第二章　教學目標與評量

第一節　教學與評量程序

教師在進行實際教學前、教學進行中、以及教學活動結束後，為了選擇適當教材與教法，並且瞭解學生的起點行為（entering behaviors），學習進步情況，學習的困難所在與學習的後果，必須隨時隨地蒐集學生的相關資訊，以便做出適當與有效決定。

評量是一個持續的過程，所有教師都一樣，當教師一踏進教室，就必須做出許多決定：有些決定涉及個別學生，有些則關係全班；有些涉及教學，有些涉及班級氛圍；有些與學生知能學習有關，有些與學生品德培養有關。

教師有忙不完的工作：準備教學主題、觀察、監測、以及審查學生的行為與表現、點名出缺席、指派學生家庭作業、解答學習疑難、聯絡家長、處理學生紛爭、轉介學生到資源教室、輔導室等等。

壹、學習評量程序

若依據「教學程序」，評量可分成如表2-1 三個階段的學習評量形式：

一、期初評量（early assessment）

期初評量發生在學年開始的前一週至兩週，教師著手瞭解班級學生的社會、學業和行為特徵。根據這些資訊，教師決定關於學生的需求，創造一個支持學生學習的教室環境。這些評量能夠幫助教師做某些決定，提高教室中的教學校能、師生溝通與合作。

二、教學與學習評量（assessment in instruction and learning）

用來規劃與進行教學，以及包括決定要教什麼、何時教、如何教、採用什麼教材、課程如何進展，已規劃的什麼活動必須進行改變，這些都是教學或學習評量，所必須涵蓋的工作。

三、總結性評量（summative assessment）

總結性評量在幫助教師做關於學生的成就與安置的正式的決定與推薦。像評定成績等第、總結進步情形、解釋測驗結果、鑑定學生特殊需求安置、做升級推薦等等。

雖然這三個階段有些部分重疊，但一般來說，評量的順序是：先進行期初評量，再進行教學評量，最後才進行總結性評量。

貳、評量資訊之用途

教師依據評量資訊，以塑造教室環境、教學和學生的發展；其他群體如教育政策的制定者、學校行政人員及學生家長，也要靠教室範圍內所蒐集的評量資料（Russell & Airasian, 2013: 10）：

一、學校行政人員使用評量去做：（一）鑑定方案的優缺點、（二）計畫與改進教學、（三）督導課堂教師、（四）鑑定教學需求與方案、（五）督導學生經過一段時間的成就。

二、教師使用評量去做：（一）督導學生的進展、（二）判斷與改變課堂課程、（三）鑑定學生的特殊需求、（四）激勵學生做得更好、（五）安置學生於各種學習小組、（六）提供回饋予教師與學生。

三、學生接受評量可以讓自己：（一）瞭解自己已學會些什麼，能做些什麼？（二）還不瞭解些什麼，還不會做什麼？（三）自己的優勢在何處，缺點在何處？（四）自己在哪些地方還有進步改善的地方？（五）現在與從前相比較，是進步還是退步？

四、家長依據評量去做：（一）判斷子弟的優、缺點、（二）督導子女的進展、（三）與教師討論子女在校的表現、（四）幫助子女做教育與職業規劃、（五）判斷教師的教學品質。

叁、教學模式

課堂教學最主要的目的，在幫助學生達成既定的學術目標，這些目標包括預定在認知、情意和動作技能方面的改變。評量是整體「教與學」過程中的一部分，有目的的學習結果，以教學目標、有計畫的學習活動促成學生的改變，學生的學習進步情形，定期以測驗和其他評量設計來建立。教、學與評量三者的本質，是相互依存的關係。

教師為了幫助學生學習而提供教學活動，一般教學程序如下（Linn & Gronlund, 2000; Linn & Miller, 2005; McMillan, 2014; Miller, Linn, & Gronlund, 2013）：

