所謂知己知彼，百戰百勝。在決定往英語教學領域發展之前，最好能進一步了解這個領域的發展概況，並且確認自己是否願意不斷培養自己的能力與性格以便符合外界一般的要求，諸如：教師可能會被要求具備的人格特質、語言知識與教學技術素養等層面。如此一來，在正式進入職場之後，也比較能得心應手，成為一位優良教師。

一、洞悉全球化與在地化的英語教學需求

由於英語本身在政治、經濟、與文化不同歷史背景的發展下，由最初使用英語為母語的人口，擴增到更多被英語人士殖民過的區域人口，然後再持續發展到現在造成更多國家的人口使用英語，這已使得英語成為國際語（English as a GlobalEnglish, or English as an International Language）。英國語言學家David Crystal早在1997及2003年的估計，全球以英語為母語及以英語為外語的人口比例大致在1：3左右，而預測未來後者的人口只會更快速的成長。因此Harmer（2007）認為正統標準英語的人口在世界人口的比例上已屬於少數族群（minority），而且仍會繼續相對減少，短期間內這個現象應不至於改變。所以，英語已經不專屬於母語人士，而是用以跨國際溝通的通用語言（ELF: English as a Lingua Franca），意指兩個人（或以上）之間使用英文為溝通時的共同語言。

如此一來，英語教學的專業發展，在這樣的趨勢與需求下仍不至於沒落，因為具備良好的英語溝通能力仍是在學校及在職場中希冀的基準。以東南亞地帶華語文為主的新加坡、香港、臺灣、大陸為例，英語教學都已經從小學階段開始，融入正式的課程。所以，除了正規學校仍有英語教師的需求之外，英語家教班、補習班及私人語言學習機構，往往也很需要各類不同的英語教學人才，如：協助中小學正規學校課程進度、及各類英檢考試等。

當然，以臺灣而言，英語教學的環境或許跟大陸比較類似，是以英語為外國語言的學習（英語非官方用語，EFL:

English as a Foreign Language），使用英語的機會多半是在教室中。然而，學習者所處的英語環境有可能會有改變，並非終身相同，比方說：一個臺灣學生到了英國或美國這種英語系國家，英語就變成了第二語言（L2: Second Language; ESL:English as a Second Language），也就是說雖然英語並非其母語，但是幾乎無時無刻在學校或社會上都得使用英語。

所謂知己知彼，百戰百勝。在決定往英語教學領域發展之前，最好能進一步了解這個領域的發展概況，並且確認自己是否願意不斷培養自己的能力與性格以便符合外界一般的要求，諸如：教師可能會被要求具備的人格特質、語言知識與教學技術素養等層面。如此一來，在正式進入職場之後，也比較能得心應手，成為一位優良教師。

一、洞悉全球化與在地化的英語教學需求

由於英語本身在政治、經濟、與文化不同歷史背景的發展下，由最初使用英語為母語的人口，擴增到更多被英語人士殖民過的區域人口，然後再持續發展到現在造成更多國家的人口使用英語，...

大學英語教學課程概述

早在1990年左右，臺灣各大學之傳統外文系有開設英語教學相關課程者，極為少數，但隨著對英語教學需求的增加與重視，為數不少的學者到西方國家留學取經後，截至2016年止，

