中文版序

　　 我們生活在一個科學 (science)、科技 (technology)、工程 (engineering)、數學 (mathematics)（合稱為STEM）凌駕一切的時代。這些學科被視為經濟發展的推手，在學校課程中也得到最多關注。在這樣的現實下，歷史學科該如何因應？

更直白的說，幾年前我在觀摩一堂歷史課時，一個12歲的女孩令我開始思考相關的問題。我看著她的老師講解工業革命，注意到她和同學都很盡責地將那些事實抄下來。課堂結束後，我走向這個小女孩，請她解釋上這堂課的目的。她一臉迷惑地看著我：「我也不知道為什麼要學，」她嘟嚷著說，「這些東西手機上都有啊。」

的確，老師在這堂課講授的內容──蒸氣動力和水力的來臨、城鎮中工廠的增加、湯瑪斯．紐科門於1712年發展出活塞引擎─這個小女孩口袋裡的智慧型手機都查得到。她的想法確實難以辯駁。

在人人攜帶手機、全球資訊唾手可得的時代，老師教授事實、學生努力記誦的歷史課程並沒有多少用處。但是正因為我們生活於當今數位化的現實中，身為自由社會的成員，學習歷史才顯得前所未有地重要。網際網路是現代版本的公共廣場，只要能夠無線上網，誰都可以對任何主題發表意見。在這樣一個透過一方螢幕、面向全世界的年代，我們怎麼知道該相信什麼呢？

學習歷史的意義正由此而來。在歷史學中，總是有各式各樣關於過去的說法，競逐我們的認同。過去至今，歷史學家發展出了評斷這些不同說法的工具：評估證據特性的工具、理解作者動機的技巧、交叉比對多種說詞的技能、確立目擊證人可信度的方式，以及辦別詮釋此優於彼的經驗之法。這樣的歷史，並不是課堂講述、然後背起來以應付考試的那種歷史。它是一種細緻的思考方式，能使心智敏銳，並且訓練我們能夠安然處於事實曖昧不明、又難以捉摸的灰色地帶。學習這種歷史的唯一之途，是去體會多元而衝突的聲音所帶來的困惑，並學習從中開闢出一條通往清晰明白之路。

這也正是我們數位時代的困境：每當我們轉向螢幕，各種聲浪喧騰，無一不在吸引我們的注意。如果沒有歷史思考的能力，我們就只得舉手投降，高喊那句已然成為當代人的哀嘆：「真不知道該相信什麼！」

透過好的教導，歷史可作為我們學習應該相信什麼的基礎訓練。歷史培養我們篩選各種矛盾證據的耐心，同時教導我們，如果只接受和自己既有信念一致的詮釋，卻不先評估這些信念本身的依據，那只會是一種迎合自我的行為，一種無益於知識增長的舉動。

您眼前的這本書是一個起點，協助讀者進行不一樣的教歷史和學歷史。它能夠向那位對「為什麼要學歷史」感到不解的小女孩提出答案。她的智慧型手機是個神奇的裝備，可以做到許多事情，但沒有辦法教她慎思明辨，也無法給予她智慧。

在一個人們飽受資訊轟炸、事事顯得可疑的科技時代，明辨慎思的能力和智慧從來不曾如此彌足珍貴。

山姆．溫伯格，2020年1月14日

中文版序

　　 我們生活在一個科學 (science)、科技 (technology)、工程 (engineering)、數學 (mathematics)（合稱為STEM）凌駕一切的時代。這些學科被視為經濟發展的推手，在學校課程中也得到最多關注。在這樣的現實下，歷史學科該如何因應？

更直白的說，幾年前我在觀摩一堂歷史課時，一個12歲的女孩令我開始思考相關的問題。我看著她的老師講解工業革命，注意到她和同學都很盡責地將那些事實抄下來。課堂結束後，我走向這個小女孩，請她解釋上這堂課的目的。她一臉迷惑地看著我：「我也不知道為什麼要學，」她嘟嚷著說，「這些東西手...

歷史思考大未來─勾勒歷史教學的藍圖
導論認識歷史的理解
第１篇為什麼要學歷史？
第一章歷史思考和其他非屬自然的行為
第二章歷史教學的心理認知基礎
第２篇歷史對學生的挑戰
第三章閱讀歷史文本—評注學校與學院的斷裂
第四章閱讀林肯—脈絡化思考的個案研究
第五章描繪過去
第３篇歷史對教師的挑戰
第六章從各科學科鏡片凝視歷史—學科視角在歷史教學中的角色
第七章有智慧的歷史教學模式
第八章時空的皺摺—以實作評鑑來了解歷史教師的知識
第４篇國家的歷史記憶
第九章震驚得難以言語—歷史教室中的道德兩難
第十章新世紀賦予歷史新意義

歷史思考大未來─勾勒歷史教學的藍圖
導論認識歷史的理解
第１篇為什麼要學歷史？
第一章歷史思考和其他非屬自然的行為
第二章歷史教學的心理認知基礎
第２篇歷史對學生的挑戰
第三章閱讀歷史文本—評注學校與學院的斷裂
第四章閱讀林肯—脈絡化思考的個案研究
第五章描繪過去
第３篇歷史對教師的挑戰
第六章從各科學科鏡片凝視歷史—學科視角在歷史教學中的角色
第七章有智慧的歷史教學模式
第八章時空的皺摺—以實作評鑑來了解歷史教師的知識
第４篇國家的歷史記憶
第九章震驚得難以言語—歷史教室中的道德兩難
第十章新世紀賦予歷...