每天的深度學習：心靈的運動

David McCully 是一個體育老師，這幾年一直感到挫折，這群活力四射的15 歲男孩沒有辦法展現出協作時的成熟度。儘管他盡了最大的努力，他們似乎就是無法了解這點，他需要嘗試不同的方法。

他問這些男孩：「哪些要素能夠成就一個好的隊友？」在一些對話後，他用Skype 致電給一個職業運動員，請他加入討論，這吸引了學生的興趣。之後，學生列出他們認為的成功表現指標，包含了責任感、尊重、正向的態度、投入和無私，這個清單就變成學生下個月共同的檢核重點。他們用這個清單自我評估、設定每週的目標，而且定期反思，他們也錄了影片來溝通這些概念。比起平常的體育課，這鼓勵他們使用不同的技巧，最後還有一個反思日誌邀請他們回顧每週的進步。最終，McCully 要學生去找其他可以評量他們協作過程的夥伴，學生選擇了班級內外的人一起來評論他們之前設下的表現指標。

對學生來說，這是靈光乍現的時刻。直到那時，學生才了解到他們展現給別人看到的樣子是什麼。有一個男孩說：「這讓我看到我哪裡做得好，哪裡做得不好。」另一個則反思：「你可能會做一些對別人有害的事情，但自己卻不知道。」其他人則發現，協作的技能是可以轉移的，「球場下的關係跟球場上的同等重要，而這是你一輩子都需要的技能。」學校處於這個步調快速的世界裡，常常認定學生理解我們的期待﹔尤其是在中學階段，我們理所當然認為他們不需要我們這麼直白地把一些概念詳細解釋出來。McCully 發現，如果有清楚明確的焦點，並將其分解成小塊，就可幫助學生了解他們的行為會如何影響到其他人。

這位老師的經驗提醒了我們，在一般的課堂中，深度學習每天都會發生。只要對素養有清楚明確的焦點且有機會定期進行有意義的反思，學生就能更深入理解，這樣的深度學習能讓他們準備好處理未來的挑戰。

每天的深度學習：心靈的運動

David McCully 是一個體育老師，這幾年一直感到挫折，這群活力四射的15 歲男孩沒有辦法展現出協作時的成熟度。儘管他盡了最大的努力，他們似乎就是無法了解這點，他需要嘗試不同的方法。

他問這些男孩：「哪些要素能夠成就一個好的隊友？」在一些對話後，他用Skype 致電給一個職業運動員，請他加入討論，這吸引了學生的興趣。之後，學生列出他們認為的成功表現指標，包含了責任感、尊重、正向的態度、投入和無私，這個清單就變成學生下個月共同的檢核重點。他們用這個清單自我評估、設定每週的目標，而且定期...

全球知名教育學者 Fullan及其團隊分别於2018年和2020年出版了深度學習教學新創(New Pedagoges for Deep earing,NPDL)及其操作指兩專書。該書提供全球關心和投入教育變革的政策決策者和教育工作者可資參考的知識與實踐方法。

NPDL(New Padegogies Deep Learning, NPDL)是整全式的系統改革架構，重視政府、社區、學校、教師、家長和學生的共同投入，並強調學生主體及學習能動性的發展，培養21世紀的終身學習素養能，NPDL以全球素養(品格、溝通、協作、批判思考、創造力、和公民素養)融入深度學習過程，並以學習設計四要素(學習環境、學習夥伴、教學實踐、數位利用)改變教學方法，提供學生拓展經驗並與生活世界連結，同時強調在真實問題中探究並發展思考與問題解決能力。NPDL 提供的全系統框架與實踐工具，可作為學校集體學習和協作的策進方法，進而建構學校與系統的變革能力。全系統變革包括為個體與群體、組織的橫向跨界合作與縱貫系統之協作潛力，藉由多層級的跨界合作，將資訊與回饋加以綜整與評估，並定期進行相互校準，帶動整個系統的反思性探究循環，持續精進與創新專業實踐，達成培養學生全球核心素養帶著走的能力。

NPDL全球夥伴網絡自2012年成立，至2021年共有12國與地區約 2000多所學校參與NPDL全球網絡，該工具群組以系統變革為範疇，串接學校場域、國家場域、和全球教育論述場域。台灣自2020年加入NPDL全球夥伴網絡，目前共四個校群28所學校，包含國立學校9所，台北市高中7所，新北市高中6所，與6所花蓮縣高中與國中小校。學校以集體方式共同學習，包括辦說明會、組成校群聯盟、成立校本推動小組、理跨校讀書會、暑期導入工作、國內研討會課程與教學實踐、專家詢會議、參與全球網絡和區域網絡會議、專書翻譯、以及即將辦理的國際研討會等，透過與國際連結產生素養課程的跨界共力行動。希望藉由國際連結、跨界學習、共力實踐與相互校準的探究循環，或能提供在地行動與全球變革知識共創可行的路徑，為新教育的實踐找出可行之路。

