楔子

一、 文白界限頗難劃分

筆者積三十年之時間從事中國語文之實驗心理學研究。於此期中襄助工作之得力助手先後凡四十人，其中大半現在或曾在歐、美各國留學已獲得博士或碩士學位，所設計之心理實驗方式達五十種，而被實驗之大中小學生近二十萬人。五年前共匪倡亂，圖書實驗之工作，輯成閱讀心理學卷之一：漢字問題，卷之二：國語問題，卷之三：文白問題三書，都五十萬言。前二者已由中華書局出版。後者「文白問題」以性質過於專門，值此反攻前夕，無人問津；復因筆者近年來忙於考試心理學之實驗研究，無暇整理。偶開篋檢視，其中資料因由京而滬，由滬而穗，由穗而港，遊港而臺之播遷關係，勢將腐爛，殊堪浩嘆。

根據卅年來之實驗研究，竊以在中國語文發展史上，學術審議會同事胡適之先生確有其偉大之貢獻，即謂渠推翻佶屈贅牙之文言文，而代以明白曉暢之白話文亦無不可。於茲各門科學加速進展之時，此種革命式之提倡殊為重要。惟語文之科學整理迄無止境。

楔子

一、 文白界限頗難劃分

筆者積三十年之時間從事中國語文之實驗心理學研究。於此期中襄助工作之得力助手先後凡四十人，其中大半現在或曾在歐、美各國留學已獲得博士或碩士學位，所設計之心理實驗方式達五十種，而被實驗之大中小學生近二十萬人。五年前共匪倡亂，圖書實驗之工作，輯成閱讀心理學卷之一：漢字問題，卷之二：國語問題，卷之三：文白問題三書，都五十萬言。前二者已由中華書局出版。後者「文白問題」以性質過於專門，值此反攻前夕，無人問津；復因筆者近年來忙於考試心理學之實驗研究，無暇整理。偶開篋檢視，其中資料因...

(王序)

余友艾險舟教授，從事中國語文學習之科學研究，逾三十年；所用方法，或為規模宏大之測驗，或為計畫周密之實驗，或係個案之長期觀察，或係文件之精密分析；事必有徵，語皆有據，積時既久，資料日多；綜合整理，彙為三大專著，一曰漢字問題，二曰國語問題，三曰文白問題。前二者為研究小學語文學習之專著，後者為研究中學語文學習之專著，故名之為中學國文教學心理學。

漢字問題一書對識字教育作精密之研究。漢字有其悠久的歷史，有其特殊形態，其形、其聲、其義，三者彼此之間關係如何？學習之心理程序如何？經濟的學習法如何？由小學而中學，各級學生應當識字若干？何種字應當先行學習？字之選擇與排列，應根據何種原則？字與詞有何區別？詞的分析應當根據何種標準？其分配應當如何？其學習應當如何？文字之排列，有橫排與直排兩法，何者為優？字之書寫係繁複而精細之行動，學習之心理程序如何？教學方法如何？凡此種種，皆作者在本書中所欲研究之問題也。主要資料係依據作者在民國十二三年在美京所作之字形觀察測驗，民國二十年二十一年在南京、杭州所做大規模之漢字測驗，民國二十九年所作詞彙之分析與統計，民國十七八年所作橫排文字與直排文字之閱讀測驗，民國三十年在國立中央大學附設中學實驗班，所作之書法實驗。

國語問題一書，以研究國語之學習心理為對象。研究主題為兒童閱讀興趣之分析，朗讀與默讀之比較，默讀練習之進展，默讀能力之測量與診斷，辭句之學習心理，基本句式之分析，作文錯誤之分析。主要資料係依據民國二十七八年作者在重慶沙坪壩所作之閱讀興趣調查；民國三十年在重慶沙磁區所作之朗讀默讀測驗；民國三十一年在重慶市遷建區所作之默讀測驗，而以抗戰以前在江浙兩省所舉行大規模之默讀測驗成績作比較；民國三十二年在重慶市附近白沙所作默讀能力之診斷測驗，測驗各種不同的閱讀能力：如迅速瀏覽，撮取大意之能力，經心詳讀，記取細節之能力，綜覽全章，挈取綱領之能力，玩味原文，推取含意之能力；及民國三十二年在重慶沙磁區所作中小學作文錯字的分析。

中學國文教學心理學一書，以文白問題為主要之研究對象。首先討論者為中學生文言白話之閱讀能力問題，作者從理解速度各方面作細密之分析；主要資料依據作者在民國十五六年級十七八年所作兩次大規模之中學文白測驗。其次為影響誦習速率之因素問題，如文章之內容與長度，學者學習之興趣與方法等因素，對誦習速率所發生之影響；主要資料係依據抗戰期間國立中央大學附設中學實驗班之各種紀錄。再次為中學教材之詞類、語句與體裁問題，主要資料之興趣與需要問題，主要資料係根據賈則復君中學國文教材之調查研究。

