第一篇 教育理念與實務
第一章 教育的基本概念
重點一 教育的意義
重點二 教育本質論
重點三 教育目的論
第二章 教育史學
重點一 希臘教育
重點二 羅馬教育
重點三 基督教教育活動
重點四 歐洲中古大學時代
重點五 文藝復興時期
重點六 教會改革運動及其教育
重點七 唯實論及其教育
重點八 經驗論、自然主義及教育
重點九 啟蒙運動、平民教育及幼稚教育運動
重點十 十九世紀與二十世紀的教育思想家
重點十一 三代至隋唐時代的教育思想與實施
重點十二 宋朝至民國初年的教育思想與實施
重點十三 三代至隋唐時代的教育人物發展
重點十四 宋元明以降的教育思想家
第三章 教育哲學
重點一 教育與哲學的關係
重點二 哲學及教育哲學的基本概念
重點三 心靈論與教育
重點四 知識論與教育
重點五 教育價值論
重點六 道德哲學與教育
重點七 各派教育哲學思潮
重點八 重要教育理論
重點九 教師哲學
重點十 情緒教育
第四章 教育社會學
重點一 教育社會學導論
重點二 教育社會學主要理論
重點三 教育與社會變遷
重點四 教育與社會制度
重點五 學校組織與學校文化
重點六 課程與教學的社會學分析
重點七 教師社會學
重點八 青少年文化
重點九 教育社會學重要學者及其主張
第五章 各國教育制度
重點一 我國教育制度
重點二 美國教育制度
重點三 日本教育制度
重點四 英國教育制度
重點五 法國教育制度
重點六 德國教育制度
重點七 芬蘭教育制度
重點八 我國現行教育行政制度之根本方針－－憲法與教育基本法的規定
第六章 重要教育法規
憲法暨中央地方體制法規
教育通用類
國民教育
教育人事
私立教育
師資培育
第七章 教育政策
重點一 教育政策的相關概念
重點二 重要教育政策
重點三 教育部112年度施政方針(112年1月至12月)
第八章 本篇模擬試題
第一回
第二回
第三回
第二篇 學習者發展與適性輔導
第一章 教育心理學
重點一 心理學的基本性質
重點二 心理學的學派流別
重點三 教育心理學之基本概念
重點四 行為主義取向的教育心理學
重點五 認知主義取向的教育心理學
重點六 人本主義取向的教育心理學
重點七 動機與情緒
重點八 個別差異與教育
重點九 班級經營
第二章 青少年發展
重點一 青少年發展的生理基礎
重點二 青少年的認知發展
重點三 青少年的社會發展
重點四 青少年的道德發展
重點五 青少年的人格發展
重點六 青少年的情緒發展
重點七 青少年的生涯發展
重點八 青少年團體輔導及學習輔導
重點九 青少年心理疾病與偏差行為
重點十 青少年發展相關理論
第三章 青少年輔導
重點一 輔導的基本概念
重點二 輔導倫理
重點三 諮商理論
第四章 本篇模擬試題
第一回
第二回
第三回
第三篇 課程教學與評量
第一章 課程
重點一 課程的意義
重點二 課程理論與研究
重點三 課程理論與實踐
重點四 課程研究
重點五 課程設計與發展
重點六 課程的選擇及組織
重點七 課程實施及評鑑
重點八 課程改革
第二章 教學
重點一 教學的理論基礎
重點二 教學目標
重點三 教學設計
重點四 教學方法
重點五 教學技術
第三章 教育測驗與評量
重點一 測驗的意義
重點二 教育測驗基本概念
重點三 教育測驗的實務課題
重點四 各式教育測驗
重點五 各式教學評量
重點六 智力及創造力
第四章 本篇模擬試題
第一回
第二回
第三回
第四篇 近年試題及解析
109年 中等學校教育原理與制度
109年 中等學校青少年發展與輔導
109年 中等學校課程與教學
110年 中等學校教育理念與實務
110年 中等學校學習者發展與適性輔導
110年 中等學校課程教學與評量
111年 中等學校教育理念與實務
111年 中等學校學習者發展與適性輔導
111年 中等學校課程教學與評量
112年 中等學校教育理念與實務
112年 中等學校學習者發展與適性輔導
112年 中等學校課程教學與評量
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