一、確認教學目標

教學與評量的第一個步驟，是決定課堂教學所要獲得的學習結果，也就是教學目標，例如：

（一）當學生完成學習活動時，會如何思考與行動？

（二）學生須具備什麼樣的知識與理解？

（三）他／她們必須能表現什麼動作技能？

（四）他／她們必須發展出什麼興趣與態度？

（五）他／她們在思考與行為上發生什麼變化？

我們重視的是學生有什麼具體的變化，他／她們是否已經成功實現或達成這個內容標準與課程方針。

二、預估學習者的需求

當教學目標已明白確定，就可進行關於學習者欲達成的學習結果的需求評估。學生是否已具備某些能力與技術？還需要繼續進行教學嗎？學生都已發展出所要的技能與理解嗎？在教學剛開始時評量學生的知識與技能很重要，若學生缺乏所需的基本技能，教師就應修正教學計畫以符應學習者的需求。

三、提供相應的教學

用以幫助學生達成所要的學習結果的課程內容、教學方法和教學活動設計完成，就必須採取相應的教學。當此教學階段，以測驗和評量來監控學習的進步情況與困難所在，在教學過程中定期舉行評量，提供一個「回饋—校正程序」的形式，這有助於不斷調整教學，以應班級和個別學生的需求。一個簡短的臨時測驗或問答教學活動，可用以檢測每個學生透過團體教學活動所獲得的理解程度。

四、評量預期的學習結果

教學過程的最後一個步驟，在決定學生達成學習目標的程度，它使用測驗或其他評量形式，來測量預期學習結果。最理想的是內容標準與教學目標能夠清楚界定學生預期的具體改變；而測量工具對所預期的學習結

果，將提供一個相應的測量，或攸關改變程度的描述，配合一連串的評量

程序，經過判斷確係最重要的學習結果。

五、解釋應用結果

學生評量被認為對教師與行政人員甚有助益，正確地使用下列評量程

序，有助於直接改善學生學習：（一）澄清預期學習結果的性質、（二）提

供短期工作目標、（三）提供關於進步的回饋、（四）提供為克服困難以及

（五）為未來選擇學習經驗的資訊。

評量結果用於評定成績和家長溝通。「學生工作檔案」（portfolios of student work）可以提供一種對家長溝通學生進步的有效的機制，不只對傳統分數制或年級制賦予最大意義，同時說明家長在哪一個領域可以幫助學生學習。評量程序的系統化應用，為報告每個學生學習進步，提供一個客觀的和全面性的基礎。評量結果也用在學校做各種行政與輔導的功能，它在課程發展、幫助學生做教育與職業決定、評量學校方案的有效性等甚有助益。

圖2-1 是簡化的教學模式，摘要了教學程序的基本步驟，並說明教學、學習與評量的交互關係。當課程內容和教學方法，整合到用以幫助學生達成所要的學習結果的設計好的教學活動，就必須採取相應的教學。當此教學階段，以測量和評量來監控學習的進步情況與困難所在。

第二章　教學目標與評量

第一節　教學與評量程序

教師在進行實際教學前、教學進行中、以及教學活動結束後，為了選擇適當教材與教法，並且瞭解學生的起點行為（entering behaviors），學習進步情況，學習的困難所在與學習的後果，必須隨時隨地蒐集學生的相關資訊，以便做出適當與有效決定。

評量是一個持續的過程，所有教師都一樣，當教師一踏進教室，就必須做出許多決定：有些決定涉及個別學生，有些則關係全班；有些涉及教學，有些涉及班級氛圍；有些與學生知能學習有關，有些與學生品德培養有關。

教師有忙不完的工作：準備教學主題...

