〈推薦專文〉讓課堂充滿活力與動力的仙女老師
頂尖上市公司簡報教練&講師教練／王永福
如果不是親眼所見，很難想像仙女老師（余懷瑾老師的外號）教的課程是「國文課」！因為現場學生的氣氛及參與程度，絕對比許多精心設計的企業內訓課程還更活潑，參與度更高。而這些學生，都是高中生……。要這些高中生在課堂上專心，配合老師的教學活動，全心參與，這絕對不是一件簡單的事！但是仙女老師做到了！透過分組活動、小組討論、小白板、寫站傳舉、文字圖像化、詩詞排序……，以及許多生動有趣的討論活動。仙女老師完全活化了學生的參與，也讓國文課活了起來！
你一定很難想像：一篇〈岳陽樓記〉，竟然可以變成生動有趣的手繪圖像！而這些圖像，又可變成串起記憶輔助的工具，讓聽眾在不到十分鐘的時間，真的把這些優美但很難背的古文，牢牢的印在腦海中。當我第一次看到仙女老師教學時，我也訝異萬分！所以在《教學的技術》新書出版時，第一場演講的第一位共同教學示範者，我邀的就是仙女老師！她也果然讓台下二百多位參與演講的聽眾，現場馬上記起來這些詩詞古文……這實在太厲害了！
而這本書，將為你揭開其中的秘訣，讓你知道、也讓你學會，仙女老師的教學設計，以及背後的秘密。當然，教學只是老師工作的一部分。這本書還會跟大家分享，仙女老師是怎麼帶領著一群高中生？怎麼做好班級經營？讓整個班級變成一個學習團隊！
我都還記得：很少去校園演講的我，當初就是因為被仙女任教班級的同學們所感動，才專程去萬芳高中，為同學們演講！同學們不止在事先用心的手做了卡片及海報，當天還極為投入及參與。我曾跟仙女老師說：「不用這麼麻煩啊！」，想不到她告訴我：「就是因為透過這些過程，同學們在聽演講之前，必須開始做功課。而這些功課，也是學習的一部分……。」沒錯，這就是仙女老師，一切的動作，都是為了學生們的學習！
書裡也會跟大家分享，除了教學外，仙女老師是如何關心學生，給予學生們更多未來需要的能力。書裡面有很多上課實境的照片，讓你不用進到仙女老師的教室中，也能感受到仙女老師真實上課的樣子。
我不知道有多少高中老師，是會像仙女老師這樣，為了教好自己的學生們，而不斷進修，持續成長，甚至有許多商業課程都是自費的！身為她的簡報及教學教練，我曾經在一開始對她有很多要求，而現在看著她……角度已經變成仰視了！仙女老師真的超棒的啊！希望透過這本書，你也能更深的認識「人美心更美的」，總是「慢慢來」在等著學生的──仙女老師！
我誠摯推薦仙女老師的這本新書！
〈推薦專文〉讓學生樂在學習的仙女老師
連續創業家暨財報講師／林明樟
認識仙女老師前就知道她是教育部連續獲獎多年的SUPER老師，後來看著她不斷的自我要求持續成長，向多位頂尖職業講師友人學習，也成為令人驚豔的TED講者，非常令人感動，因為台灣教育界又多了一位認真教學生「如何學習」的好老師。
漸漸熟識後，才了解她的兩個寶貝女兒平平、安安一出生就罹患腦性麻痺，一般人在這種家庭狀況下，通常已經忙到焦頭爛額，身心俱疲，沒想到……仙女老師不改初心持續十多年，不論學校安排什麼班級給她，學生的學習程度為何，她都保持著無私又熱情洋溢的態度，帶領著自己的學生突破各項學習困境持續學習。這種老師，真的是難能可貴，因為她對教育一直保持著熱情無比的偉大情操。
這本書是仙女老師十多年的班級經營與教學武功秘笈，在書中可以看到她如何將學生視為團隊成員，透過團隊的建立、共讀、創意教學法與各種不設限的嘗試，將課堂打造成有趣、有料、有用的學習環境，最後將一班又一班不喜歡學習的學生轉變成熱愛學習的共學夥伴，這真是對一個不愛讀書的孩子一輩子最大的禮物！因為孩子們在仙女老師的班級裡：學會了「如何學習」，這種自發的學習能力，能夠讓孩子長大後，即使面對快速變遷的真實社會，也能自我學習建立各種所需的生存技能。
