前言

本書是針對英國劍橋考試局國際會考（IGCSE）中文作為第一語言（0509）課程所編寫的教材。在滿足0509考試要求的基礎上，豐富0509 課程，幫助學生實現知識和技能的遷移，並與國際文憑組織預科專案（IBDP）文學研究課程（包括文學課程、語言與文學課程）進行銜接。

語文學習

英國劍橋考試局國際會考（IGCSE）中文作為第一語言（0509）課程對學生的中文水準有一定的要求，而文學學習向來是中學生中文學習的難點。中學生為什麼要學習文學？在這個科技高度發達、資訊大爆炸的時代，我們是否還需要學習文學？我們學習文學有哪些意義？學習的最終目的只是為了考試嗎？我們並不否認考試的重要性，在編寫的過程中，我們也在一直反思這些問題。語文的學習，特別是文學的學習，不僅是為了提高中文水準，為了應付考試，而且還與人文素養、人文精神、批判思考和同理心等品質息息相關。雖然這些更重要的品質不一定能夠在考試中得到量化，但我們希望可以在這本教材中得到體現。因此，我們精選了不同國家或地區、不同性別、不同文化的具有代表性的文學作品，讓學生感受到文學作品歷久彌新的力量和魅力。另一方面，時代在進步，語文教學也應與時俱進，因此，我們在設計思路上也做出了一定的回應。

設計思路

面對社會發展帶來的新挑戰，世界教育權威邁克爾·富蘭（MichaelFullan）教授提出了21 世紀人才需要具備的技能，包括創造力與想像力（creativity and imagination）、批判思維與解決問題的能力（critical thinking and problem solving）、溝通（communication）、合作（collaboration）、品格教育（character education）與世界公民意識（citizenship）。在編寫過程中，我們在幫助學生備考的同時，也有意識地提供一系列的活動，培養學生的相關技能，並與學生將來的高中學習進行銜接。首先，全書綱領借鑒IBDP 中文語言與文學的全球性問題作為全書的脈絡，共分為五個單元：文化認同、價值觀念、公平正義、環境與人，以及科技想像。每個單元分為五篇課文，前四課包括：描寫/記敘，指導式寫作，議論/思想批判，以及文言文，均按照0509 考試要求進行規劃。在提供的課堂活動和練習中有計劃地鋪排和融入相關考試要點、重要知識點、相關技能和相關考試訓練，在提高學生中文水準的同時，也幫助學生在考試中更加得心應手。另外，第三課的議論/思想批判選用了不同類型的非文學文本，第五課的文學作品則涵蓋散文、詩歌、戲劇、短篇小說和長篇小說的研習。這些部分的設計有意識、有目的地承接了未來的國際文憑組織預科專案（IBDP）文學研究課程的學習。本書採用了豐富的現代教學法，如哈佛大學視覺化思維、戲劇教學、探究式學習、概念驅動等，能夠激發學生的學習興趣和動力，讓學生自主參與學習並享受學習的樂趣。

概念驅動

全書內容以概念驅動為核心。首先，每個單元都提供了相關的概念性理解和一系列的事實性、概念性和辯論性的探究問題。概念性理解將全單元的課文串聯起來，探究問題的設置將概念性理解進一步展開，並滲透在不同文本的研習中。這不僅能夠加深學生對所學話題及其相關概念的理解，並讓學習成為一個有機的整體。另一方面，文本研習活動的設計以Lois A.Lanning提出的概念性文學課程設計框架“Understanding - Responding - Critiquing - Producing”為靈感和理論基礎。按照本書的撰寫目的，結合0509 課程要求，課文研習按照“理解―回應―分析/評論―創作”的四個維度（見右表）展開，促進深度學習。這四個維度間可能會有重疊的地方，但各自的側重點不同。老師們在使用本書時，可根據具體的情況，靈活選擇活動和自主安排活動的順序。最後，每單元提供單元總結和反思活動，鞏固學生的概念性學習。