二版序

本書自2016 年出版及今已歷七載三刷，本（2023）年春，麗文文化沈主編志翰e-mail 告知三刷將罄，徵詢是否修訂再版，幾經思維終在五月簽訂合約。經再審視原著，並經檢閱國中、小學教師檢定試題型態後，決定保留初版主題架構，改寫第十四章第九節「電子檔」為「學習歷程檔案ePortfolio」，對於準備上研究所的學生將有更大助益；其餘每一章所附列的「自我評量」題型95% 以上，重新改命測驗題，以符應檢定考試之新趨勢。

第二版重新將本書分為第一篇：學習評量的基本概念（第一章至第七章），大約期中評量的教學進度，因此著者編製「期中自我評量A & B」正、副本各40 題供師、生參酌備用；第二篇：學習評量的實際應用（第八章至第十六章），大約學期結束，又再編製「期末自我評量A & B」正、副本各40題供師、生參酌備用。

此外，第二版特別為師資生與教育學程生編擬「教師檢定考試學習評量自我檢定集A & B」正、副本各25 題，提供要參加檢定考試的讀者練習。所有自我評量與自我檢定試題，均附列解答以供參酌。

本來選擇題的命題原則是：「問題或題幹的陳述應該簡明扼要，選項要具體明確」；但目前所檢視過的教師檢定考試之選擇測驗題，類多題幹詮釋得淋漓盡致，選項則描述得鉅細靡遺，一題選擇題的題幹文詞佔三列，選項佔四列，20 題的選擇題需要好幾張印題紙。因此，第二版該16 章後面的「自我評量」，泰半保留「簡明扼要」與「具體明確」原則命題；而期中、期末及教師檢定考試部分，也不免隨俗鉅細靡遺，讓本書讀者心理上有所準備。

時間耗費數個月，所命擬例證、例題及客觀測驗題超過600 題，雖盡心竭力想將本書增訂得盡善盡美，奈以時間匆促，疏漏之處在所難免，敬祈學界先進惠予指正。

謝廣全、謝佳懿 識於

彰化　和美

2023 年 陽月

二版序

本書自2016 年出版及今已歷七載三刷，本（2023）年春，麗文文化沈主編志翰e-mail 告知三刷將罄，徵詢是否修訂再版，幾經思維終在五月簽訂合約。經再審視原著，並經檢閱國中、小學教師檢定試題型態後，決定保留初版主題架構，改寫第十四章第九節「電子檔」為「學習歷程檔案ePortfolio」，對於準備上研究所的學生將有更大助益；其餘每一章所附列的「自我評量」題型95% 以上，重新改命測驗題，以符應檢定考試之新趨勢。

第二版重新將本書分為第一篇：學習評量的基本概念（第一章至第七章），大約期中評量的教學進度，因此著者編製「...

序
二版序

Part 1 學習評量的基本概念
第一章　學習評量的相關議題
第一節 考試與評量的演進
第二節 測驗與評量的爭議
第三節 學習評量的範疇與目的
第四節 評量的相關概念
第五節 學習評量的類型
第六節 評量的一般原則
第七節 評量的教師責任與倫理議題
第八節 評量最新的發展趨勢
第九節 本章摘要
自我評量

第二章　教學目標與評量
第一節 教學與評量程序
第二節 教學規劃
第三節 評量目標規劃
第四節 目標陳述與建構
第五節 編製教案
第六節 本章摘要
自我評量

第三章　效　度
第一節 效度、信度與實用性
第二節 效度的性質
第三節 累積效度證據
第四節 內容關聯證據的效度
第五節 建構關聯證據的效度
第六節 效標關聯證據的效度
第七節 後果關聯證據的效度
第八節 影響效度的因素
第九節 本章摘要
自我評量

第四章　信　度
第一節 信度的性質
第二節 常模參照評量的信度分析
第三節 效標參照評量的信度分析
第四節 測量標準誤
第五節 影響信度的因素
第六節 實用性
第七節 本章摘要
自我評量

