類型（genre）一詞源自法文，指的就是種類、樣式，和生物學上的「屬」（genus）字有關連（用來為動植物區分群組）。當我們說到電影類型，指的是特定類別的電影。科幻片、動作片、喜劇片、愛情片、歌舞片、西部片，這些都是故事劇情片中的一些類型。（曾偉禎譯，2008：379）美國電影在好萊塢發展時，出現了在形式、風格、影像和主題上相當類似的通俗電影形態，成為所謂的類型片。類型片立刻擄獲廣大觀眾的想像，包括西部片、犯罪電影和笑鬧喜劇，都受到相當的歡迎。（李顯立譯，1997：123）

類型理論是藝術過程中的必然發展，因為人類有把性質相近的事物歸類的習慣。（鄭樹森，1986：4）對於一個以求最大利潤為目的的工業，類型是成本降低的方式。同樣的西部大街或中歐的村落廣場，可以在一部又一部的電影中重複使用，不必為每一部影片搭建「獨一無二」的場景。由於大家只喜歡某些類型的影片，電影工業因而集中銷售那些受歡迎的類型。《萬花嬉春》（Singin' in the Rain，1952）（金˙凱利－史丹利˙杜寧）中的人物對好萊塢電影的看法是，「看見一個，就等於看到全部」。每一部類型片雖然必須在外表上表現的不一樣，但表層底下的基本結構本質上是相同的。（李顯立譯，1997：124）

對大眾媒體宣傳來說，類型是分類電影的簡單方法。事實上，為類型蒐集概念並使它成形的，主要是電影評論者。在電視娛樂報導中也常提及類型，因為他們知道大多數人很容易掌握這個說法。（曾偉禎譯，2008：380）對觀眾而言，類型是他們選片的指標。一群人想一同去看電影，一定會先決定今晚要看驚悚片、科幻片或愛情片，然後再開始討論。就各種電影製作、影評或觀影的階層來說，在數量龐大的影片堆中，類型分類確實是確定了大眾至少對某類電影有著共同的概念。（曾偉禎譯，2008：381）因為電影類型的定義都來自它們與觀眾之間的默契。影片中包含了觀眾熟悉的成分，而且要有一定的呈現順序與方法。當然，觀眾也希望從影片中看到新的內涵，但我們其實並不希望「太新」。好比沒有以一對一槍戰收尾的西部片、沒有血腥死亡畫面的恐怖片，以及不談科技的科幻片，肯定會令人失望，幾乎不可能成功。（游宜樺譯，2009：238）除非能夠超越傳統，否則類型電影的潛在觀眾都是非常有限的。

觀眾對「類型」具有某種的期待，將電影區分為不同的類型，有助於影評人與觀眾決定他們不想看哪些電影。就像有些人不吃墨西哥或中國菜，有些人也從不會去看恐怖片、科幻片、戰爭片或愛情片。（游宜樺譯，2009：238）替電影分類所以有用，正因拍片者與觀眾之間的這種默契。默契中的「契」，就定義來說，需要當事人用對方可預期的方式行動；但是可預測性卻是藝術的敵人。類型電影想要成功，除了必須可以被預測，也要在某些方面讓人無法預測。（游宜樺譯，2009：238）成功的類型片能符合觀眾對類型的期待，同時又能突破既有的模式，給觀眾耳目一新的感受。倘若觀眾把《大法師》（The Exorcist，1973）看成一部普通的恐怖片，把《教父》（The Godfather，1972）看成一部普通的黑幫電影，把《搶救雷恩大兵》（Saving Private Ryan，1998）看成一部普通的戰爭片，真正進場消費這些名片的觀眾，恐怕只剩下零頭。（游宜樺譯，2009：239）

