特別收錄 / 編輯的話：本書選取了近20年來20位“美國年度教師”，記錄了他們的成功經驗和事蹟。 “美國年度教師”是美國歷史最悠久、聲望最高的教育獎項，因此可以說這些教師是美國教育界的“奧斯卡人”。他們沒有顯赫的家世，也沒有超越於常人的智慧，卻是教師這個崗位上最成功的人。從他們身上，我們讀到了創新、激勵、公正、奉獻、樂觀、執著、包容……

◆ 關於薩拉•布朗•韋斯林
薩拉•布朗•韋斯林于1998年5月畢業於愛荷華州立大學，獲文學學士學位，所學專業為英語教育。畢業後，她在錫達富爾斯社區學校任教一年，教授高中英語。 1999年，她進入約翰斯頓社區學校，任高中老師，並工作至今。她教授的科目包括大學預科文學與寫作、神話與傳奇、寫作經驗、應用寫作、高中二年級英語、新起點英語和高中一年級英語。 2003年起，她開始擔任英語部主任。
◆ 是什麼讓我選擇了教師職業
成為一名老師並不是我的選擇，而是我在實現冥冥之中的願望。我本就應該是一名老師，但是當我進入大學讀書時並沒有意識到這一點。當時有各種專業的相關課程：新聞廣播、心理學、哲學以及文學，在每一個專業中，我都能感受到激情，能看到前景，但是，我感覺那不是我自己。最終，我突然明白過來，我應該探索所有這些領域以使我成為一名教師。這樣，有了明確的指路明燈，學科之間的界限消失了，我的前途也逐漸明朗起來。我閱讀學習心理學的書籍，並進行思考；我閱讀教育哲學，同時體驗文學上關於人類經驗的課程。從一開始我就明白我的學習與教學經驗不僅僅是為了我自己。
◆對教師職業的看法
如今網絡鋪天蓋地，教師想要與世隔絕也幾乎不太可能，但是， 所有這些通信手段似乎使教師被困在一個眾所周知的“蛋殼”中。這種隔絕往往會使人變得平庸，而平庸又導致才盡。因此，作為一種職業而言，我們教師必須主動地拒絕與世隔絕的狀態，積極地追求我們各自的獨立性。如果說我對於教育事業有什麼貢獻，我認為我最大的貢獻在於開創了獨立思考的方式，使同事之間充滿關愛， 讓我們成為一個學習的團隊。
這個學習團隊的創建源於個人關係的發展。我向我的實習指導老師學習，向我的實習生學習。這些重要的合作總是讓我進行更深入的思索。我發現我越是向其他老師學習，我越致力於幫助老師們分享他們做了什麼、如何做的。對我而言，幫助新教師和資深教師建立聯繫、開始對話很有挑戰性，我非常享受這一挑戰的過程。
◆ 對教學的想法
新學期高三學生走進班級的第一天，我沒有發給他們教學大綱， 而是請他們在地板上坐成一圈。我發給他們一份柏拉圖的《山洞隱喻》，然後點亮一根蠟燭，告訴他們在這節課結束時他們要告訴我他們對於課程的期待。這件事如同在師生心中點亮的蠟燭，是我的教學理念的明確標誌——學習應該是以學習者為中心，應該是建構知識，並且學習的力量存在於每個學習者之中。
通過以學生為中心，我可以在學生中創建有意義的學習過程。當課程與他們自身緊密相關時，當有一個真實明確的目的時，當面對能夠給予他們合適環境的觀眾時，學生才能夠主動吸收知識。給予學生構建知識的理由，這樣學生更願意接受挑戰，甚至能夠超常發揮。如果學習目的明確，能夠在自己的作品中反映各自的激情、問題以及動機，學生的學習興趣會更濃。在我的課堂上，你總是能看到學生通過感興趣的、相關的探究經驗來建構知識。新起點英語班的學生可能通過調查來創建他們理想的學校，創作學習者的“人權法案”，重寫課程描述，甚至創作符合學校使命的一首校歌。而我大學預科班的學生則超越傳統的文學分析課程設置，不斷運用文學理論來使自己成為文學評論家。他們為一部電影的預告片寫腳本，並運用他們在班級討論會上學到的技巧向觀眾傳達他們對於電影的獨特見解。他們參與到資金申請項目中來，激情高漲，最終製作出一個符合標準的成長檔案夾。這種創新型學習體驗給學生營造了真實的情境，激發了他們的學習興趣，但真正的學習也隱藏在每一個學習者獨特的學習過程中。
我認為自主學習之路不在於書本知識的積累，而是通過對於各種觀點不斷的、啟迪式的追求來實現。了解我的學生意味著我必須了解他們如何學習，他們需要得到何種反饋，何時應該教育他們，何時該放手讓他們自己做。我最重要的教學過程往往發生在最不起眼的角落，發生在我與學生對於其作文的討論中，發生在我們在課堂上花時間質疑、思考、支持某個觀點時，發生在我認為學生昨天沒有掌握，於是說出我的思維過程時，發生在我對於學生的不同的反饋中。因為我竭力教育出不再需要我的學生，我希望學生在思想上、知識上敢於冒險，所以我給予他們很多犯錯誤的機會。我利用測驗使他們逐漸深入學習過程，而不是用來檢驗他們。可能我用得最成功的技巧是在某些班級使用iPod 錄下我們課堂上的談話，在有些班級我為一些學生課外的作文錄下視頻。我一邊讀他們的文章，一邊在一些地方添加評論，並將我的評論錄下來，這樣，我對於每位同學的反饋都非常獨特。通過這種方式我可以激勵他們提出問題，以讀者的身份進行評論，也可以解釋為什麼在一個段落中使用被動語態，另一個段落卻使用主動語態。我通過發郵件或者使用光盤把這些錄音傳給學生。他們聽錄音，並將我對他們的反饋記錄在修正計劃中。學生告訴我不僅他們自己一遍又一遍地聽錄音，他們的父母也聽錄音。一位家長是我們當地的法官，開家長會的時候他告訴我：“聽了你給我女兒的錄音資料，我自己的寫作水平也提高了。”
學習中永遠有提高。我們今天提供給學生的一切，都是為了使他們成為有自我意識並且能夠自我實現的人。可能有人說我的教學很出色，因為我自始至終——從開學第一天到學期結束的最後一天—— 目的明確、深思熟慮，因為我既能高瞻遠矚，也能細緻入微，因為我相信每個人都能夠學習，還因為我不停地自學。我認為自己很幸運，因為我找到了自己的激情之所在，並且能夠把這種激情表達出來。