這是一本從事教育工作者必讀的好書；也是當了爸媽的職場高手們應該讀的一本書：因為您也可以活用書中的核心觀念，用在家庭親子經營上：把孩子當成團隊的一份子，共同創造屬於您的家庭共學成長經驗。
持續學習是上帝留給每個人最公平的一個追求成功的後門，不管小朋友的出身家庭背景如何，終身學習永遠是一條最靠近成功的康莊大道。
MJ五顆星推薦您閱讀這本書，打造屬於您的親子終身學習習慣的一本好書。
〈推薦專文〉
有溫度的仙女老師，引領台灣教育大躍進
諮商心理師、知名作家／陳志恆
其實，我和仙女老師一直保持著臉友的關係。
幾年前，偶然間觀賞仙女老師二○一六年在TED x Taipei中的演講〈一堂由老師以身作則的生命教育〉，感動萬分，便開始在臉書上追蹤仙女老師的動態。
仙女老師總是不吝在社群媒體中分享自己的教育理念、教學技巧，以及班級經營的策略，時常令我既佩服又羨慕。當時，我正從學校離職，即將出版第二本作品《受傷的孩子和壞掉的大人》，正苦思該找誰寫推薦序。有一次，發現仙女老師竟到我臉書的一則貼文中留言，喜出望外之下，心想，何不鼓起勇氣邀請仙女老師為我提筆撰文？承蒙仙女老師豪爽應允，至今感激萬分。
最近，我又再一次觀賞〈一堂由老師以身作則的生命教育〉的演講影片，竟淚流滿面。我深刻感受到，仙女老師的分享，一針見血地說中了現今教育，甚至整個社會上的問題——大人怎麼做，孩子就怎麼學；如果大人不願意尊重弱勢，孩子之間出現霸凌問題，也只是剛好。
每當我與友人談起教育現狀，對方露出對現今教育的不信任與失望時，我總會想起仙女老師這位不斷在教育現場持續精進、轉化、提升，嘗試為課室帶來新風貌的教育家——就是有優秀的老師做得到，為什麼其他人不能見賢思齊、起身跟進？
難道仙女老師有魔法嗎？沒有！她那出神入化的教學能力與爐火純青的班級經營技巧，是來自於多年來花費大量的時間與金錢，自行進修、反覆實驗及改良而來，她那不斷自我精進的態度，始終是我望塵莫及的地方。
二○一七年，我從服務近十年的彰化高商離職，從學校走向社區，服務對象從校園師生擴及社會大眾，比以往有更多的機會從事演講及教育訓練。因為自身具備青少年諮商與輔導專長，時常應邀至各校向老師們分享輔導知能。
「圈內人」都知道，這類校內研習對講師而言，是最吃力不討好的任務。一方面，學員通常並非自願前來，手中又有好多待辦工作，當然學習意願低落。每場演講的風貌都是，學員從最後一排坐起，每人手上不是考卷、作業，就是聯絡簿，還有人帶電腦前來。
面對這樣的光景，身為講師的我，還沒開講，心就涼了一半。再加上開講後，學員交頭接耳、進進出出，又不時傳來閱卷的翻頁聲，管你準備得再豐富，當下也只想趕快結束走人，你我都輕鬆。
有好幾次，我多麼想破口大罵：
「你們這些老師，上課是這副德性，如何為人師表？」
「要求學生上課認真聽講，但最不認真的就是你們！」
可是，我忍住了。因為，老師也是人，被強迫做自己不喜歡的事情，誰會有那雅致細細品味你的分享呢？我總會想起一句話：「沒有學不會的學生，只有不會教的老師」，今天我既然是研習場合中的分享者，就得琢磨出有效的教學技巧，引起學生的學習動機，強化學生的學習效果。
這一點都不容易，但我看到，仙女老師做到了！
仙女老師的演講是有口皆碑的，所到之處，聽眾無不拜倒在她的風采之下；現場沒人滑手機、沒人改考卷、專注凝神，跟著仙女老師精心策劃的教學節奏動起來。她的親身示範，為有心成為講師的人帶來了希望，更樹立了榜樣——誰說教師研習就一定死氣沉沉？誰說老師就是最難搞的一群學生？
只要台上的講師願意用心，學習氛圍肯定可以不一樣。