熟悉類型公式是欣賞電影之鑰，使影片訊息可以立即且有效地傳遞。（曾偉禎譯，2008：382）但是電影在類型區分時並不是那麼的容易，因為最難忘的電影，鮮少是類型電影的好範例。自認為是正統西部片迷的人，剛開始根本看不起《原野奇俠》（Shane，1953）與《日正當中》（High noon，1952），而黑幫電影與恐怖片的真正觀眾，可能會覺得《教父》與《大法師》是該類型電影的異數。定義最清楚的類型電影，很快就會把潛在的觀眾族群吃乾抹淨，這也是為什麼恐怖電影常頭一兩個禮拜票房不錯，但隨後就消失無蹤。（游宜樺譯，2009：239）因此，很難找到純的西部片、純的愛情片或科幻片等等。例如：有些電影類型是以形式來界定的，歌舞片必定有歌有舞，黑色電影也以造型手法界定，但是在內容上多少涉及社會陰暗面，然而我們又不能把所有及社會暗面的電影都歸類為黑色電影。而以內容來分類，較明顯的例子是西部片。家庭倫理劇及神經喜劇也是以內容為主的歸類，神經喜劇的表現手法可以很多元，有些甚至以鬧劇形式演繹，但總體來說，神經喜劇是以劇情為主的分類。（鄭樹森，1986：5）警匪片主要以城市犯罪為主題，科幻片探討超越當代的科技，西部片通常是關於邊界的生活（不一定是西部，像《阿拉斯加之北》並不在西部）。但主題並不是唯一定義型的方式。歌舞片主要以歌唱舞蹈的呈現方式而被識別，偵探電影主要是以解謎的調查情節而成立。有些類型則以其情感效果來成立，如帶來歡樂的喜劇片、製造緊張的懸疑片。（曾偉禎譯，2008：380）

分類電影時很難有科學般的準確，類型只是一個以很不正式的方式發展出來、方便使用的詞。電影工作者、電影公司大老們、影評人及觀眾都為類型貢獻過，他們感覺某些影片彼此有許多地方很像，就將它們歸於一類。而類型也會依時間改變，有些導演在舊有的元素上創造出新的元素，因此要為類型下準確的定義是很不容易的事。大部分學者都同意，現在沒有一個又準又快的方法來定義類型。（曾偉禎譯，2008：379）但是不可否認的是，「分類」有存在的必要性。前面談過，觀眾參與電影類型的分類是因為欣賞的需要，製片商參與電影類型的分類是因為製片、行銷的需要，因為目的不同，分類的原則還有類別有也所差異。在第三章探討電影的類型，為的是將電影作適當的分類後，教學者在進行電影結合語文教學時，有助於教學者能因個人教學需求，選擇合適的影片輔助教學，使教學效果能提升。既然分類的目的是應教學的需要，分類的類別不應過於繁雜，希望能影顯主要的類別屬性即可，所以將電影類型分成文學性電影、其他人文電影和商業電影，這三類型的電影的特色與內涵詳述於以下各節中。

類型（genre）一詞源自法文，指的就是種類、樣式，和生物學上的「屬」（genus）字有關連（用來為動植物區分群組）。當我們說到電影類型，指的是特定類別的電影。科幻片、動作片、喜劇片、愛情片、歌舞片、西部片，這些都是故事劇情片中的一些類型。（曾偉禎譯，2008：379）美國電影在好萊塢發展時，出現了在形式、風格、影像和主題上相當類似的通俗電影形態，成為所謂的類型片。類型片立刻擄獲廣大觀眾的想像，包括西部片、犯罪電影和笑鬧喜劇，都受到相當的歡迎。（李顯立譯，1997：123）

類型理論是藝術過程中的必然發展，因為人類有把...

語文教學是教育的重點項目之一，在所有領域中所占的教學節數也最多。觀看教育部頒布的課程綱要中，對語文教學期許深厚。為達成這些課程目標，在一般的教學項目中，倘若能提供不一樣的刺激，加入其他的元素，對教學成效一定大有幫助。

電影是教師經常使用的多媒體，多數的老師都會定期讓孩子欣賞影片，除了藉此調劑身心，同時也能誘發孩子的學習動力。然而，電影在教學中的地位只扮演「清粥小菜」的身分，甚至僅是具有娛樂功能，鮮少有老師將電影納入正式的教學範圍，真正在語文課中發揮效益，更別提利用電影輔助教學。但是如果在聲光刺激下，能夠提高孩子的學習意願，那麼電影結合教學不失為語文教學的可能方向。既然看電影是老少都喜愛進行的活動，加上現今電影產業相當發達，每年都有大量的影片可供觀眾選擇，其中還包含很多經典的電影，值得大家共同觀賞和研討，那麼把電影融入語文教學，就是提供學生足夠的刺激、增強學習動力的最好機會。將電影和語文教學作有機結合，除了是將既有教材元素作點、線、面的整合外，其深度與廣度也可能在多重刺激下有另一層次的提升。包括結合文學性電影、 其他人文電影和商業電影的運用，分別可以達到「強文學性」取鏡、「多元人文」參酌和「社會參與」衡鑑的目的。在本書中的相關的研究成果除了是促進自我語文教學的成效，進一步也希望能提供其他教學者進行語文教學的借鏡，更希望有助於政府未來在擬訂相關語文教育政策時的參考之用。

