新課程帶來了理念的更新、教學手段的變革，形成了教學方法的多樣性與教學評價標準的豐富性。然而，要真正促成這些方面的有效變革，需要對教師的教學行為提出新的要求。新課程在理念、實踐上都顯現于廣大教師的課堂教學行為中，也只有通過研究教師的課堂教學行為，才能真正地實現課堂教學的有效性，促進教師、學生與新課程共同成長與發展。
基於這種認識，編者在認識物理學科特性的基礎上，提出了物理教師教學行為的概念、內涵。從理論與實踐兩個層面分析了物理教師教學行為的具體內容，進而提出對物理教師教學行為發展的再思考
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新課程帶來了理念的更新、教學手段的變革，形成了教學方法的多樣性與教學評價標準的豐富性。然而，要真正促成這些方面的有效變革，需要對教師的教學行為提出新的要求。新課程在理念、實踐上都顯現于廣大教師的課堂教學行為中，也只有通過研究教師的課堂教學行為，才能真正地實現課堂教學的有效性，促進教師、學生與新課程共同成長與發展。
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