這兩本NPDL的中文譯本書得以出版需感謝投入密集翻譯與校對工作的台北市高中英文教師與校長，包括有邱淑娟退休校長、許静喆教師、李憶慈教師、江惠真校長、劉葳获校長、李壹明教師、林容秀教師、徐采晨教師、曾瀅芮教師、洪金英校長、劉晶晶校長、李小蘭主任、楊瑞濱主任、郭慧敏主任、林承龍主任，暨南大學國際文教與比較教育學系洪雯柔教授，蓮溪教育基金會許伯安執行長，以及師大陳佩英教授。希望譯本的出版除了提供國內學校教師加入與實踐深度學習的重要參考資料外，也能深耕學校跨界的國際連結，共同探索未來教育的創新實踐路徑。

國立臺灣師範大學教育系

陳佩英 2021.11.15

全球知名教育學者 Fullan及其團隊分别於2018年和2020年出版了深度學習教學新創(New Pedagoges for Deep earing,NPDL)及其操作指兩專書。該書提供全球關心和投入教育變革的政策決策者和教育工作者可資參考的知識與實踐方法。

NPDL(New Padegogies Deep Learning, NPDL)是整全式的系統改革架構，重視政府、社區、學校、教師、家長和學生的共同投入，並強調學生主體及學習能動性的發展，培養21世紀的終身學習素養能，NPDL以全球素養(品格、溝通、協作、批判思考、創造力、和公民素養)融入深度學習過程，並以學習設計四要素(學習環境、學習夥伴...

各方推薦
譯者序

第一部 潛進深度學習
第一章 善於學習，善於生活
迫切性
何謂深度學習?
深度學習何以可行?
系統變革和前進之路
啟程

第二章 如何使用這本工具書
啟程
架構
建構深度學習的能力

第二部 深度學習的架構
第三章 深度學習架構
深度學習架構
結語

第四章 深度學習全球素養
定義素養
全球素養(6Cs)的獨一無二的特性
進行中的全球素養
新興的獨到見解:傳統學習與深度學習
連結社會情緒學習、公平和福祉
深度學習與識字力、計算能力和課程成果的連結
啓程
結語
操作指引
短文
第五章 學習設計四要素
學習夥伴關係
學習環境
數位利用
教學實踐
結語
操作指引

第六章 協作探究過程
什麼是協作探究?
學習設計中的協作探究
階段一:評估
階段二:設計
階段三:實施
階段四:檢核、反思與改變
協作評量
學校以及學區的協作評量條件
結語
操作指引

第三部 學習進程
第七章 應用學習進程
架構組織
設計學習
評量學習
回饋
結語
操作指引

第四部 設計深度學習
第八章 深度學習設計
學習設計:關鍵要素
逆向設計
學習設計評量規準
結語
操作指引
工具

第五部 評量實作
第九章 協作評量
協作評量過程
建立規範
管理過程
結語
操作指引

第六部 深度學習能力建構
第十章 教師深度學習的能力
反思實踐
為成功而訓練
結語
操作指引

第十一章 學校深度學習的能力
學校現況評量規準
深度學習入門
規劃深度學習
結語
操作指引
工具

第十二章 學區深度學習的能力
學區現況評量規準
發展學區深度學習計畫
借重訪視學校的力量
結語
操作指引
工具

結語:立即行動
參考文獻
致謝辭
作者群
譯者群

各方推薦
譯者序

第一部 潛進深度學習
第一章 善於學習，善於生活
迫切性
何謂深度學習?
深度學習何以可行?
系統變革和前進之路
啟程

第二章 如何使用這本工具書
啟程
架構
建構深度學習的能力

第二部 深度學習的架構
第三章 深度學習架構
深度學習架構
結語

第四章 深度學習全球素養
定義素養
全球素養(6Cs)的獨一無二的特性
進行中的全球素養
新興的獨到見解:傳統學習與深度學習
連結社會情緒學習、公平和福祉
深度學習與識字力、計算能力和課程成果的連結
啓程
結語
操作指引
短文
第五章 學習設計...