《中國教育報》2008年5月23日第5版報導,某地教育行政部門組織了一次聲勢浩大的初中教師與學生的同考活動。具體做法是,讓全體初中教師與學生一起參加本學科的中考,教師考試的結果為合格率85%,優秀率43%。在此,先不論師生同考的做法是否科學與合理,但從一個側面反映出教師平均的學識水準僅與初中學生相當。
教師水準真的這麼低嗎?帶著這個問題,我們做了實地調查,隨機抽取農村初中76所,鄉鎮中心學校67所,村完小175所,計8990名教師進行測試,測試題均是所教學生的畢業班期末試題,不及格率高達67%,僅得10分及以下的占17%。在對課堂實錄進行分析研究後,有知識性錯誤的達79%,甚至出現“今天我給大家講一種新的‘蛇’——打草驚蛇”這樣的問題。對城市中小學教師進行抽樣調查,調查顯示,有40%的教師不知道什麼是“教學反思、行動研究”;有87%以上的人未完成規定的教學研究任務,40%以上的教師基本沒有開展“思想教育活動”。而我們在各種統計資料看到的是,教師學歷基本達標。
這說明什麼呢?這些教師只是學歷達標,但實際素質和水準沒有達標。
有人說,出現上述情況是因為教師專業化水準不夠,我們認為這個理由很難成立。
教師專業化研究課題,早在專門培養教師的機構——師範學校成立之時就產生了。近30年又得到世界各國的普遍關注。
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