不回頭的勇氣：從小學老師到創辦學校，不怕...

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職涯轉換需要很大的勇氣與機緣，缺一不可，當下的每個決定會影響日後的生命曲線，近年為教育理念創辦學校，是這位當年青澀的教師無法想像的改變。觀察她在北市大認真豐富的教學準備，就能明瞭為何在這些轉變她都能做得有聲有色，本書不僅是講改變，也是在談一份毅力與信念。
──臺北市立大學師資培育及職涯發展中心主任／劉述懿
一本教育省思自我突破的書籍。豐富的內涵裡，充滿人文關懷的熱情，無論是為人父母或教育工作者，看完這本描述教育人勇於突破現狀的書籍或許可以帶給你的生命或是對於教育有不同的省思與...

〈推薦專文〉堅持初心，書寫自己的精彩人生
新竹市市長　林智堅

「對的人永遠都有答案，不對的人永遠都是問題」，我對書中的這一句話，印象相當深刻，因為在教育現場，傳蓮就是那位永遠都有答案的人。
在《不回頭的勇氣》的篇章之間，可以感受到，傳蓮受父親的影響深厚，讓她起了從事教育工作的初心，也因為這樣的初心，讓她一路走來，無論遇到什麼困難，都有不回頭的勇氣，堅持到底。
翻閱此書，能感受到傳蓮與她家人的情感，書中回憶小時候，父親將她抱在腿上，訴說以前讀師範體系時的故事，讓她從小耳濡目染而熟悉教育工作，並在她的心中，潛移默化的種下從事教育工作的種子。
不只這樣，文中同樣能感受到傳蓮在身為媽媽與從事公務工作角色中的兩難，就像書中提到的，孩子在學校校慶結束時跟她說，「媽媽，為什麼每次妳來我們學校都是在司令台上，為何沒來看我」，這樣的親身經歷，讓她體驗到孩子的成長不能錯過，職場光環是短暫的，孩子是永遠的，錯失了永遠不會再回來。
新竹市是一座幸福的兒童城市，十四歲以下的孩子佔總人口的18%，因此擔任市長之後，我最重視的就是教育工作。傳蓮是我擔任市長後任命的第一位教育處長，猶記得那時，我腦海中有好多教育願景要實現，無論是關埔國小、華德福設校，或者是田徑場改建，這些都是市民迫切需要的。
那個時候，她帶領教育處的同仁，與設計師們召開無數次的會議，有時她還會直接穿著高跟鞋到現場會勘，為的就是要做好規劃，向中央爭取經費，努力將我的教育願景，化為教育政策。
每一段經驗、旅程，都會為人生增添許多色彩，只要堅持初心，勇敢做出選擇，就會有不回頭的勇氣，寫下屬於自己的人生精彩故事。

〈推薦專文〉不以成敗論英雄，重其居心
前新北市教育局副局長、前新竹市教育處處長／蔣偉民

胡適先生鼓勵有成就的人撰寫自傳外，自己也親手撰寫；只是我在想：傳蓮算是胡適之先生所謂的「有成就的人」嗎？
我本身也愛讀名人日記或自述，才從孔德成先生日記中：「終曰未出門，看《綱鑑》數葉中」猛省，他人之自傳，即自己之綱鑑。
傳蓮的這本《不回頭的勇氣》，對她而言，尚言之過早，但就如胡適先生的四十自述，記載着她前半生的精采人生，我從這本書看到了：
一、父親對她的影響以及父女間的深情互動：可以看到傳蓮的一切都是以不辱父母為出發點。
二、別人眼中的自己：傳蓮在書中描述我（看似冷淡……），那我相信，傳蓮也希望知道她在我心目中是具有不服輸的意志和溫暖的心。
三、傳蓮拈出不要怕多做事，應勇於嘗試各種新工作。就使我憶起在新竹提議創設公立華徳福的點滴，當你掌握了公共資源就要創意思考何者是對公眾有利的。
光是這三點，就符合了胡適之先生所説的：有成就的人的自傳。因為成就不在於功業，而在居心。

