初版自序

教育為百年樹人的大業，因此如何辦好教育以培養健全的公民，為教育學術界、教育行政人員、教師、父母與學生等所共同關切的問題。教育心理學仍試圖從心理學的方法上、觀點上與解釋上提供可資教學人員遵循的教學原理原則，並不斷提示有待大家繼續研究改進或更新的教學問題。

教育心理學的演進趨勢有下列四個特徵：(甲)它從僅重視如何「學習」進展到「教與學」並重；(乙)它從借用各科心理學的研究發現予以直接應用或推論改善，到嘗試在自己的教學園地裡不斷地耕耘與研究、實驗；(丙)它從偏重發現所有動物（包括人類）的行為的共同法則，到逐漸重視辨別低等動物學習與人類學習的差異性；與(丁)它亦從端賴教學的共同原則，到逐漸強調適應個別差異的教學知能。

寫一本名為《教育心理學》的書，不僅須注意前述教育心理學的任務與功能、教育心理學演進的特徵，而且應該是一本在觀點上、方法上與解釋上前後一貫、體系嚴明的著作。唯有滿足此等條件的著作，方能使將為（或身為）教師者或其他讀者，閱讀時有所領會而獲益，亦從研討中有所啟迪。本書的撰寫乃是根據上述原則而竭力以赴、審慎而為。

尤有進者，教學是專業，因此寫本協助教師教導學生如何學習的書，便不能也不該只提「空洞」的原理原則。本書的特點是理論與實際兼顧，並盡量提供適當的例子，以闡釋原則，並說明如何運用原則。相信，讀者將從本書獲得最大的效益。

本書共十四章，首章為緒論，二至四章涉及個體的發展，五至九章為教學歷程與類別的闡釋，十、十一章分析影響教學效率增進的因素，十二、十三章介紹評量的基本概念與評量工具，末章簡介納入主流特殊教育的教學原則。

本書的撰寫承三民書局劉振強總經理的鼓勵、支持與協助，特此致謝。因作者擔任大學教職並從事教學研究，寫作本書頗受時間、資料整理與人力等的限制，因此疏漏與未盡之處，難以避免，尚祈讀者不吝指正。

溫世頌　謹序

1978年9月

修訂四版序

本書增訂三版於2007年出版，它為教育界及一般讀者服務又持續了十年。十年來在國内外，不僅政經有重大的改變，教育與文化也不斷地有所進展，為適應改變與進展，乃決定修訂本書，使它更符合讀者與時代雙方的需求。

主要修訂的章節在第十二章教學計畫與教學策略及第十五章學業成就的評量與報告，其餘章節也在内容上增添較新的論述或資料，並且在文詞上做適度的調整。第十二章第三節介紹「翻轉教室」，它是一種較新近的、反傳統的教學策略，希望有興趣的師生去嘗試並檢討其效用；第四節改為「科技與教學」，其内容做了大幅度的改寫；第五節改為「發展潛能使無人落後的教學」。

在班級教學裡，總有幾位同學在學習成就上老是趕不上他人，總是流落在後。在競爭的社會裡，他們是常被忽略的一群人。他們的成就雖然落後，但是他們仍具有尚待開發的潛能。「使無人落後」是現今世界教育界責無旁貸的新任務，因此本書特别予以介紹。希望那些成就落後但願趕上的同學，有「出頭」的一天。

第十五章第三節評量成就的新趨勢中，深入介紹實作評量與檔案評量。第十三章個別與團體差異的適應及教學中，於第二節身心缺陷學生的教育與保護，介绍美國2004年通過的PL108-446號公法，以取代1990年通過的PL101-476號公法。

此次修訂承蒙三民書局編輯部同仁的大力協助，謹此致謝。希望修訂後的本書對讀者有更多、更實用、更長遠的助益。

溫世頌謹序

2018年1月

初版自序

教育為百年樹人的大業，因此如何辦好教育以培養健全的公民，為教育學術界、教育行政人員、教師、父母與學生等所共同關切的問題。教育心理學仍試圖從心理學的方法上、觀點上與解釋上提供可資教學人員遵循的教學原理原則，並不斷提示有待大家繼續研究改進或更新的教學問題。

教育心理學的演進趨勢有下列四個特徵：(甲)它從僅重視如何「學習」進展到「教與學」並重；(乙)它從借用各科心理學的研究發現予以直接應用或推論改善，到嘗試在自己的教學園地裡不斷地耕耘與研究、實驗；(丙)它從偏重發現所有動物（包括人類）的行為的共同...