我也時常透過仙女老師的臉書分享，向她偷學好幾招；於是，現在我的演講或教學，與過去有很大的不同。雖然無法如她一般出神入化，但我發現，在教師研習中，老師們抬頭的頻率增加了，回應與分享的意願提高了，同時，低頭改作業的時間也縮短了。
這讓我更加求知若渴，更想一窺有效教學的究竟。好在，仙女老師總是樂於分享，把她多年在教學與班級經營中的策略、方法與原理，毫不藏私地寫在這本書。你不只知其然，更知其所以然；除了依樣畫葫蘆，還能學到眉角在哪裡。更令人期待的是，你也會在這本書中學到「素養」導向的教學究竟如何進行。
師父已經引進門，而各位老師們，你願意跟上嗎？
如果每一位在第一線服務的教育工作者，都能閱讀到這本書，那麼，肯定是莘莘學子們的福氣，也是台灣教育大躍進的契機！
〈推薦專文〉
知行合一，我眼中的仙女老師：余懷瑾
企業講師、作家、主持人／謝文憲
第三次幫仙女寫新書推薦序，我想寫寫不一樣的東西。
我認識她不過四、五年的時間，比起她的老友，我不見得更了解她，但我親身見證了她的蛻變歷程，故事從二○一五年六月開始說起。
我在台北的一場收費演講中遇見她，她如一般觀眾在台下仔細聆聽我的精彩演說，一個月後，她出現在憲福花蓮的公益演講場，我們多聊了兩句，拍了首張合影。
當時我不清楚她的家庭與工作狀況，後來才得知。直到她走進我的課堂：「說出影響力」，我們的關係才正式昇華。
大家看我這樣輕描淡寫地，訴說著我們認識的過程，這不跟其他人認識我的過程都相似嗎？
為何她後續會有驚天動地的驚人表現？而其他人卻不見得有。
我想像的是：「改變的動機」，也就是黃金圈裡的「Why」。
長年在高中的教學環境裡，加上家中孩子的狀況，卻完全封鎖不了想要改變的靈魂。走出來後，她見識到了企業職場的教學環境與引導思維，同時也讓我們看見到她的美麗身影與教學溫暖。
這是若干次靈魂與視野的碰撞，就好像天雷勾動地火那種，需要能量與緣份。
我不希望學員喊我老師，是我不認為我真的能成為學生的老師，頂多就只是在我的專業領域上，強了那麼一丁點而已；另一個原因是，我不想用師生關係延伸或定義上下從屬，取而代之的是想用平行關係保持朋友間的互動，畢竟大家都是大人了。
於是，我們私下約了幾次喝咖啡與吃飯，就像好朋友般，互動自然，知無不言，言無不盡。。
第一次跟她私下約喝咖啡是在京華城喜滿客一樓的星巴克，她問了我一些企業教學的實例探討，以及演講技術的發揮，更重要的是我鼓勵她參加TED選拔。
第二次是仙女跟皓雲一起，我們在松山車站樓上的茶館，聊了教學課程的規劃與定位，這是我第一次近距離跟仙女的女兒：安安聊天。
第三、四次是她與為民到桃園高鐵站和我家來聊聊，認識我的朋友都知道，我把家庭與事業關係切割得很清楚，鮮少帶朋友到家裡來，她開口，我當然非常歡迎。
第五次是今年下半年，她的學校工作有些許變動時，我主動約她吃飯，看看是不是需要我幫忙，這也是我第二次跟安安一起吃飯，時間雖然短暫，我們一面聊重點，一面近距離觀察她與安安互動的點滴。
我喜歡以上幾位老師的原因是：他們都低調認真、謙遜有禮、都知道自己要什麼。
聊天內容不外乎課程規劃、個人品牌定位與延伸，當然也包含職涯規劃，但我卻額外發現了幾件事：
仙女的主動積極，來自她不安於室、力圖衝出束縛的動能；
仙女的優秀智慧，來自她不為人知，被環境所逼迫的決心；
仙女的教學技巧，來自她擅長觀察，理解學生需求的同理；
仙女的鋒芒展現，來自她捨我其誰，為身障者發聲的勇氣。
她前兩場的簽書會我都有親自參加，她很照顧她的學生，也很願意給他們新的機會，最重要的是：「她可以因材施教」。
她來參加我的現場節目錄影，她無償來代班我的廣播節目推廣她的理念，她義務到我的企業課堂擔任輔導長，她在憲福的示範講堂提攜後輩……，每一次她在現場的身影總是光鮮亮麗，衣著顯眼，笑臉迎人，貼心照顧後輩與學習者的需要，但卻把一次次的辛苦往肚裡吞，實際生活裡，可能還須面對比你我更多的挫折與無奈。
