深具感染力的校園小說

中山文藝獎散文類得主、國家藝文獎新詩類得主

國立花蓮教育大學中文系教授 杜淑貞(杜萱)

光福離開母校花師（現為國立花蓮教育大學），已有二十四年之久了。這麼長遠的一段時間裡，斷斷續續都聽到光福又有新的著作出版了，又獲得行政院新聞局的優良讀物獎了，還有教育廳之兒童文學獎、文建會兒歌一百之徵選，以及桃園縣兒童文學獎等等獎項，其獎項之多，可說是用十隻手指頭扳不完，家中的廚櫃都擺不下了啊！

猶記得民國七十年，光福與妹妹桂娥兩人同班同學，一胖一瘦，坐在課堂上，修習我開的〈兒童文學〉課程，形成有趣的對比。四年級分組，桂娥選了美勞組，光福則選了語文組，沒有想到當年的一個決定，使得光福始終如一的堅持下來，以至於今日的開花結果，綠蔭滿枝。當然這過程中絕對忽略不得的－－辛勤灌溉，以及努力的汗水，實非局外人所能理解的，我想「勇猛精進」這四個字，正適合他。

細讀光福的新作《我不是弱者》，發現優點很多，可分為內容與形式兩方面來講述：

內容即中心思想與作品主題，所謂「寫什麼」是也。《我不是弱者》一書，所要傳達的主題思想，就是一個貧窮的小男孩陳宗保，儘管不知父母下落，交由阿公撫養，生活困頓，每天放學回家就去拾荒、做回收、做環保，以貼補家用。但學校生活中的陳宗保，卻被同學瞧不起，受盡「四大天亡」之欺負凌虐，而他唯有「忍」。真人不露相的阿公陳樹林，後來以跆拳道相授，苦心教導，小男孩終於有揚眉吐氣的一天－－題材激勵人心，不俗。

形式即表現手法與修辭技巧，所謂「怎麼寫」是也。書中文字語言之運用，十分活潑傳神，機敏逗趣，又具有深意與巧思。例如本書一開頭：

‧俗語說：吃得苦中苦，方為人上人。

‧有道是：忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。

‧小不忍則亂大謀。

‧一個高手通常是不會隨便暴露出來的。

連用了四句諺語、俗話，此屬修辭學上的「引用法」，此又分為明引、暗用兩類，這是一種訴諸權威的修辭法。而以上的四句警句俗諺，又分別穿插在篇章之中段、末段，出現了四、五次之多，這又構成了「類疊法」中的「類句」，即相同之語句隔離出現。還有：

‧阿嬤被阿公「掛」在牆上，不眠不休的監督著我們……不說阿嬤「死了」，卻巧妙地說「掛」在牆上，此即修辭學上的「婉曲法」，婉轉曲折的意思，這也是一種避諱的方式。再如：

‧將我視為眼中釘、肉中刺。

這句是「借喻法」，借釘與刺，以喻在眼中、肉中的感受。

‧有理由，要找我的麻煩；沒理由，也要藉故找麻煩。

以上是「映襯法」中的「對襯」，「有」對「沒有」，中間用分號逗開點斷，標點符號用得相當講究精確。

‧我暗地裡管他們叫「四大天『亡』」－－死亡、滅亡、陣亡和逃亡。

此處用的是「雙關修辭法」中「音」的雙關，即擅用諧音，以製造「笑」果。

‧伸長鼻子聞過來，聞過去。

「伸長鼻子」用到「誇飾法」。「聞過來」和「聞過去」，是「類疊法」中的「類字」，即相同的字、詞隔離出現。「來」、「去」則形成「映襯法」中的「對襯」。

‧你後面坐著一個撿垃圾的，真是三生不幸！

這是「襲改修飾法」，襲自「三生有幸」而改之，益增其小說語言之趣味性與詼諧性。

‧「陳宗保衣服那麼髒，身上有怪味道，我都快被他薰死了……」

我的臉頓時熱了起來，心裡猛喊著冤：「喂！我不是說了嗎？澡我有洗……」

以上的句子，句句皆有修辭技巧。依序是：摹寫修辭法（視覺）－－衣服髒。味覺修辭法－－怪味道。誇飾修辭法－－被薰死了。觸覺修辭法－－臉熱了起來。「鑲嵌修辭法」中的「嵌字」－－喊著冤，本來應是「喊冤」，如今中間嵌了一個可有可無的虛字，而形成「喊著冤」，語言相當鮮活生動。

以下三句依序是感嘆修辭法－－喂！設問修辭法－－我不是說了嗎？倒裝修辭法－－澡我有洗。

‧努力壓抑心裡的火山。

此句是「轉化修辭法」中的「形象化」，擬虛為實。因為心裡的火山，其實你是看不見、摸不著的，是虛，此時你將它當作實物來聯想。

‧吃完午餐，我打算去找我的好朋友－－鞦韆。

這裡用了「轉化修辭法」中的「人性化」，以物擬人。

‧我咬緊牙根，一句苦也不叫。

句末用了「倒裝修辭法」，還原後語序應作「也不叫苦」。

《我不是弱者》透過人物角色之塑造、情節之推展鋪延、語言文字之亦莊亦諧，明白貼切，清新自然，不作過多牽強拖沓的說教，又貴能從現實生活中汲取養料，推陳出新，故樂之為序。

深具感染力的校園小說

中山文藝獎散文類得主、國家藝文獎新詩類得主

國立花蓮教育大學中文系教授 杜淑貞(杜萱)

光福離開母校花師（現為國立花蓮教育大學），已有二十四年之久了。這麼長遠的一段時間裡，斷斷續續都聽到光福又有新的著作出版了，又獲得行政院新聞局的優良讀物獎了，還有教育廳之兒童文學獎、文建會兒歌一百之徵選，以及桃園縣兒童文學獎等等獎項，其獎項之多，可說是用十隻手指頭扳不完，家中的廚櫃都擺不下了啊！

猶記得民國七十年，光福與妹妹桂娥兩人同班同學，一胖一瘦，坐在課堂上，修習我開的〈兒童文學〉課程，...