〈推薦專文〉教育，成人之美
國立高雄師範大學特聘教授兼副校長／王政彥

有專業，才能創業，也才能成事業。
多元及跨域的教育，奠定了傳蓮的專業基礎。高等教育階段是個人紮根專業基礎的重要階段。從理工科系、多元文化教育研究所、成人教育研究所，以迄臺台大EMBA，如此多元化及跨域化的教育經驗，是很難能可貴的全面專業養成。
雙重及交互檢證的教育，萌芽了傳蓮的創業素養。從教育理論到實務、從學校教育到教育行政、從地方政府到中央政府、從公部門到私部門、從正規教育到實驗教育，此等融合而不對立的珍貴教育體驗，孕育了創業所需的豐沃元素。
在地及國際教育的浸潤，開闢了傳蓮永續經營教育事業的蹊徑。曾在國內國小及大學的現場教學、在地學校與教育行政的實務，馴至以國際教育為特色的辦學等豐富經驗；正如德國參訪的啟示，如此的直接體悟，讓教育事業的經營，更具有在地全球化的理念、願景及策略。
傳蓮透過自己卓越的教育參與及收穫，藉由辦學實踐了教育的成人之美。忝為博士班的指導教授，不僅教學相長，我也與有榮焉。也期勉傳蓮
持續成長，不斷成就他人，邁向成功之路。


〈推薦專文〉擁抱理想與勇敢創新的教育人
國立清華大學附設實驗小學校長／温儀詩

半年前，傳蓮向我提起要寫一本有關自己生命轉換歷程的書。當閱讀這本《不回頭的勇氣》的自傳，腦海中出現許多跟傳蓮共處的畫面。我所認識的傳蓮，是一位堅定、有用不完的活力、滿腦子新創思維與追求美感的女性，對於教育更是保有獨特想法，她是一位擁抱理想與勇敢創新的教育人。
這是一本極其豐富的書，傳蓮分享自己的成長經驗，慷慨提供她的生命故事，向我們敞開那醞釀在她內心深處的故事。她的努力、她的所愛、她曾面臨種種挑戰與必須承接的壓力。當時她是新竹市歷年來最年輕的教育處長，一上任就積極為新竹各級學校打造一個教育理想圖像。她信任教育人的彼此共識，並給予各校許多創新的空間；她激勵學校領導者能夠「勇敢去創新，走新的道路」，令學校端強烈感受到一股新的教育領導力，並讓各校隨著自己的文化，或快或慢的步調進行創新與改變。
之後，傳蓮選擇另一條教育道路，猶如在書中所談到的各種際遇，她誠摯地面對每一個階段的多元變異性，並活出這樣的生命典範：放下過去，勇敢突破，活出自己。然而我們常常因為慣性思維，或文化習常而執著於某些迷思與自我設限，對於迎接生命中的「必須改變」卻步或原地自轉。而傳蓮卻勇敢迎向生命中的新挑戰，她總是努力攀越一座又一座的大小高山，在高台上俯瞰寬闊平原上的美好風景。然而，她依然謙和圓融對待她生命中的人事物，這是我們可以學習與跨越生命的勇氣。
本書探討的不是勇敢女性議題，而是任何人都曾深深隱藏內心深處的微小聲音，她分享的是有關於夢想與願望。走筆至此，我明白傳蓮所說的勇敢，因為勇敢放下，勇敢做夢，讓夢想塑造了你我的獨特與豐富。恭喜傳蓮，優雅自在活出真正的自己，勇敢地擁抱自己，披上信心與毅力，勇敢走一條不一樣的路。


爸爸的話
傳蓮告訴我準備近期出版一本書，想要先徵求爸爸的意見。我聽到這件事的當下，真是喜出望外而百感交集。許多感觸在我腦海中一一浮現，至於要徵求我的意見，我想傳蓮思慮細密，任何工作都考慮周到，就開始動筆吧。
傳蓮性格堅強，再難的工作也要努力完成，絕不依靠別人。同時她也有抱負、有理想、肯上進、敢冒險。她五歲的時候，在幼兒園學習，看到一位小朋友被兩三位同學欺負，她非常生氣，氣到直接拿了書包就回家不讀了，要走之前告訴那幾位小朋友，「你們再這樣，我會告訴老師和父母的」，由此可以看出她的個性。
傳蓮大學畢業後，考入新竹市國小代課服務，在很快的時間內有效率地完成碩士和博士學位。她非常孝順父母，讓我們兩老生活無虞，我們永遠不會忘記她的用心。
最後我必須對傳蓮說：「妳不一定是強者，」但我敢說：「妳絕不是弱者，妳想做的任何事情一定會圓滿完成的，尤其還有支持的家人陪伴，他們和我都會是支持你一輩子的人。」