有時她是委屈的，但委屈不說出口才是偉大，我認識一位偉大的國文老師，仙女老師，余懷瑾。
教學與班級經營心法與技巧的這類書籍，不只要看她怎麼寫，或聽她怎麼說，一定要看她每回處理教學現場的難題怎麼做，才能定義她是不是一位偉大的老師，我想；余懷瑾，仙女老師，她就是。
誠摯推薦這本書。
〈作者序〉
在AI時代做個無可取代，有溫度的人
運動是重要且必要的。以前，除了講課，能坐我絕不站著。兩年前聽了徐慶玶醫師談「肌少症」，才意識到我必須有強健的身體才能照顧好平平安安。於是，我走進了健身房，惟晴是我的一對一教練。我擺明跟他說我不喜歡運動，不喜歡跑步，不想要重訓，但是我想要健康。
第一次在健身房練心肺，心裡想「我家就有跑步機了，還來你這裡跑！」嘴裡說的是：「身體會發熱，皮膚會起紅疹，會癢。跑步會流汗，身體黏膩不舒服。」走三十秒，休息三十秒，三分鐘一個循環，五組。姊妹們說，「你的教練太扯了，跑跑步機還需要花時間教嗎？」
偶爾我會期待站上跑步機，因為惟晴是個很好的教學者，他帶我到距離冷氣出風口最近的跑步機，舒適的溫度削弱我對黏膩的厭惡；將電視轉到我喜歡的《TLC旅遊生活頻道節目》，跟我聊節目內容，降低排斥感；「不錯喔」、「今天有進步耶」、「腳再抬高一點」、「你看吧！你做得到。」正面話語增強我的動機。
現在，惟晴改以其他方式讓我練習心肺，他會在下課時說：「等等記得去跑步喔。」跟我眾多熱愛跑半馬和全馬的神人朋友比起來，我遠遠落後許多，然而，學習是跟自己比較，我很享受這樣的成長經驗。
●點燃學習熱情，讓天賦發光
換個場景，從健身房到學校，學習是重要而且必要的，多數學生敬而遠之（其實很多家長老師也是如此），家裡有書不會主動翻閱，手機用來聽音樂聊天，上課只會喊無聊，翻開書本就想睡，跟初始不運動的我有什麼差別呢？我想改變長久以來被動的學習常態，從我能做的開始做起，無所不用其極的點燃學生參與課堂的火花，當然也經歷過「你的教練太扯了，跑跑步機還需要花時間教嗎？」這樣的歷程。
張弘在開學的學習單上寫著，「我覺得你這個老師太不負責，明明就是你的工作，卻一直叫我們回答問題，我甚至覺得，難道傳說中的仙女就只有這樣嗎？根本就是坐領乾薪的老師。」我看著學習單哭笑不得。後頭他寫著，「但是，我發現我錯了，仙女為了讓我們對國文有興趣，做了許多的努力。」興趣點燃熱情，興趣是最不花錢的老師，就算月入十萬的老師也不一定能成功點燃學生的熱情，然而，我做到了。
「請問范仲淹在《岳陽樓記》中想要呈現什麼樣的想法？」對課文有印象的學生迅速的低著頭翻書，有些學生直接將答案寫在白板上，更有學生舉起手，問我「仙女，可以用手機查嗎？」全班就像自動化系統進入學習狀態，有強烈的動機，同儕互助合作，課室秩序良好，有效表達意見，善用手機查詢，具備自學能力。
高三下學期，學測前一個月，班上連著兩堂國文課，學生無心上課，吵著要去打球，「要打球全班一起去。下課十分鐘討論，等等上課告訴我結果。」第二堂課的最後二十分鐘，我們酣暢淋漓的打了場躲避球，下課後圍成一圈，每個人簡短兩句話為這堂課劃上感性的句號，當週的學習單題目「為什麼能在下課十分鐘擺平異議，凝聚共識，締造史上三○一由學生主導的班級團結。請就當天狀況分析出關鍵的三個成因。」有經歷，有體會，這篇文章人人有自己的見解，我帶的班級有我的風格，更濃烈的是學生們同舟共濟的革命情感和師生情誼。