撰書的過程要感謝很多人的支持，尤其是感謝周慶華老師不辭辛勞的指導。十年前在老師引領下進入語文教學的領域，十年後在老師的指導下順利完成碩士學業，老師伴我走過無數個辛苦的過程，陪我在暗夜中討論綱要，修改內文，還要替專注修改文章的我打點晚餐。老師的用心良苦也是我前進的動力。當我完成論述後，聽到老師說：「寫得不錯！」，好像終於能給老師一點安慰，自己也才沒辜負老師的一番苦心。書中的後半段是佐證前面論述的實證研究。研究初期很擔心借不到班級進行教學，幸好有馬蘭國小的三位導師答應在百忙之中撥時間讓我進行試教，使個人的論述能在經驗中檢證。感謝有他們的支持和幫忙，我才能有機會讓論述得更臻完備。當我日以繼夜地在書本堆中奮戰時，感謝有人幫我打點生活大小事情，有人幫我準備教甄應考的教具，有人三不五時提供健康補給或是關愛的鼓勵，因為有家人，還有一直以來相伴的各方友人給予的照顧與支持，我才能順利完成著作。最後要再次感謝周老師的用心，還有「秀威」願意提供機會，讓我有幸出版個人的第一本論述專書。

語文教學是教育的重點項目之一，在所有領域中所占的教學節數也最多。觀看教育部頒布的課程綱要中，對語文教學期許深厚。為達成這些課程目標，在一般的教學項目中，倘若能提供不一樣的刺激，加入其他的元素，對教學成效一定大有幫助。

電影是教師經常使用的多媒體，多數的老師都會定期讓孩子欣賞影片，除了藉此調劑身心，同時也能誘發孩子的學習動力。然而，電影在教學中的地位只扮演「清粥小菜」的身分，甚至僅是具有娛樂功能，鮮少有老師將電影納入正式的教學範圍，真正在語文課中發揮效益，更別提利用電影輔助教學。但是如果在聲光刺激...

序
第一章 緒論
第一節　研究動機
第二節　研究目的
第三節　研究問題與研究方法
第四節 研究範圍及其限制

第二章　文獻探討
第一節　電影論述
第二節　電影的功能
第三節　電影與語文教學

第三章　電影的類型
第一節　文學性電影
第二節　其他人文電影
第三節　商業電影

第四章　電影的教化功能
第一節　從電影的娛樂功能到教化功能
第二節　電影的教化功能中的語文教化取向
第三節　相關電影的語文教化功能的展布
第四節　一種強化語文學習的可能性

第五章　電影與語文教學結合的契機
第一節　課程統整的需求
第二節　科際整合的新嘗試
第三節　多媒體運用的絕佳考量

第六章　電影在語文教學上運用的向度
第一節　向度的界定
第二節　文學性電影的「強文學性」取鏡
第三節　其他人文電影的「多元人文」參酌
第四節　商業電影的「社會參與」衡鑑

第七章　電影在語文教學上運用的經驗檢證
第一節　試驗的對象
第二節　電影教學的實施方式
第三節　電影教學的流程
第四節　資料蒐集及其評估

第八章 結論
第一節　要點的回顧
第二節　未來研究的展望

參考文獻
附錄
一、「電影和語文教學」學習意見調查表
二、教學問卷勾選題結果統計表
三、學生問卷的建議
四、訪談資料編碼表

序
第一章 緒論
第一節　研究動機
第二節　研究目的
第三節　研究問題與研究方法
第四節 研究範圍及其限制

第二章　文獻探討
第一節　電影論述
第二節　電影的功能
第三節　電影與語文教學

第三章　電影的類型
第一節　文學性電影
第二節　其他人文電影
第三節　商業電影

第四章　電影的教化功能
第一節　從電影的娛樂功能到教化功能
第二節　電影的教化功能中的語文教化取向
第三節　相關電影的語文教化功能的展布
第四節　一種強化語文學習的可能性

第五章　電影與語文教學結合的契機
第一節　課程統整的需...