在各大學開課之英語教學類別的課程已極為多樣化。由於主攻外文系專業的大學生在就學期間或畢業之後，往往很容易獲得英語家教、補習班的工作，而且要進修碩士課程也較容易得心應手，甚至取得入學許可。舉中部逢甲大學大學為例，在104人力銀行升學就業地圖2016年2月5日公告的數據統計，可看出外文系畢業的同學約有30%以上的比例會去各類補習班、教育事業或學校教書，這顯示出還是有不少比例的學生出社會的第一份工作是與英語教育相關。因此一般傳統大學常會將英語教學的知能列為外文系專業需要培養的基礎素養。然而，矛盾的是：學生會想從事教書這份工作，但在大學裡修習教育學程的人數卻似乎有減少的現象。在現今社會流行瀰漫的耳語：一種評述是當老師真辛苦，還有種評述是現在因少子化的衝擊，流浪教師很多。因此，英語教學領域到底還有沒有市場需求是目前很多年輕學生很困惑的一件事。很多學校擔憂修習課程人數的下降會導致無法通過教育部對大學的系所評鑑，紛紛趕在被評鑑之前就先自行關閉師資培育課程，比如說：在幾年前，中部地區的逢甲大學原本也和靜宜大學、東海大學、台中教育大學、中興大學一樣都設有教育學程，但是因校內修習人數逐漸下滑，恐不利於教育部的評鑑，再者則是前瞻未來少子化因素恐造成過多流浪教師問題，早在2009年就自行先結束此學程。同時，就在2014年9月時，多家媒體紛紛報導不利於經營教師學程的消息。例如：9月13日自由時報報導了一個令外文系專業發展憂心的新聞，以台大外文系為例，近三年報考台大外文研究所的人數減少了一半。學者如臺灣全球化教育推廣協會執行長、實踐大學教授陳超明建議英語文系不應再侷限在培育英語教師等人才。如此一來，未來臺灣學生因學程修課人數遞減量的狀況，在大學內開設教師學程的意願恐怕越來越低。可預期外文系在課程的安排上，應該不再以開設師資培育課程為主軸。但是，這比較悲觀的層面，諸如：辛勞或是職場中流浪等狀態，是當前很多種職業的現況，並非英語教學所特有。

大學英語教學課程概述

早在1990年左右，臺灣各大學之傳統外文系有開設英語教學相關課程者，極為少數，但隨著對英語教學需求的增加與重視，為數不少的學者到西方國家留學取經後，截至2016年止，

在各大學開課之英語教學類別的課程已極為多樣化。由於主攻外文系專業的大學生在就學期間或畢業之後，往往很容易獲得英語家教、補習班的工作，而且要進修碩士課程也較容易得心應手，甚至取得入學許可。舉中部逢甲大學大學為例，在104人力銀行升學就業地圖2016年2月5日公告的數據統計，可看出外文系畢業的同學約有30%以上的比例會去各類補習班、...

前 言
大學英語教學課程概述
第一單元 英語教師的動機與先決能力的養成
一、洞悉全球化與在地化的英語教學需求
二、 具有當一個「好老師」的特質：「優良教師」與「良好教學」
三、具備基礎英語語言架構的概念
四、英語能力檢定須達一定標準
五、第一單元總複習與應用項目精熟度確認單
第二單元 英語學習的目標探討
一、界定多元的能力：理論部分
二、界定多元的能力：實測部份／057
三、第二單元總複習與應用項目精熟度確認單／069
第三單元 語言習得概述
一、英語語言習得階段
二、語言習得的理論
三、造成第二語言習得的變數
四、第三單元總複習與應用項目精熟度確認單
第四單元 英語課程設置原則與傳授
一、了解整體課程設計的兩大層次
二、早期發展的教學方針
三、轉捩點
四、百家爭鳴以溝通為目標的教學法
五、各個分項語言技能教學法
六、英語能力評估與測試
七、第四單元總複習與應用項目精熟度確認單
第五單元 建議未來知能之深化目標
一、應付考試需求
二、參加國際認證之英語教師證照課程
三、洞悉未來英語教學之重點發展
四、第五單元總複習與應用項目精熟度確認單
結　語
參考文獻
致　謝

前 言
大學英語教學課程概述
第一單元 英語教師的動機與先決能力的養成
一、洞悉全球化與在地化的英語教學需求
二、 具有當一個「好老師」的特質：「優良教師」與「良好教學」
三、具備基礎英語語言架構的概念
四、英語能力檢定須達一定標準
五、第一單元總複習與應用項目精熟度確認單
第二單元 英語學習的目標探討
一、界定多元的能力：理論部分
二、界定多元的能力：實測部份／057
三、第二單元總複習與應用項目精熟度確認單／069
第三單元 語言習得概述
一、英語語言習得階段
二、語言習得的理論
三、造成第二語言習...