我欣賞我的學生各有才華，多希望他們珍視自己的天賦，父母看到孩子散發的光芒，焦慮會少許多。每次演講，我總會詢問學生要不要跟我一同前往，不只是觀摩，而是上台實戰，展現專長。每一次出場都要準備，都要演練，不只代表自己，也代表學校，甚至是為這一代的年輕人發聲，讓大人們看看台灣的年輕人是如此的有才、有希望。
淯騰和睿宸在台灣最大教育平台「雜學校」以吉他與BBox搭檔演出；明岫參加中廣吳若權《媒事來哈啦》談校園大小事；奕融和敏瑄到「兒童福利聯盟」跟社工們分享「校園霸凌現況」；家崴和書宇在新光醫院晨會跟醫生們講講他們眼中的仙女，〈有溫度的教學——如何讓學生從跟隨到追隨〉；《故事力》的簽書會上，愛唱歌的彤宇和昀庭自在的自彈自唱；瑀婕和思又在國教院對著「故事軸線與感動力」課程的校長說著他們對課堂的觀察；二○一八年在南京舉辦的第五屆創新教育年會，現場參與人數四千人，線上直播人數兩百多萬人觀看的開幕式七分鐘影片，承祐是唯一的台灣學生，手繪他對未來的期許；今年第六屆創新教育年會在成都舉行，心榆以動畫呈現「如果我是校長」的議題，靖瑄將以她在高二「Go愛台灣」的作業為基底，跟大家分享她開出應對手機冷漠的處方箋；這本書斷斷續續寫了一年多，我一直希望有個懂我的學生繪製插圖，晉瑄答應與我合力完成這本書，我們師生用文字，用圖畫，努力讓讀者感受到真實的仙女課堂，充滿生命力。
這本書適合哪些人看呢？給想學習的人，給想教學的人，給關心教育的人，給不清楚現在學校裡到底在做什麼的人。學習是一輩子的課題，有效的策略能夠快速進入學習狀態，不容易走回頭路；核心價值讓教學教到學生心坎裡，產生認同；能力來自於長期培養，不需要額外補習，要在日常練習，就能在生活中跨單元和跨科目運用知識，發揮同理，展現素養，傳遞溫度。
AI時代來臨，做個有溫度的人，無可取代。
04好提問能讓學生從被動聽講轉而主動求知
我在教歸有光〈項脊軒志〉時，問了學生這麼個問題，「在課文中找出歸有光對於母親和祖母各是什麼樣的情感？請用二維表格填入原文。」各組學生翻著課本，不約而同寫出一模一樣的答案，如下表所示。
母親的部分是「余泣，嫗亦泣。」解釋是：「我感動地哭了，老婆婆也流下了激動的眼淚」。祖母部分則是「長號」，意思是「放聲大哭」。關於母親的部分沒有問題，但關於祖母的答案還能夠更好。
我把課文附在下一段，大家可以思考一下，為什麼學生對於祖母只填上「長號」二字。
嫗，先大母婢也，乳二世，先妣撫之甚厚。室西連於中閨，先妣嘗一至。
嫗每謂余曰：「某所而母立於茲。」嫗又曰：「汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指扣門扉曰：『兒寒乎？欲食乎？』吾從板外相為應答。」語未畢，余泣，嫗亦泣。余自束髮讀書軒中，一日，大母過余曰：「吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？」比去，以手闔門，自語曰：「吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！」頃之，持一象笏至，曰：「此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之。」瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁。──〈項脊軒志〉
課本上白紙黑字的「長號不自禁」，學生的課文旁邊都親手寫上了翻譯，為什麼就是沒寫上「不自禁」呢？我不打算告訴學生正解，應該讓他們自己找出答案，接下來，我用了十個提問技巧讓學生覺察自己的盲點。
一、問句開頭：當白板貼在黑板上，我問了「只有長號而已嗎？」學生看著我，期望我揭曉答案。這句話在學生聽來不像是我在問問題，像是我準備自問自答的前哨，所以得再加上後面的步驟。
