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教育小事典（學陽書房）、教育学用語辞典（学文社）、現代教育用語辞典（北樹出版）、新版教育小事典（学陽書房）、教育学がわかる事典（日本実業出版社）、教育キ...

人本主義教育

日本的教育—國家主義的歷史

日本自從明治維新以後，開始以國家的強盛為優先考量去制定教育政策與教育方針，也就是以國家的繁榮與發展做為教育改革的目標。明治五年的「學制」，就是日本政府為了使國家現代化所設計的教育制度。明治十九年，擔任第一任文部省大臣的森有禮開始積極地提倡國家主義教育政策。他在教育上制定以帝國大學為最高學府的金字塔型學校體制，藉以促進日本的近代化。此種國家主義教育的觀念乃逐漸影響日本全體國民，並奠定了日本教育的發展方向。

太平洋戰爭日本戰敗後，美國派遣教育使節團到日本，針對日本的「超國家主義」教育思想和教育制度，進行徹底的改革。其中，除了要求教育內容要合乎「自由」和「民主」外，教育制度也改變實施「六三制」。此外，並建議日本要創設「新制大學」和「男女共學」等多方面制度上的改革。因此，第二次世界大戰後日本的第二次教育改革，使日本自明治維新以來的軍國主義教育政策做了一百八十度的轉變。

然而，當時的日本政府仍然沒有想從根本上去改變其國家主義教育政策，因此，第二次教育改革說穿了也只不過是表面上的變革而已，實際上，無論是教育內容、教育方法和制度組織，仍然是以國家至上的方式在運作。

所謂教育上的國家主義，是與政治上的專制獨裁主義、侵略主義和軍國主義在意涵上有所不同。教育上的國家主義所指的是，以國家的繁榮和利益為優先考量去制定國家的教育制度與教育政策，並使人民接受有利於國家發展與繁榮的「教育」方針。因此，教育上的國家主義雖然容易被視為與軍國主義和專制獨裁主義有所關連，但在論理上絕對不可以混為一談。尤其，它不一定是反「自由」或反「民主」的教育型態。然而，它卻與人本主義的教育完全不同，因為無論從教育內容、教育方法和教育制度，或者是從社會的生活型態或組織來講，彼此都截然不同，並且是相互對立的兩種完全不同的教育型態。

國家主義的功過

事實上，日本在明治維新以後，之所以能夠迅速建立起義務教育制度與發展學校教育制度，都是與施行國家主義教育有密不可分的關連。根據日本文部省的教育報告書『日本的成長與教育』﹙昭和三十七年﹚指出，日本的社會與經濟的現代化，以及戰後的重建都是國家施行國家主義教育的成果。

然而，日本在戰前所出現的明顯的貧富差距問題，以及傾斜軍國主義與侵略主義等政策，都是由於施行國家主義教育所帶來的不良後果。尤其是戰後，日本會喪失道德、宗教、學問和藝術等傳統文化價值，也是施行國家主義教育所帶來的公害現象。如今，高度經濟成長的日本已成為先進已開發國的一員，無論是經濟、產業或科學技術的領域，都與各先進國家並駕齊驅。因此，日本如果想在國際間更進一步達到領導世界的地位，國家必須培養更多具有「創造力」的人才。所以，要如何改變非個性化的、專制的、品質管理化和僵化的國家主義教育，成為教育改革的重要課題。

改革學校教育的方向—要邁向人本主義教育

日本必須脫離明治維新以來的國家主義教育方式，並徹底改革根深蒂固的國家主義教育模式，積極地以人本主義為核心去重整國家的教育制度和教育政策，才能使教育的命脈更為活絡成長。

有關學校教育的改革，日本中央教育審議會也曾提出教育必須重視基礎學力的奠定和體驗學習的重要性，並強調自由充實的學習效果。然而，這些重要的提案卻沒有收到良好的成效。原因就是因為，日本的教育依舊深受國家主義的影響。因此即使提出重視基礎學力和體驗自由學習等良好的改革方案，如果沒有從根本上改變國家主義教育的思考模式，再好的提案都只會成為是實踐國家主義的手段而已。因此，日本如果沒有徹底改變國家主義教育的思考模式，再多的教育改革與努力，最終都只會徒勞無功回到原點。

不過目前日本終於有想要選擇以人本主義教育取代國家主義教育的傾向。日本如果能夠以人本主義的思考模式去進行教育的改革，應該就會有機會真正去實現中央教育審議會所提議的體驗學習和自由充實的學習等教育改革的理想。如此日本就能夠在重視人民個體自由發展的同時，也進一步達成使國家更加繁榮發展的目標。

人本主義教育

日本的教育—國家主義的歷史

日本自從明治維新以後，開始以國家的強盛為優先考量去制定教育政策與教育方針，也就是以國家的繁榮與發展做為教育改革的目標。明治五年的「學制」，就是日本政府為了使國家現代化所設計的教育制度。明治十九年，擔任第一任文部省大臣的森有禮開始積極地提倡國家主義教育政策。他在教育上制定以帝國大學為最高學府的金字塔型學校體制，藉以促進日本的近代化。此種國家主義教育的觀念乃逐漸影響日本全體國民，並奠定了日本教育的發展方向。

太平洋戰爭日本戰敗後，美國派遣教育使節團到日本，針...