三書均以中國語文為研究之對象，其所討論之問題，均為中小學教師，乃至一班社會人士所習見習聞者。各人從日常學習生活之觀察與體驗，對上述問題形成一定之見解。此種見解，有一致者，有不一致者；有正確者，有錯誤者。用科學方法研究教育，即是要對教育上見解不同之問題，能得一肯定而正確之解答；其正確者應精益求精，使之能表現在正確的數量上，其錯誤者應予糾正而以準確之知識代之。舉例言之，一般人之見解，每以為兒童記憶優於成人。憶陳果夫先生臥病重慶白鶴林時，潛心教育問題之研究，本其日常生活之觀察，常有許多新穎獨到之見解。一日余前往問疾，先生謂余曰：「憶優於成人，君謂然否？」余答以「一般人之見解如此，恐未必正確；兒童生活較成人為簡單，其所學習之事物亦較簡單，故記憶較易，因而覺其記憶力強。如與成人在同樣條件之下，舉行嚴密測驗，結果如何，正未可知也。」余之為此言，錦發表個人意見，並無實驗資料足以肯定或否定其說。艾教授所做兒童與成人背誦之測驗(中學國文教學心理學第四章)，初步結果，即予以否定之答覆，於此益見實驗研究之必要，不可以傳統見解作為真理也。

三書所討論之語文學習問題，為社會人士，尤其是教育界人士所特別關心。作者所用之研究方法與技術雖或涉及專門，而結果之討論，極為平易。專家讀之，當注意其研究計畫與技術，而考慮如何繼往開來，作進一步之探討。中小學教師讀之，當注意運用其結論余時計較學活動之中，於以增強較學之效能，擴大學習之效果。所以在教育方面，在學術方面，三書均有迫切需要。三書不但報告艾教授個人研究之結果，對其他學者同樣問題之研究，亦有扼要之報告。為因應需要，特由本館商請中華書局將錢以出版之國語問題、漢字問題影印發行，並將新進脫稿之中學國文教學心理學排印發行。三書之出而問世，對中國之教育與學術，必有偉大之貢獻。

民國四十三年十月 王鳳喈序於國立編譯館

(王序)

余友艾險舟教授，從事中國語文學習之科學研究，逾三十年；所用方法，或為規模宏大之測驗，或為計畫周密之實驗，或係個案之長期觀察，或係文件之精密分析；事必有徵，語皆有據，積時既久，資料日多；綜合整理，彙為三大專著，一曰漢字問題，二曰國語問題，三曰文白問題。前二者為研究小學語文學習之專著，後者為研究中學語文學習之專著，故名之為中學國文教學心理學。

漢字問題一書對識字教育作精密之研究。漢字有其悠久的歷史，有其特殊形態，其形、其聲、其義，三者彼此之間關係如何？學習之心理程序如何？經濟的學習法如何？由...

王序
自序

楔子
一、 文白界限頗難劃分
二、 文言理解確困難
三、 改進之道在運用科學之教學方法

第一章 中學文白能力之比較
一、 史的敘述
二、 測驗之修訂
三、 測驗結果之統計(量表甲)

第二章 中學文白能力之比較研究(續)
一、 信度與效度
二、 文白理速之相互關係
三、 次數分配之形勢
四、 兩種統計方法之比較
五、 總結論

第三章 中學國文理解深度之研究
一、 緒論
二、 實驗之計畫與進行
三、 統計結果之研究
四、 問題難易之分析
五、 白話與文言文之相關研究
六、 結論
七、 小學國語之理解深度

第四章 中學國文學習過程
一、 影響於誦習速率之諸因素
二、 精讀與略讀之實驗成績
三、 整讀與段讀之比較

第五章 中學國文學習過程(續)
一、 國文興趣之分析
二、 學習後之保持能力
三、 作文錯字之分析
四、 結論

第六章 初中國文語句分析
一、 前言
二、 詞類、語句、體裁之分類
三、 各種語句之統計
四、 從教科書中所發現之事實

第七章 中學國文教材
一、 研究之目的與範圍
二、 學生之興趣與需要
三、 教材之選編

表次
圖次

王序
自序

楔子
一、 文白界限頗難劃分
二、 文言理解確困難
三、 改進之道在運用科學之教學方法

第一章 中學文白能力之比較
一、 史的敘述
二、 測驗之修訂
三、 測驗結果之統計(量表甲)

第二章 中學文白能力之比較研究(續)
一、 信度與效度
二、 文白理速之相互關係
三、 次數分配之形勢
四、 兩種統計方法之比較
五、 總結論

第三章 中學國文理解深度之研究
一、 緒論
二、 實驗之計畫與進行
三、 統計結果之研究
四、 問題難易之分析
五、 白話與文言文之相關研究
六、 結論
七、 小學國語之理解深度
...