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作者簡介:
吳淑芳
國立台灣師範大學社會教育研究所(四十學分班)、國立台北師範學院輔導教學碩士。92-99年期間 曾任新北市國民教育國語文輔導團召集人。
現任:新北市新店區新店國小校長、新北市提升國小學生國語文能力教師增能組召集人、國立台北教育大學兼任講師。
吳惠花
國立台北教育大學語文與創作教學碩士。曾任新北市國語文輔導團專任輔導員、國立台北教育大學作文師培中心講師、國立編譯館國語文國小教科書審查委員(2006~2011) 。
現任:新北市鄧公國小教師兼教務主任、教育部國語文領域課程與教學諮詢教師。
忻詩婷
國立新竹師範學院語文教育系、市立台北教育大學應用語言文學研究所碩士肄業。曾任新北市國民教育國語文輔導團深耕輔導員。
現任:新北市永和區頂溪國小輔導主任。
繪者簡介
米洛可
1971年生於台灣高雄。在國語日報四格連載漫畫超過九年,繪製過多本書籍插畫,並於救國團擔任專業漫畫教學授課老師。因為愛畫圖、愛看漫畫而踏入這行,從中認識了很多志同道合的朋友及夥伴,也希望把畫圖的喜悅同樣傳承下去。
名人推薦:
教育部國語文輔導團召集人孫劍秋
荒野保護協會創辦人暨知名作家李偉文
推薦序1
〈從閱讀遇見美麗的生命〉教育部國語文輔導團召集人孫劍秋
「貧者因書而富,富者因書而貴。」閱讀文本,不僅學習文字本身的排列組合與音韻之美,同時欣賞文本中人物刻劃及劇情起伏的鋪陳展現,最終目的更是希望透過文字與生命的互相建構過程,來促成個人心智的成長與生命的成熟。
所謂「腹有詩書氣自華」,書能使我們的心靈昇華,找到生命盎然的泉源。因此文學的閱讀猶如生命的展演,文本中的喜怒哀樂、恩怨情仇、意識型態、價值判斷,無一不深深牽動我們的生命。
近年來由於影音媒體氾濫,從而瓜分學童大量的閱讀時間,不僅影響學童閱讀能力之發展,甚且導致學童在聽、說、讀、寫表現能力下降。此外,在現今偏重智育發展的教育體系之下,閱讀內容也缺乏廣度與深度,很少涉獵關於認識自我價值、探索生命意義,思辨人生目標的文本。如何藉由文學的閱讀,提升孩子的語文能力,並進入生命的底層,豐富自己的生命內涵,這是編寫《中小學生必讀的生命教育故事》以供閱讀的主要目的。
《中小學生必讀的生命教育故事》準備了一些問題幫助小朋友明白故事的道理,讓學生進行閱讀省思,在面對人生中的許多僵局,該如何自處?如何提升生命的高度?如何抉擇?如何承擔責任?如何釋懷與放下?這一連串的生命省思,正是這本書想要傳達的訊息;文本中也結合閱讀設計、寫作教學設計,透過問題進入深層的思考,讓學童能掌握文章的主旨,並延伸寫作練習,提升學童的語文程度。
我們經常面對人生兩難的抉擇,因為「選擇」,就會有不能兩全的無奈,這正是生命的常態。故事中〈知母草〉提醒我們敞開真心對待周遭的人、事、物;〈石獅子開口了〉說明欲望的過度膨脹會迷失自我,導致悔不當初的經驗;〈放下手中的石頭〉要我們在行為上真誠諒解家人、朋友所犯的錯誤,讓紛爭減少,和諧增多。文本在問答之間,進行經驗的傳承與交流,學童透過意見表達與意識的交融,進一步發現自我,並培養批判思考能力。閱讀《中小學生必讀的生命教育故事》給我們這樣的經驗與啟示,故事內容以小寓大,引導讀者管窺生命的智慧,寫出人生理性與感性的辯證。
《中小學生必讀的生命教育故事》是一本有吸引力的讀物,具有以簡馭繁的效果,它不僅適用性廣、趣味性高,又富含生命意義。希望老師和家長們共同協助我們的孩子走入閱讀王國,享受閱讀樂趣,培養閱讀的習慣,也引導學生了解並體認生命,珍惜自己及尊重他人並進而欣賞生命的豐富與可貴。
推薦序2
〈故事是生命成長的活水源頭〉荒野保護協會創辦人暨知名作家李偉文