是人就該被尊重

李光福

我喜歡人，喜歡人的好，人的壞；喜歡人的善，人的惡。由於人的好、壞、善、惡，讓我有判斷的機會與省思的空間。我喜歡看人，看人的一舉一動，一顰一笑；看人的沉默不語，看人的滔滔不絕。由於這些人的談吐舉止，讓我的思維更活絡，讓我的創作題材更多元！

站在教學的第一線上，年年都過著送往迎來的日子，要接納一群來自不同家庭的孩子，要面對一群擁有不同背景的家長。走在校園中，總是會碰到一個個認識或不認識的學生、一個個熟稔或不熟稔的家長，再加上一個個朝夕相處、工作內容相仿，理念不盡相同的教學夥伴，與人互動的機會更頻繁了，因此，我擁有更多喜歡人、看人的空間。

記得我在上一本書《我班有個大哥大》的序中，曾經提到「四對一的戲碼」（四個人欺負一個人）。在校園的次文化中，似乎存在著一個定律－－欺人者就是強，被欺者就是弱；大聲者就是對，小聲者就是錯；人多勢眾就贏，人單力薄就輸！然而，事實真的如此嗎？並不盡然！但這種定律三不五時總要在校園出現一次，我覺得是一種很可悲的現象！

在校園的次文化中，生活機能強、背景優勢的孩子（如家長社經地位高、學習能力好），總是眾人關懷與注目的焦點；而生活機能弱、背景弱勢的孩子（如家長社經地位低、學習能力差），常常會被忽略、遺忘，甚至，優勢者經常將弱勢者當做欺凌的對象，而弱勢者永遠只有忍氣吞聲的份兒。其實，這是一種非常不公平的待遇！

《我不是弱者》這本書，寫的是一個父母不知下落、隔代教養、生活貧困、外表邋遢、學習能力差、飽受同學欺負的弱勢男孩的故事。之所以把這個男孩的生活背景安排得如此悽慘，是為了符應上述校園次文化的定律與現象，也是為了突顯弱勢者的可憐和悲哀。因為，和弱勢者兩相比較起來，優勢者通常是看不到可憐和悲哀的，如果一定要說有的話，就是他們太過優勢了！

在《我不是弱者》裡，我想傳達三個訊息。第一，凡是生而為人，都應受到尊重；凡是生命，都應得到尊重；凡是生活在同一個空間裡，都應有被尊重的權利，不分貧窮富貴，也不分高尚卑賤。第二，被欺者、小聲者、人單力薄，不一定就是弱勢，因為烏鴉可以變鳳凰、醜小鴨可以變天鵝，小卒當然也能變英雄！最後，想告訴那些老喜歡以優勢欺負弱勢的人，如果有一天，自己也成為弱勢、自己也被欺負了，會是什麼滋味？設身處地的想清楚，下次若有欺負人的衝動時，相信一定能夠「放下屠刀」！

人與人之間產生互動時，一定要懂得尊重別人，因為尊重別人，就是尊重自己，如此，我們才能抬頭挺胸的倡導人權，這樣的生活空間才會平和，這樣的社會才會安祥！

是人就該被尊重

李光福

我喜歡人，喜歡人的好，人的壞；喜歡人的善，人的惡。由於人的好、壞、善、惡，讓我有判斷的機會與省思的空間。我喜歡看人，看人的一舉一動，一顰一笑；看人的沉默不語，看人的滔滔不絕。由於這些人的談吐舉止，讓我的思維更活絡，讓我的創作題材更多元！

站在教學的第一線上，年年都過著送往迎來的日子，要接納一群來自不同家庭的孩子，要面對一群擁有不同背景的家長。走在校園中，總是會碰到一個個認識或不認識的學生、一個個熟稔或不熟稔的家長，再加上一個個朝夕相處、工作內容相仿，理念不盡相同的教學夥伴...

阿公的教訓
我是壞學生？
病菌帶原者
最快樂的時候
阿公和我的祕密
四對一的戲碼
大豐收和香雞排
忍無可忍
阿公，我錯了
阿公生病了
我要忍耐
阿公的寶物
吃得苦中苦
傷痕累累
一鳴驚人
不速之客
真人露相
平凡的人
強者弱者動動腦

阿公的教訓
我是壞學生？
病菌帶原者
最快樂的時候
阿公和我的祕密
四對一的戲碼
大豐收和香雞排
忍無可忍
阿公，我錯了
阿公生病了
我要忍耐
阿公的寶物
吃得苦中苦
傷痕累累
一鳴驚人
不速之客
真人露相
平凡的人
強者弱者動動腦