漢語師資培訓教材：漢語可以這樣教︰語言要...

本書是漢語作為第二語言教學的教師培訓用書。也可以作為自學或備查的教師手冊。預期讀者群是業內的新教師，或有志於從事此項工作的海內外人士。
　　作為《漢語可以這樣教》之“語言技能篇”的姊妹篇，本書以漢語教學中的語言諸要素為切入點，選擇漢語語音、語法、詞彙、漢字教學中的重點與難點，通過舉例性的教學示範，展示相關的教學方法和教學技巧，旨在幫助使用者初步學會漢語教學的基本套路，以便勝任漢語課堂教學工作。
第二語言教學的全過程和全部教學活動可以概括為總體設計、教材編寫(或選 ​​擇)、課堂教學和成績測試四大環節，其中課堂教學通常被認為是四大環節中的核心，而教師在課堂教學中的主導作用似乎是無可置疑的。然而許嘉璐先生不久前在“北京師範大學開展對外漢語教學40週年紀念大會”上的一番話令人深思。許先生向外國留學生髮問：如果你們不上漢語課，而是在中國生活幾年，你們能否學會漢語?常識告訴我們，答案應當是肯定的。那麼把漢語作為第二語言的課堂教學的意義何在?漢語教師的作用何在?顯然，許嘉璐先生是在強調第二語言學習的規律，是在指出語言環境對第二語言習得的作用，而絕非否定對外漢語教師存在的價值，更何況，絕大多數以漢語為外語的海外學習者並無目的語語言環境的便利。但許先生的話足以警示已經從事或將要從事漢語作為外語教學的教師、準教師：如果我們對自己所教的語言不甚了了，如果我們不能通過適用的教學手段去指導學習者把握漢語語音、語法、詞彙、漢字，那麼我們的課堂教學效率勢必大受影響，我們教師存在的價值也將隨之大打折扣。
　　決定第二語言課堂教學質量的因素很多，包括總體教學管理水平、學生素質、教材質量、教學設施等等。但作為以語言技能訓練為主的教學，要想用最少的時間和精力達到教學的最佳效果，教師是否大體了解目的語的基本知識、基本規則和難點、重點，是否掌握傳授這些知識、規則的教學技巧，應該是其中重要的因素。

作者簡介：

張和生，1978年就讀於北京師範大學中文系，1982獲學士學位。1985獲碩士學位，導師為許嘉璐先生，專業為漢語史。1985年至1990年任北京師範大學中文系講師，講授古代漢語和訓詁學。1990年至1991年為美國Hamilton College訪問學者。自1992年起至今，任教於漢語文化學院，講授過各類語言技能課程，並指導碩士研究生。1997年至2000年，曾任教於韓國三星人力開發院，擔任漢語課程主任教師。在學院先後任副教授、教授，並先後擔任教研室主任、教學部主任、副院長，主管學院教學工作。

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