在忙碌的工作之餘,大人很少能靜下心來傾聽孩子的感受,往往誤以為孩子們只要好好讀書,好好玩耍,生活中哪有什麼事情好煩惱的?我們忘了自己童年時的心情,不再記得小孩子也會很悲傷,很不快樂。有部電影曾這麼提醒我們:「大人總是忘了,童年為壞掉的玩偶而哭泣和日後為生離死別而哭泣是一樣的。」
只是孩子感受能力很強,但是表達能力很差,因為表達是必須在特定的社會脈絡中一字一句學習才會的,因此往往孩子有滿腹的情緒,家長卻無從得知,甚至連他們自己也無法梳理出一個比較清楚的想法。這時候故事就可以發揮作用了。
自己說故事或聽別人說他們自己的故事,是人類文明演化中很重要的關鍵,從蹲坐在樹上為對方整理毛髮、抓跳蚤、互相交談開始,然後爬下樹坐在營火邊聊天,到每個父母親在床邊為孩子說故事。故事從來都是人們整理經驗,獲得意義與尋求溝通的重要方式。可是現代的父母親,往往沒有時間,沒有心情,甚至沒有能力好好的跟孩子說故事,這時候閱讀故事就成了重要的替代方法。
我小學讀老松國小,當年正是台灣人口急劇增加的階段,因為校舍不足,全校一萬多個學生分為上午班與下午班,共用同一間教室。因此我的童年印象裡,有著許多沒有補習也沒有玩伴的漫長午後。一個人坐在閣樓窗戶邊,看著一本又一本的故事書,成了我心靈的窗口,想像外面那神奇多采的世界。透過閱讀在腦海中與自我對話的經驗,成了我往後成長過程中重要的養分。
最近這些年,大家開始著重「生命教育」,我覺得有效的生命教育絕不是知識上的教導或死板板的道德教訓,生命教育最重要的前提是要能使學生感動。當孩子在看這些精彩的故事後,會「啊!」一聲的感慨。這個驚嘆,就是我們重新認識這個世界的時候,也就是對舊經驗的重新詮釋,對已經熟悉的事件有了不一樣的體會和不同的理解。
有了感動,這個故事就能融入我們自己的經驗,成為生命的活水源頭。
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作者:吳淑芳、吳惠花、忻詩婷
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吳淑芳
國立台灣師範大學社會教育研究所(四十學分班)、國立台北師範學院輔導教學碩士。92-99年期間 曾任新北市國民教育國語文輔導團召集人。
現任:新北市新店區新店國小校長、新北市提升國小學生國語文能力教師增能組召集人、國立台北教育大學兼任講師。
吳惠花
國立台北教育大學語文與創作教學碩士。曾任新北市國語文輔導團專任輔導員、國立台北教育大學作文師培中心講師、國立編譯館國語文國小教科書審查委員(2006~2011) 。
現任:新北市鄧公國小教師兼教務主任、教育部國語文領域課程與教學諮詢教師。
忻詩婷
國立新竹師範學院語文教育系、市立台北教育大學應用語言文學研究所碩士肄業。曾任新北市國民教育國語文輔導團深耕輔導員。
現任:新北市永和區頂溪國小輔導主任。
繪者簡介
米洛可
1971年生於台灣高雄。在國語日報四格連載漫畫超過九年,繪製過多本書籍插畫,並於救國團擔任專業漫畫教學授課老師。因為愛畫圖、愛看漫畫而踏入這行,從中認識了很多志同道合的朋友及夥伴,也希望把畫圖的喜悅同樣傳承下去。
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教育部國語文輔導團召集人孫劍秋
荒野保護協會創辦人暨知名作家李偉文
推薦序1
〈從閱讀遇見美麗的生命〉教育部國語文輔導團召集人孫劍秋
「貧者因書而富,富者因書而貴。」閱讀文本,不僅學習文字本身的排列組合與音韻之美,同時欣賞文本中人物刻劃及劇情起伏的鋪陳展現,最終目的更是希望透過文字與生命的互相建構過程,來促成個人心智的成長與生命的成熟。
所謂「腹有詩書氣自華」,書能使我們的心靈昇華,找到生命盎然的泉源。因此文學的閱讀猶如生命的展演,文本中的喜怒哀樂、恩怨情仇、意識型態、價值判斷,無一不深深牽動我們的生命。