維度 設計思路

理解 識別和理解相關概念和文本關鍵資訊，包括隱性和顯性資訊，提供相關0509考試題型練習。

回應 與個人實際生活、不同的觀點和/ 或情境建立聯繫。進一步探究相關話題和概念，並做出個人反思與回應。

分析/評論 分析/評價作者的寫作目的，傳達的主題或重要觀點，風格方面的選擇及其產生的相關效果。分析/評論不同文本間的聯繫。

創作 以讀代寫，進行不同文本類型的創作，並提供類似0509 寫作考試的題目，供學生練習。

編寫教材並不是一件容易的事情，在此特別感謝我們的創作團隊黃宵雯老師、呂雅俐老師和林郁雋老師，是她們的熱情和專業的態度，樂於奉獻以及不斷突破自我的精神讓這項看似不可能完成的任務最後碩果累累。也感謝三聯書店編輯部，特別是鄭海檳老師和本書的責任編輯王穎小姐對我們的信任、鼓勵、支持和幫助。其實，從開始接到這個任務時，就一直在糾結書名，感覺這是一件比寫書還困難的事情！但有一天跟海檳老師溝通的時候，他提到三聯會用心地編輯我們的第一本書時，突然靈光乍現！“匠心”二字不就是這種態度或精神的最好體現嗎？我們最後決定以“匠心”作為這套教材的名字。言傳不如身教，我們希望能夠把這種態度和精神傳遞給讀者，特別是年輕的學子們。鑒於創作者的時間和水準有限，如有任何疏漏和失誤，懇請廣大讀者指正。

最後感謝我的父親，他教會了我責任與愛。

李丹妮

2023年2月

前言

本書是針對英國劍橋考試局國際會考（IGCSE）中文作為第一語言（0509）課程所編寫的教材。在滿足0509考試要求的基礎上，豐富0509 課程，幫助學生實現知識和技能的遷移，並與國際文憑組織預科專案（IBDP）文學研究課程（包括文學課程、語言與文學課程）進行銜接。

語文學習

英國劍橋考試局國際會考（IGCSE）中文作為第一語言（0509）課程對學生的中文水準有一定的要求，而文學學習向來是中學生中文學習的難點。中學生為什麼要學習文學？在這個科技高度發達、資訊大爆炸的時代，我們是否還需要學習文學？我們學習文學有哪些意義？學習的...

前言/ 001
1 文化認同 004
課文1 描寫/記敘文
鐘理和《假黎婆》 006
課文2 回應概括性寫作
新加坡多種族政策  017
課文3 議論/思想批判
梁文道《文化入侵故宮星巴克的偽問題》 024
課文4 文言文
宋濂《記李歌》 030
課文5 文學作品——散文
餘秋雨《華語情結》 038
2 價值觀念 050
課文1 描寫/記敘文
冰心《超人》 052
課文2 回應概括性寫作
香港的補習文化  061
課文3 議論/思想批判
雨果《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》 069
課文4 文言文
王守仁《節庵方公墓表》 077
課文5 文學作品——詩歌
杜甫《嚴鄭公宅同詠竹》 082
蘇軾《於潛僧綠筠軒》 083
胡適《老鴉》 084
艾米莉·狄金森《如果我不曾見過太陽》 085
3 公平正義 094
課文1 描寫/記敘文
蕭紅《手》 098
課文2 回應概括性寫作
各國對於動物福祉的回應以及法規  112
課文3 議論/思想批判
吳俊德《“以眼還眼，以牙還牙”——應報符合公平正義嗎？》 120
羅翔《死刑應當被廢除嗎？》 120
馬拉拉《馬拉拉聯合國演講稿》 121
課文4 文言文
劉基《蜀賈》（《鬱離子》卷二） 124
課文5 文學作品——短篇小說
魯迅《非攻》 129
4 環境與人 142
課文1 描寫/記敘文
李廣田《野店》 144
課文2 回應概括性寫作
上海垃圾分類措施  154
課文3 議論/思想批判
瑞秋·露易絲·卡森《另外的道路》 161
課文4 文言文
張岱《湖心亭看雪》 168
課文5 文學作品——戲劇
老舍《龍鬚溝》 174
5 科技想像 186
課文1 描寫/記敘文
西西《你遇到了什麼麻煩？》 188
課文2 回應概括性寫作
人工智慧在中國  194
課文3 議論/思想批判
劉慈欣《在時間之河的另一端》 201
課文4 文言文
宋應星《天工開物》序  207
課文5 文學作品——長篇小說
儒勒·凡爾納《巴比康主席的報告》 212

前言/ 001
1 文化認同 004
課文1 描寫/記敘文
鐘理和《假黎婆》 006
課文2 回應概括性寫作
新加坡多種族政策  017
課文3 議論/思想批判
梁文道《文化入侵故宮星巴克的偽問題》 024
課文4 文言文
宋濂《記李歌》 030
課文5 文學作品——散文
餘秋雨《華語情結》 038
2 價值觀念 050
課文1 描寫/記敘文
冰心《超人》 052
課文2 回應概括性寫作
香港的補習文化  061
課文3 議論/思想批判
雨果《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》 069
課文4 文言文
王守仁《節庵方公墓表》 077
課文5 文學作品——詩歌
杜甫《嚴鄭公宅同詠竹》 082
蘇軾《於...