二、借力使力：我站在黑板前方，問完題目，手握拳敲擊黑板，喚起學生注意力，對於聽覺型的學生尤其好用，透過重擊黑板聲響的吸引學生將目光投向黑板，並打開耳朵聆聽題目。
三、重複提問：敲擊黑板之後，再問一次，「只有長號而已嗎？」讓學生聽清楚題目就是這簡單的幾個字，老師提問，是期望他們回答，他們應該要自己找出答案，老師在等著他們的答案。
四、增長候答：只有「重複提問」還不夠，要讓學生意識到老師正等著他們的答案，還得搭配「增長候答時間」，一旦沉默的時間夠久，敏感的學生感受到氛圍的轉變，便會主動出擊，從課本上找答案，不再被動等待老師餵食。
五、重點提示：問題本身就是最好的提醒，「只有長號而已嗎？」學生要琢磨這七個字具有哪些提示作用。此時，會有些學生想起課本的功能，主動翻書找答案。
六、適時停頓：每問一次「只有長號而已嗎？」中間都要刻意停頓，學生思考之餘，看著旁邊的同學翻書，有些學生會受到影響跟著翻書，也有些學生會興起「想」翻書的念頭，只欠缺行動。
七、語速放慢：提問的時候語速要比平常慢，讓學生一個字一個字的從耳朵聽到腦中，進到心裡。語速放慢在平時是和緩的，溫馨的，但在提問時恰好相反，空氣中瀰漫著緊張的氣氛，迥異於平日老師催促答案的生成，讓學生自己成為主角，擔心自己怎麼還沒找到答案。
八、語氣堅定：要讓學生從被動的聽講到具備改變的動力，提問時不要用娃娃音，不要用很可愛的聲音，不要過多的提醒，也不要罵學生平常都不念書，就是堅定地說出：「只有長號而已嗎？」學生會因著老師的語氣而識趣地繼續尋找答案。
九、目視全班：老師提問時，不要看著課本，不要做其他事情，就只要站在講台上，居高臨下看著全班，學生為了不想跟老師四目相接，再被動的學生此時也會翻起課本，於是集體把課文相關處看過一次，翻譯再看一次，找出適切的答案。
十、反問作結：正解出現之後，要反問學生：「為什麼都沒寫不自禁？」讓學生思考「長號不自禁」五個字，中間沒有標點，為什麼沒寫「不自禁」？是因為覺得寫「長號」就足夠了？覺得沒寫「不自禁」也不會怎樣？或是學生不懂「不自禁」的意思，怕多寫多錯？這些思考有助於學生下次答題更為縝密。
這十個步驟的提問不超過兩分鐘，第五組的心彤直覺說出「長號不自禁」，全班都鬆了口氣，也納悶自己怎麼就是不寫出「不自禁」三個字。這時候我再來解釋「不自禁」，強化祖母過世時，歸有光的悲痛就是一直哭，一直哭，哭到沒有辦法承受還是不斷的哭，反倒能讓學生留下深刻印象。
大家不妨思考，在課堂上提問的目的是什麼呢？最基本的當然是希望了解學生學習到什麼。如果能夠藉由提問技巧把學習的主動權交還給學生，提高學習層次，豈不是一大樂事。
05讓課堂像益智節目，學習變得有趣又有效率
勇名在高中任教十年，教得很喪氣，他私訊問我，「仙女老師，為什麼你上課學生不會睡成一片？更誇張的是還不會滑手機？甚至最後幾排的學生居然站著上課，簡直不可思議。」
對學習者來說，愈容易得到的愈不容易珍惜，愈沒有動力，愈容易感到厭煩。老師善用投影片，學生就無暇睡覺，沒空滑手機，老師們做投影片的苦心也才能被學生珍視，尤其像我習慣凌晨四點埋首電腦前備課。
老酒新裝，只要把投影片挖空，拉高獲得知識的難度，讓學生填空，上課就會像益智節目闖關，勝利的快感成為驅動力，課堂絕無冷場。
●洩露答案是最高段的吸睛術
每當投影機一接上電腦，學生無不躍躍欲試，呈現備戰狀態。尤其是擔心看不到投影片的學生，要不站上窗台，要不蹲在講台前，只求找到最佳視野，站上自己專屬的答題位置。
以下這張投影片是〈宋詩選〉的課外補充，要填空的是「詩名」。
我背對著投影幕這麼問學生：「〈登飛來峰〉是什麼人的作品？」學生在台下一陣騷動，一邊笑一邊整齊的在白板上飛快寫著：「王安石。」