我們人類的最大特徵，就是會透過「教育」繼承和學習先人的智慧與文化，並配合時代的發展創造出新的思想和新的行為模式。

然而，由於每一個人都有不同的教育背景，所以對教育有不同的想法。因此，一談到教育，幾乎每個人都有不一樣的想法，很難有一致的見解。尤其是大家對教育應該要怎樣改革，從基本上包括教育目標、教育內容、教育方法等，都不一定會有共識，因此如何使大家能夠掌握普遍共同的教育理念與共識，必須讓大家要先充分去瞭解教育的各種理念與問題才能做到。

雖然教育的推展一定要透過教育政策，才能使教育理念與思潮應用到教育現場，以發展每個人的能力。然而，要引導教育政策的目標，卻必須要先去探討教育理念與教育思潮，才能使教育政策與教育改革達成良好的效果。此外，也唯有能夠將教育政策的理念很明確地傳達給每一位關心教育工作的人，教育政策才有落實的可能。

尤其在國際化、資訊化與經濟全球化競爭的21世紀，不但國家的政治、經濟、文化受到很大的衝擊，在教育方面也受到極大的威脅。因此，我們必須瞭解教育的現況與問題，和教育的新趨勢，才能進一步解決教育上的問題，使國家的教育走向欣欣向榮的康莊大道。

我們人類的最大特徵，就是會透過「教育」繼承和學習先人的智慧與文化，並配合時代的發展創造出新的思想和新的行為模式。

然而，由於每一個人都有不同的教育背景，所以對教育有不同的想法。因此，一談到教育，幾乎每個人都有不一樣的想法，很難有一致的見解。尤其是大家對教育應該要怎樣改革，從基本上包括教育目標、教育內容、教育方法等，都不一定會有共識，因此如何使大家能夠掌握普遍共同的教育理念與共識，必須讓大家要先充分去瞭解教育的各種理念與問題才能做到。

雖然教育的推展一定要透過教育政策，才能使教育理念與思潮應用到教...

二 劃
二十一世紀新學校觀
人本主義教育
人性化學校空間
人格教育（Character Education）

三 劃
大衛．艾肯 兒童心理學研究（David Elkind）
大學生存策略
大學課程先修計畫
（Advanced Placement Program：AP計畫）
才能教育（Gifted and Talented Education）

四 劃
五段教學法
公立學校難題
反學校主義
心理輔導（Counseling mind）
文化資本
日本合科教學
日本教育基本法
比馬龍效應（Pygmalion Effect）

五 劃
功績主義（meritocracy）
卡內基基金會（the Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching）
史泰納教育（Steiner Education）
史泰納週期集中教學
史普尼克危機（Sputnik Crisis）
母性原理與父性原理
民主主義教育
民族誌法與行動研究（Ethnography&Action Research）
民間融資提案制度（PFI：Private Finance Initiative）
生存策略（strategy）
生命價值與生涯學習
生活空間

六 劃
死亡教育（Death education）
全人教育（holistic education）
回流教育（recurrent education）
在家教育一（Home SchoolingⅠ）
在家教育二（Home SchoolingⅡ）
多文化教育（Multicultural Education）
多文化教育與多語言教育
年中無休教育（Year-round Education）
成人教育學（andragogy）
次級文化
自主性學習
自由學校一（Free SchoolⅠ）
自由學校二（Free SchoolⅡ）
自由學校三（Free SchoolⅢ）
自我教育
自律的社會化過程—「教養」
艾瑞克森人格發展論（E.H.Erikson）

七 劃
「形式目的」與「實質目的」（formal aim&content aim）
住院症候群（Hospitalism）
沒有小孩落後法案對學校的影響（NCLB）
沒有小孩落後法案（NCLB：No Child Left Behind Act）
身體學習

八 劃
兒童權利公約
兒童權利為中心的教育改革
協同教學法一（Team teachingⅠ）
協同教學法二（Team teachingⅡ）
性別平等教育（gender equity education）
明日教育展望
社區大學（community college）
社區學校一（community schoolⅠ）
社區學校二（community schoolⅡ）
青少年離家出走（runaway）
非正式教育（informal education）
非正規教育（nonformal education）

九 劃
契約認可學校一（Charter SchoolsⅠ）
契約認可學校二（Charter SchoolsⅡ）
契約認可學校三（Charter SchoolsⅢ）
客座教師（guest teacher）
相互學習共同體（The Community of Learning）
約束與威權
美國社區大學
美國學校輔導員（School Counselor）
美國師資培育大學協會（American Association of Colleges for Teacher Education , AACTE）
美國寄宿學校（Boarding School）

十 劃
個人主義教育
個性化教學法
剝奪症候群（deprivation syndrome）
家庭訪問（home visiting）
家族治療（family therapy）
朗讀
校規
校園暴力（School Violence）
校園諮商（School Counseling）
消失的兒童時代（Decline of the Age of Childhood）
特殊教育與融合教育（Special Needs Education&Inclusion）
班級崩壞（classroom collapse）
班級規模（Class size）
班級導師制度
班歌與班旗
能力分班
能力主義