◆ 關於薩拉•布朗•韋斯林
薩拉•布朗•韋斯林于1998年5月畢業於愛荷華州立大學，獲文學學士學位，所學專業為英語教育。畢業後，她在錫達富爾斯社區學校任教一年，教授高中英語。 1999年，她進入約翰斯頓社區學校，任高中老師，並工作至今。她教授的科目包括大學預科文學與寫作、神話與傳奇、寫作經驗、應用寫作、高中二年級英語、新起點英語和高中一年級英語。 2003年起，她開始擔任英語部主任。
◆ 是什麼讓我選擇了教師職業
成為一名老師並不是我的選擇，而是我在實現冥冥之中的願望。我本就應該是一名老師，但是當我進入大學讀書時...

編者序 　
2010 創造未來：世界因你而不同　　
2010年“美國年度教師”薩拉•布朗•韋斯林
2009 拯救孩子：不拋棄，不放棄　　
2009年“美國年度教師”安東尼•馬倫
2008 啟迪創新：激發學生的創造力
2008年“美國年度教師”邁克爾•蓋森
2007 寓教於“樂”：音樂啟智教育
2007年“美國年度教師”安德莉亞•彼得森
2006 激勵與鼓舞：開展團隊協作　　
2006年“美國年度教師”金柏莉•奧利弗
2005 消除不公：堅持不懈地推進課程改革
2005年“美國年度教師”詹森•卡姆拉斯
2004 打開心窗：從課堂延伸到課外
2004年“美國年度教師”凱茜•梅勒
2003 差異教育：朵朵玫瑰都綻放　　
2003年“美國年度教師”貝茜•羅傑斯
2002 上校老師：不讓一個孩子掉隊
2002年“美國年度教師”昌西•維奇
2001 教育挑戰：用奉獻去解決　　
2001年“美國年度教師”米歇爾•福曼
2000 教育人生：螺旋式的成長　　
2000年“美國年度教師”瑪麗蓮•亞凱蒂•惠麗
1999 優異早教：為孩子一生的發展奠基
1999年“美國年度教師”安迪•鮑姆加特納
1998 保持樂觀：改變孩子們　　
1998年“美國年度教師”菲利普•比格勒
1997 微笑教師：塑造職業品質　 　
1997年“美國年度教師”莎倫•德雷珀
1996 心在教育：三十載之執著　　
1996年“美國年度教師”瑪麗•貝斯•布萊根
1995 鄉村教育：掀起教育革命　
1995年“美國年度教師”伊萊恩•格里芬
1994 毅力與創新：守護弱勢學童　　
1994年“美國年度教師”桑德拉•麥克布瑞爾
1993 創新教學：揮​​灑激情與創造力
1993年“美國年度教師”特雷西•利昂•貝利
1992 感化教育：改變失足孩子　　
1992年“美國年度教師”托馬斯•弗萊明
1991 點亮心靈：教師世家的傳承　　
1991年“美國年度教師”雷•埃倫•麥琪

編者序 　
2010 創造未來：世界因你而不同　　
2010年“美國年度教師”薩拉•布朗•韋斯林
2009 拯救孩子：不拋棄，不放棄　　
2009年“美國年度教師”安東尼•馬倫
2008 啟迪創新：激發學生的創造力
2008年“美國年度教師”邁克爾•蓋森
2007 寓教於“樂”：音樂啟智教育
2007年“美國年度教師”安德莉亞•彼得森
2006 激勵與鼓舞：開展團隊協作　　
2006年“美國年度教師”金柏莉•奧利弗
2005 消除不公：堅持不懈地推進課程改革
2005年“美國年度教師”詹森•卡姆拉斯
2004 打開心窗：從課堂延伸到課外
2004年“美國年度...