我讚美學生回答無誤之後，他們終於鬆口氣得意的放聲大笑，「仙女，妳把答案打在投影片上了啦！」
我內心狂喜，嘴裡保持鎮定地說：「哎呀！我真是太大意了！」
「那也得你們願意看投影片才能看得到答案，接下來要更認真的看投影片喔！」我用答案當誘餌讓學生享受投入課堂的喜悅。隨即，再來個回馬槍問學生，剛才那首王安石的詩，詩名是什麼？有些學生早先預習過，會趕忙翻課本找答案；有些學生企圖在投影片中看出個端倪；有些學生記得我剛才提問時曾經問過，會抓著旁邊的同學拼拼湊湊擠出答案；學生像失憶的人痛苦的回想我剛才怎麼介紹這首詩？當〈登飛來峰〉這四個字一出現，有孤注一擲答對的歡呼聲；也有悔不當初答錯的扼腕聲。再放一次誘餌讓學生了解傾聽，也是學習中必要的修鍊功夫。
●微笑面對學生突發的學習狀況
〈蘭亭集序〉第一段開宗明義交代了蘭亭集會的時間、地點和事由，「永和九年，歲在癸丑，暮春之初，會於會稽山陰之蘭亭，修禊事也。」所謂的「修禊（ㄒ一ˋ）指的是每年農曆三月三日，到水邊洗濯，以消除災禍。」
三類組全班都答對「修禊」，我便直接播放下一張投影片；一類組延伸思考太多，答對的學生反而不多，我就讓學生翻開課本重新看一次第一段王羲之寫作〈蘭亭集序〉的事由。
「仙女，我有特別觀察妳喔，我們答錯問題，妳都不會罵人，我們才會努力地想要表現得更好。」畢業前夕，我教了三年的瀅瀅曾經這麼跟我說過。
「錯誤」與「挫折」，對學生來說都是很好的學習養分，不批評，不責備，他們便學會昂首闊步，挺進下一關。
●創造學生想聽課的渴望
我的任課班，只有兩個學生知道下方投影片空白處的正解是「鼓盆而歌」，這時候就可以推斷大部分學生是不懂的。填空有趣，因而學生參與度高；又因為霧煞煞才願意聽老師解說，莊子〈鼓盆而歌〉典故得以攫取學生們的專注力。
「莊子的妻子死了，他的朋友惠子得到消息後，怕他過分憂傷，便跑去安慰他，誰知一進門就見莊子蹲坐在院子裡，手捧瓦盆，還邊敲邊唱，看起來也不怎麼難過。
「惠子生氣的說：『你們夫妻共同生活了幾十年，生兒育女的，總該有些感情吧！怎麼她死，你一點也不悲傷？你不哭也就罷了，竟然還唱歌，實在是太超過了。』
「莊子說：『老婆走了，我當然難過！可是我們要學會轉念啊！生生死死，循環變化，就像春夏秋冬的季節更換一樣。既然如此，為什麼還要悲傷呢？所以我不再哭泣，而是捧著瓦盆、和著節拍幫我老婆歌唱。』」
故事說完了，我隨即反問學生「何謂鼓盆」？
學生都能回答出「喪妻」，瞬間解除了如臨深淵，如履薄冰的不確定感。
●三大原則掌握投影片教學精髓
投影片填空教學設計首重「三先三再」的原則，才能確實掌握益智節目要言不繁、節奏明快的特色：
一、先摘要，再詳述：將教學重點做成投影片，而不是鉅細靡遺的文字檔。前者容易攫取學習者的目光，便於理解吸收，一目十行；後者字數過多，字體過小，容易嚇跑學習者。細節可以用講述法或故事法補全。
二、先作答，再反問：嘗試是學習者的本能，教師不宜剝奪學生的好奇心。讓學生先行判斷與思考，臨危不亂才能拔得頭籌，勝過直接餵食答案給學生，反問則像紅線牽起學生過去與現在學習的緊密性。
三、先團體，再個人：小組腦力激盪，凝聚共識，集體作答，再開放學生各自表述，英雄都是在此時誕生的。反之，發言權將會集中在少數人手裡，小組功能不彰，主秀成為眾矢之的，這就是老師之過了。
投影片填空可溫故，可釋疑，可知新，就像即時回饋系統能馬上揭曉答案，通過層層考驗，穩固個人知識體系。它不像考試單調又孤軍奮戰，非得寫完整張考卷才能知曉謎底。再搭配上加分機制，學生就像參加益智節目，下課鐘響還意猶未盡呢！
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