引言
本書的思路
本書的目的
挑戰、假定與警告
本書概覽
致謝
結語
第一部分對話即承諾
認識對話
進一步認識對話
第1章客體與客觀性
教育管理的早期歷史
教育的工具性
教育管理的根源
影響教育管理的外在因素
“張力”狀態下的教育管理
進入2l世紀之後的現狀
教育領導的分權化
關係論：一門“新”科學
後現代主義的挑戰
批判理論的挑戰
學會對話向前進
第2章對話即關係
關係是本原
打破常規
一切源於關係
關係本體論
對話關係
我一你：起點
我一你：既親又疏
關係：從他人開始
對話關係：問題的核心
對話的情境
結語
第3章對話即理解
理解的機制
意義的“遊戲”
保持開放性
情境很重要
時刻保持警醒
承諾傾心投入
確認他人的本意
真誠提問
視域融合：理解的對話
對話性理解對教育領導的價值和作用
催生新知識
促進共同行動
第二部分對話：破除人際隔閡，創建新型學校
第4章社區環境中的對話
作為對話基礎的標準
公正
民主
共情與關愛
樂觀
當對話遭遇權力
被壓制的“主體”
情境性的製約
社會的結構
對話是社區的根基
第5章對話：社區的建造者
克服社區的“陰暗”面
高度民主的異質社區
社區存在的問題
打破屏障……
對話作為社區的基石
對話的特徵
外在性
眾聲交響與復調
對話與衝突
結語
對話作為社區的基礎
第6章狂歡：重建社區、再創對話的催化劑
遊戲是認真的
超越遊戲：用狂歡實現再創造
狂歡：一種奇妙的試驗
狂歡：對話性關係
狂歡：與眾不同的教育領導之道
對話的時刻：創造並再創造
結論校長和教師的行動指南
當對話出現問題時
異質社區中的對話型領導之道
對話永無終結
參考文獻
關鍵詞翻譯對照表
人名翻譯對照表

引言
本書的思路
本書的目的
挑戰、假定與警告
本書概覽
致謝
結語
第一部分對話即承諾
認識對話
進一步認識對話
第1章客體與客觀性
教育管理的早期歷史
教育的工具性
教育管理的根源
影響教育管理的外在因素
“張力”狀態下的教育管理
進入2l世紀之後的現狀
教育領導的分權化
關係論：一門“新”科學
後現代主義的挑戰
批判理論的挑戰
學會對話向前進
第2章對話即關係
關係是本原
打破常規
一切源於關係
關係本體論
對話關係
我一你：起點
我一你：既親又疏
關係：從他人開始
對話關係：問題的核心
對話的情境
結語
第3章對話即理解
理解...