修訂四版序
增訂三版序
初版自序

001 第一章　緒　論
第一節　教育心理學的意義、目的與內容 3
第二節　教師的角色、理念、決策與有效教師的特徵 5
第三節　教學與研究 9
第四節　教育心理學與有效教師的培養 16
本章內容摘要 20

021 第二章　認知與語言發展
第一節　皮亞傑的認知發展理論 23
第二節　維克次基的認知發展理論 27
第三節　皮亞傑的語言發展理論 28
第四節　喬姆斯基的語言發展理論 30
第五節　認知與語言發展的教學涵義 31
本章內容摘要 33

035 第三章　人格的發展
第一節　艾律克森的人格發展理論 36
第二節　布朗棻布列納的人格發展理論 40
第三節　皮亞傑的道德發展理論 41
第四節　柯爾柏的道德發展理論 43
第五節　影響人格發展的個人與社會文化因素 46
第六節　人格與道德發展的教學涵義 57
本章內容摘要 60

061 第四章　分期生長與發展的特徵及教學涵義
第一節　學前期及幼稚園期的生長與發展特徵 62
第二節　國小低年級期的生長與發展特徵 66
第三節　國小高年級期的生長與發展特徵 70
第四節　國中時期的生長與發展特徵 72
第五節　高中時期的生長與發展特徵 75
第六節　生長與發展的教學涵義 77
本章內容摘要 82

085 第五章　個別與團體差異
第一節　能力的差異 86
第二節　認知類型的差異 96
第三節　社經階層的差異 98
第四節　性別的差異 102
第五節　個別與團體差異的教學涵義 105
本章內容摘要 109

111 第六章　行為學習論
第一節　古典制約 112
第二節　操作制約 116
第三節　應用行為分析 121
第四節　行為學習論的教學涵義 125
本章內容摘要 128

129 第七章　社會認知論與社會建構論的學習論
第一節　社會認知學習論 130
第二節　社會建構學習論 136
第三節　社會認知論與社會建構論的教學涵義 140
本章內容摘要 144

145 第八章　資訊處理學習論
第一節　資訊的編碼 146
第二節　資訊的儲存 150
第三節　資訊的提取 155
第四節　高層認知 158
第五節　遺　忘 160
第六節　資訊處理學習論的教學涵義 166
本章內容摘要 169

171 第九章　複雜的心理歷程
第一節　概念的獲得 172
第二節　原則的學習 178
第三節　思考歷程 180
第四節　解決問題 189
第五節　學習遷移 197
本章內容摘要 201

203 第十章　學習的動機
第一節　從不同的動機觀點看學習 205
第二節　成就動機與學習 206
第三節　自我觀念與學習 210
第四節　情緒、興趣與學習 213
第五節　教師的期待與學習 219
第六節　人際關係與學習 222
本章內容摘要 226

229 第十一章　開創增進學習的教學環境
第一節　教室管理問題的肇因 230
第二節　教室管理的錯誤見解與做法 233
第三節　教室管理的技巧 236
第四節　處理問題行為的知能 239
第五節　教室管理與紀律維護的主要原則 247
本章內容摘要 250

251 第十二章　教學計畫與教學策略
第一節　教學目的之功能、種類及敘述 252
第二節　教師為中心的教學策略 257
第三節　學生為中心的教學策略 264
第四節　科技與教學 275
第五節　發展潛能使無人落後的教學 280
本章內容摘要 283

285 第十三章　個別與團體差異的適應及教學
第一節　能力分組教學 286
第二節　身心缺陷學生的教育與保護 289
第三節　身心特殊學生的教學 292
第四節　資賦優異學生的教學 298
本章內容摘要 301

303 第十四章　評量的基本概念
第一節　評量的特質、功能與類別 304
第二節　評量使用的尺度 313
第三節　良好評量工具的特徵 314
第四節　評量的限制與應循的評量道德 322
本章內容摘要 326

329 第十五章　學業成就的評量與報告
第一節　標準化成就測驗的選擇與使用 330
第二節　教師自編成就測驗 333
第三節　評量成就的新趨勢 346
第四節　成績的評定與報告 351
本章內容摘要 356

359 第十六章　初級敘述統計概念
第一節　測驗的分數及其序列 360
第二節　平均數、標準差、常態分配與標準分數 361
第三節　百分等級 367
第四節　相關與相關係數 368
本章內容摘要 372

參考資料 373
圖片來源 410
漢英對照索引 411
英漢對照索引 429

修訂四版序
增訂三版序
初版自序

001 第一章　緒　論
第一節　教育心理學的意義、目的與內容 3
第二節　教師的角色、理念、決策與有效教師的特徵 5
第三節　教學與研究 9
第四節　教育心理學與有效教師的培養 16
本章內容摘要 20

021 第二章　認知與語言發展
第一節　皮亞傑的認知發展理論 23
第二節　維克次基的認知發展理論 27
第三節　皮亞傑的語言發展理論 28
第四節　喬姆斯基的語言發展理論 30
第五節　認知與語言發展的教學涵義 31
本章內容摘要 33

035 第三章　人格的發展
第...