第五章　期初評量
第一節 蒐集學生相關資訊
第二節 資訊來源
第三節 如何描述學生
第四節 效度與信度議題
第五節 對期初評量的建議
第六節 本章摘要
自我評量

第六章　形成性評量
第一節 評量的類型
第二節 形成性評量的功能與價值
第三節 如何運用正式形成性評量
第四節 如何運用非正式形成性評量
第五節 本章摘要
自我評量

第七章　總結性評量
第一節 形成性與總結性評量
第二節 好的教學與有效的教學
第三節 計畫總結性評量
第四節 幫助學生面對評量
第五節 本章摘要
自我評量
期中自我評量A 本
期中自我評量B 本

Part2 學習評量的實際應用
第八章　客觀測驗I ――補充、是非、配合題
第一節 補充型測驗題
第二節 是非題
第三節 配合題
第四節 本章摘要
自我評量

第九章　客觀測驗II ――選擇題
第一節 選擇題的特徵
第二節 選擇題的功能與應用
第三節 選擇題的優點與限制
第四節 編製選擇題的建議
第五節 本章摘要
自我評量

第十章　解釋題
第一節 解釋題的性質
第二節 解釋題的功能與應用
第三節 解釋題的優點與限制
第四節 如何編寫解釋練習題
第五節 本章摘要
自我評量

第十一章　論述題
第一節 論述題的形式與應用
第二節 論述題的優點與限制
第三節 對編製論述題的建議
第四節 論述題評分標準
第五節 論述題評分注意事項
第六節 本章摘要
自我評量

第十二章　教師自編成就測驗
第一節 編寫教師自編測驗
第二節 預試與項目分析
第三節 編輯正式測驗
第四節 建立題庫
第五節 本章摘要
自我評量

第十三章　實作評量
第一節 實作評量的內涵
第二節 實作評量的優點與限制
第三節 實作評量的學習目標
第四節 建構實作評量
第五節 編製實作評量應注意事項
第六節 評分量規
第七節 評定量表
第八節 檢核表
第九節 學生參與評量
第十節 本章摘要
自我評量

第十四章　檔案評量
第一節 教師教學檔案
第二節 學生檔案的性質
第三節 檔案的目的
第四節 檔案評量的優點與限制
第五節 檔案的項目指南
第六節 檔案與學生角色
第七節 檔案評量計畫與檢核
第八節 評鑑標準與應用
第九節 學習歷程檔案ePortfolio
第十節 本章摘要
自我評量

第十五章　非認知傾向與技能之評量
第一節 非認知傾向與技能之重要性
第二節 非認知傾向與技能及其學習目標
第三節 觀察法
第四節 軼事記錄
第五節 態度量表
第六節 自陳量表
第七節 同儕評量
第八節 興趣與人格之測量
第九節 本章摘要
自我評量

第十六章　成績評量與報告
第一節 成績評量的難處
第二節 教師對成績等第的判斷
第三節 教師的成績哲學
第四節 成績與等第的功能
第五節 成績的比較類型
第六節 成績等第的形式
第七節 成績與等第的分配
第八節 現行成績通知書（單）
第九節 本章摘要
自我評量
期末自我評量A 本
期末自我評量B 本
教師檢定考試學習評量自我檢定集A
教師檢定考試學習評量自我檢定集B

參考文獻
各章／期中／期末及教師檢定自我評量測驗題目總解答

序
二版序

Part 1 學習評量的基本概念
第一章　學習評量的相關議題
第一節 考試與評量的演進
第二節 測驗與評量的爭議
第三節 學習評量的範疇與目的
第四節 評量的相關概念
第五節 學習評量的類型
第六節 評量的一般原則
第七節 評量的教師責任與倫理議題
第八節 評量最新的發展趨勢
第九節 本章摘要
自我評量

第二章　教學目標與評量
第一節 教學與評量程序
第二節 教學規劃
第三節 評量目標規劃
第四節 目標陳述與建構
第五節 編製教案
第六節 本章摘要
自我評量

第三章　效　度
第一節 效度、信度與實用性...