序言

　　護理科系學生學習基本護理學時，須整合基礎醫學知識，依照生理、心理、靈性、社會層面進行系統性與整體性評估病人的健康狀況，並依病人個別需要，運用護理過程，提供護理專業措施，協助病人及其家屬促進及恢復健康並預防疾病。心智圖法的學習介入可提供學生做筆記時，加以融會貫通並統整各種專業知識。製作筆記的過程雖然耗時，但可經由製作過程來加強記憶。筆記中關鍵字的決定及認定也考驗著學生學習自信。很多學生習慣選擇其他人或師長的重點製作成筆記，但往往忘記了筆記是要依自己的學習狀況而定。製作筆記的過程中，除了可訓練學生的思考與統整能力之外，亦能喚起其主動學習的正面態度。

　　護理專業的培育是一個動態的終生學習過程，其是一個嚴謹的批判性思維程序，更是提供病人個別性照護，以病人為中心，思考符合病人需要的照護模式。護理過程乃護理教育中一項很重要的學習內容，學生可透過護理過程來發現病人問題，並提供護理措施，最後評價其護理成效。然而筆者於臨床教學中常發現，對於初入醫院實習之學生而言，運用護理過程進行照護工作，會因其對護理過程概念不清楚、習慣採直線式思考模式，而無法連結過去所學達到良好的病人照護，易使照護工作缺乏個別性。心智圖法即是把主要概念放在圖的中心，與以病人為中心的護理模式相似，將病人放在圖中央，有了具像的圖示提醒，可協助學生運用右腦進行腦力激盪，去觀察評估及發現病人之問題與需要，再應用左腦組織收集的主、客觀資料，加強理解性思考，進而考量病人的整體性問題。

　　心智圖法是一種幫助整合思想與訊息的思考方法，亦是一種思考圖像化的學習策略。結構上，具備開放性及系統性的特點，讓學生能自由地激發思維，發揮聯想力，又能有層次地將各類想法組織起來，以刺激大腦作出各方面的反應，從而得以發揮全腦思考的多元化功能。在護理過程中，護理人員需要具備批判性思考及敏銳的邏輯能力，快速且正確地確認病人及其家屬之健康問題，應用資源提供個別性照護活動。心智圖法有提高思考能力之功效，亦有助於臨床決策的提升。因此，建議護理教育中可廣泛推廣心智圖法的使用。

　

林玫君　謹識

耕莘健康管理專科學校助理教授

序言

　　護理科系學生學習基本護理學時，須整合基礎醫學知識，依照生理、心理、靈性、社會層面進行系統性與整體性評估病人的健康狀況，並依病人個別需要，運用護理過程，提供護理專業措施，協助病人及其家屬促進及恢復健康並預防疾病。心智圖法的學習介入可提供學生做筆記時，加以融會貫通並統整各種專業知識。製作筆記的過程雖然耗時，但可經由製作過程來加強記憶。筆記中關鍵字的決定及認定也考驗著學生學習自信。很多學生習慣選擇其他人或師長的重點製作成筆記，但往往忘記了筆記是要依自己的學習狀況而定。製作筆記的過程中，除了可訓...

Chapter 01 心智圖概論
Chapter 02 基本護理學緒論
Chapter 03 醫療環境及感染控制
Chapter 04 觀察與溝通
Chapter 05 記錄
Chapter 06 護理過程
Chapter 07 舒適的需要
Chapter 08 活動與運動的需要
Chapter 09 休息與睡眠的需要
Chapter 10 生命徵象
Chapter 11 冷熱應用與護理
Chapter 12 營養的需要
Chapter 13 給藥法
Chapter 14 體液供給
Chapter 15 排泄的需要
Chapter 16 繃帶與束帶的應用
Chapter 17 臨終護理
Chapter 18 出入院護理
Chapter 19 傷口護理

Chapter 01 心智圖概論
Chapter 02 基本護理學緒論
Chapter 03 醫療環境及感染控制
Chapter 04 觀察與溝通
Chapter 05 記錄
Chapter 06 護理過程
Chapter 07 舒適的需要
Chapter 08 活動與運動的需要
Chapter 09 休息與睡眠的需要
Chapter 10 生命徵象
Chapter 11 冷熱應用與護理
Chapter 12 營養的需要
Chapter 13 給藥法
Chapter 14 體液供給
Chapter 15 排泄的需要
Chapter 16 繃帶與束帶的應用
Chapter 17 臨終護理
Chapter 18 出入院護理
Chapter 19 傷口護理