近年來由於影音媒體氾濫,從而瓜分學童大量的閱讀時間,不僅影響學童閱讀能力之發展,甚且導致學童在聽、說、讀、寫表現能力下降。此外,在現今偏重智育發展的教育體系之下,閱讀內容也缺乏廣度與深度,很少涉獵關於認識自我價值、探索生命意義,思辨人生目標的文本。如何藉由文學的閱讀,提升孩子的語文能力,並進入生命的底層,豐富自己的生命內涵,這是編寫《中小學生必讀的生命教育故事》以供閱讀的主要目的。
《中小學生必讀的生命教育故事》準備了一些問題幫助小朋友明白故事的道理,讓學生進行閱讀省思,在面對人生中的許多僵局,該如何自處?如何提升生命的高度?如何抉擇?如何承擔責任?如何釋懷與放下?這一連串的生命省思,正是這本書想要傳達的訊息;文本中也結合閱讀設計、寫作教學設計,透過問題進入深層的思考,讓學童能掌握文章的主旨,並延伸寫作練習,提升學童的語文程度。
我們經常面對人生兩難的抉擇,因為「選擇」,就會有不能兩全的無奈,這正是生命的常態。故事中〈知母草〉提醒我們敞開真心對待周遭的人、事、物;〈石獅子開口了〉說明欲望的過度膨脹會迷失自我,導致悔不當初的經驗;〈放下手中的石頭〉要我們在行為上真誠諒解家人、朋友所犯的錯誤,讓紛爭減少,和諧增多。文本在問答之間,進行經驗的傳承與交流,學童透過意見表達與意識的交融,進一步發現自我,並培養批判思考能力。閱讀《中小學生必讀的生命教育故事》給我們這樣的經驗與啟示,故事內容以小寓大,引導讀者管窺生命的智慧,寫出人生理性與感性的辯證。
《中小學生必讀的生命教育故事》是一本有吸引力的讀物,具有以簡馭繁的效果,它不僅適用性廣、趣味性高,又富含生命意義。希望老師和家長們共同協助我們的孩子走入閱讀王國,享受閱讀樂趣,培養閱讀的習慣,也引導學生了解並體認生命,珍惜自己及尊重他人並進而欣賞生命的豐富與可貴。
推薦序2
〈故事是生命成長的活水源頭〉荒野保護協會創辦人暨知名作家李偉文
在忙碌的工作之餘,大人很少能靜下心來傾聽孩子的感受,往往誤以為孩子們只要好好讀書,好好玩耍,生活中哪有什麼事情好煩惱的?我們忘了自己童年時的心情,不再記得小孩子也會很悲傷,很不快樂。有部電影曾這麼提醒我們:「大人總是忘了,童年為壞掉的玩偶而哭泣和日後為生離死別而哭泣是一樣的。」
只是孩子感受能力很強,但是表達能力很差,因為表達是必須在特定的社會脈絡中一字一句學習才會的,因此往往孩子有滿腹的情緒,家長卻無從得知,甚至連他們自己也無法梳理出一個比較清楚的想法。這時候故事就可以發揮作用了。
自己說故事或聽別人說他們自己的故事,是人類文明演化中很重要的關鍵,從蹲坐在樹上為對方整理毛髮、抓跳蚤、互相交談開始,然後爬下樹坐在營火邊聊天,到每個父母親在床邊為孩子說故事。故事從來都是人們整理經驗,獲得意義與尋求溝通的重要方式。可是現代的父母親,往往沒有時間,沒有心情,甚至沒有能力好好的跟孩子說故事,這時候閱讀故事就成了重要的替代方法。
我小學讀老松國小,當年正是台灣人口急劇增加的階段,因為校舍不足,全校一萬多個學生分為上午班與下午班,共用同一間教室。因此我的童年印象裡,有著許多沒有補習也沒有玩伴的漫長午後。一個人坐在閣樓窗戶邊,看著一本又一本的故事書,成了我心靈的窗口,想像外面那神奇多采的世界。透過閱讀在腦海中與自我對話的經驗,成了我往後成長過程中重要的養分。
最近這些年,大家開始著重「生命教育」,我覺得有效的生命教育絕不是知識上的教導或死板板的道德教訓,生命教育最重要的前提是要能使學生感動。當孩子在看這些精彩的故事後,會「啊!」一聲的感慨。這個驚嘆,就是我們重新認識這個世界的時候,也就是對舊經驗的重新詮釋,對已經熟悉的事件有了不一樣的體會和不同的理解。
有了感動,這個故事就能融入我們自己的經驗,成為生命的活水源頭。
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