十一劃
區分與聯結
問題教學法
國家主義教育與人本主義教育
寄生家庭（Parasite Family）
情境學習（Situated learning）
授課時間表
教育全球化
教育投資
教育券（Education Voucher）
教育券制度（Educational Voucher）
教育公共性
教育可能性
教育市場原理
教育再生產理論（reproduction theory in education）
教育的無知
教育知（學校知）
教育家畜化
教育實習（Student Teaching）
教育與「市場原理」
教育與全球化
教育與原罪論
教育機會均等理想
教育權
教育權責（Accountability）
教室對話（discourse）
教師的「紅字評語」
教室與班級
教師的研究進修態度
教師的策略（Teacher Strategies）
教師的領導力一（Teacher LeadershipⅠ）
教師的領導力二（Teacher LeadershipⅡ）
教師的職業倦怠（Teacher Burnout）
教師培訓制度（Teacher Preparation System）
教師培訓課程（Teacher Training Curriculum）
教師評量（Teacher Evaluation）
教學個別化．學習個性化（Individualization．Characterization）
脫序（anomie）社會
野外教學
野生兒事件

十二劃
「報告與說明」義務
「善平等」與「惡平等」
單軌制
智商指數
無知之知
無學年制 一
無學年制 二
發展的最接近領域（Zon e of Proximal Development）
絕對評量、相對評量和內在評量法
絕對評量與相對評量
進步主義教育（Progressive Education）
開放式結論（open end）教學法
開放教育（open education）
開放學校一（open schoolⅠ）
開放學校二（open schoolⅡ）
開學準備

十三劃
「道爾敦制」與「文納特卡制」
『愛彌兒』
感性教育（Aesthetic Education）
新教育問題
新教育運動
義務教育
遊戲
遊戲與學習
遊戲學習
道德教育
零容忍（zero tolerance）
零點方案（Project Zero）

十四劃
磁力學校（magnet school）
精英教育
精英教育與英才教育
精熟學習法（Mastery Learning）
精粹主義（essentialism）
綜合高中（Comprehensive High School）
輔導活動

十五劃
廢校論 一
廢校論 二
數、形、語三種直觀教學元素
標籤（labeling）
標籤與烙印（Labeling and Stigma）
潛在課程一（Hidden CurriculumⅠ）
潛在課程二（Hidden CurriculumⅡ）
潛在課程三（Hidden CurriculumⅢ）
課程改革（Curriculum Reform）
課程的「顯性面」與「隱性面」
課程管理（Curriculum Management）
課程論（Curriculum Studies）

十六劃
學力二極化現象（Polarization in academic achievement）
學力評量
學分制高中
學位（Earned degree）
學前教育（Preschool Education）
學科教室制度
學校
學校內學校（School-Within-a-School, SWS）
學校化與學校教育化（Homo Educandus）
學校本位管理（School Based Management／SBM）
學校自我評鑑
學校自然生態區教學（School Biotope）
學校重要教育目標
學校的說明責任（School Accountability）
學校社工人員（School Social Worker）
學校建築
學校義工（School Volunteer）
學校董事會制度（Local School Council）
學校圖書館（School Library）
學校網路化計畫（School Family）
學校諮商教師（School Counselor）
學校護士（School Nurse）
學區制
學問的自由
學習支援
學習共同體（The Community of Learning）
學習成果回饋社會
學習評量
學習準備（readiness）
學習輔導
學習障礙（LD：learning disorders）
學習歷程評量（Portfolio Assessment）
學術評量測驗（SAT：Scholastic Assessment Test）
學業不振（under-achiever）
學歷社會
親子關係
親職教育
選替學校一（Alternative SchoolⅠ）
選替學校二（Alternative SchoolⅡ）
選擇學校制（School Choice）
遺傳、環境和教育
遺傳與環境

十七劃
優良教師應具備條件
戲劇（drama）式教學
環境教育一（Environmental EducationⅠ）
環境教育二（Environmental EducationⅡ）
環境荷爾蒙

十八劃
擴散性思考與聚斂性思考
關懷（Caring）

二十劃
競爭與排序

二十一劃
辯論教學方式（Debate Lessons）

二十三劃
體育課程
體罰（Corporal Punishment）
體驗學習

二 劃
二十一世紀新學校觀
人本主義教育
人性化學校空間
人格教育（Character Education）

三 劃
大衛．艾肯 兒童心理學研究（David Elkind）
大學生存策略
大學課程先修計畫
（Advanced Placement Program：AP計畫）
才能教育（Gifted and Talented Education）

四 劃
五段教學法
公立學校難題
反學校主義
心理輔導（Counseling mind）
文化資本
日本合科教學
日本教育基本法
比馬龍效應（Pygmalion Effect）

五 劃
功績主義（meritocracy）
卡內基基金會（the Carnegie Foundation for the Advancement of ...