〈作者序〉我們一起走過彎路
寫這本書的過程好似心中有架小放映機，把這數十年的生活翻攪出來，有的好模糊、有的好清晰，苦樂酸甜，各種滋味都有。
很幸運的是，在一路上不時都剛剛好出現伸出援手的有緣人，長官、同學、朋友和親人們，他們會在不同的路口等我，一條迤邐彎曲上上下下的路，總有一位還未揭開面紗的有緣人在石子路、轉彎角、泥濘路或跋山涉水時攙扶一把，陪著我走一段。而我，只是把真實的發生化為故事和大眾分享。
有夥伴說，「這段路有好多夢想、堅持、勇氣，而我們都是陪跑員和妳一起勇敢的跑下去，可是妳到底會跑到哪裡啊？」這個問題，說實話，我自己也尚未有答案。
社會有意無意教了我們很多事，教育事也只為其一，所有人都於其中，也網絡緊密。二○二○年的新冠病毒讓世界變了，目前仍持續蔓延，因此人生沒有絕對的事情，只有活在當下、活得有存在、活得有價值、活得正向，才能無所畏懼……。
謝謝夥伴們一路陪伴相隨，因為有你們的熱情、無私，讓這社會美好、看到勇敢的希望……。
獻給我的父母，因為你們的教養與陪伴，讓我成為這樣的自己……。


德國參訪，種下了一顆種子
二○一三年二月，在大雪紛飛中抵達了法蘭克福機場，行前透過讀書會了解這次學習之旅要知曉的華德福、彼得．彼得森的教育核心，帶著期盼踏入了這些帶領世界改變的教育之地。
第二天午後，我們一群人邊笑邊踩著三十公分的厚雪層走到幼兒園門口，園長熱情地迎接我們入內。進入教室的第一秒，看見了窗臺上的小盆栽、亮麗桌子椅子的擺設、展示架的多元學習材料、學習區的各種手工器材，哇！這教室實在很不像臺灣幼兒園的擺設和色彩運用風格，很有家的氛圍，從外觀看不出是所幼兒園，就像文青咖啡廳。觀課開始，我們驚訝的看到了老師怎麼跟孩子互動。

一百種表達方式，一百種語言
一名小女孩就在我們好奇環顧四周時，在我們眼前突然打破了玻璃杯。令人驚訝的是，小女孩自動走向後方，手拿小掃把自在的把玻璃掃起拿到後臺，一個兩歲多幼幼班的小孩在沒有父母、老師的協助下完成了這件事，從事教育工作多年的我們訝異到發出讚嘆和疑惑！
我跟溫老師（現任清華附小溫校長），我們兩個對望，印象好深刻，我們彼此抓住對方的手，因為這實在太讓我們訝異了，我們一直迫不及待的想要在共同對話的時候問老師，這是怎麼回事。
老師告訴我們，這是他每天日常會發生的事情，就是他生活課程的一部分，覺得這並不需要大驚小怪，因為生活中會碰到很多類似打翻弄碎的情況，所以他們認為應該要教導孩子怎麼去處理這種情況，即使那是玻璃。
此外，外面大雪紛飛，天氣酷冷，是什麼因素吸引這些幼兒不畏寒風、大雪，開心來上學呢？進入幼兒室內的我們馬上獲得了答案。園內的課程依主題統整課程，設置學習角的概念，教室內各角落的學習區，整齊擺放各種教材與素材，孩子們選擇興趣主題區坐下來之後，隨即開始園裡的作息，如呼吸般地自然平穩，完全不受訪客的影響，專心進行自主學習與探索。
幼兒園老師對我們說，他們希望給孩子多元體驗，並讓他們喜歡學習這件事，不必急著給他們標準答案。這是幼兒發展的重要時期，他們正在觀察與理解這個世界，嘗試構建自己與世界的關係，因為孩子有一百種語言，一百種理解世界的方式。

說夢，實踐夢想的開始
這顆奇妙的種子紮在了心中……。
我們這群熱愛教育工作的人，常常在不同地方創辦機構、學校、研發課程和授課，二○一九年某天午後，我們聊到了六年前的悸動與那份浪漫的心情，也找了幾位熱愛幼兒的教育夥伴一起對話。我們共同的話題變成：我們的嚮往和當時對小女孩自主解決問題的驚訝，只是說著好玩的嗎？如果能夠讓孩子透過一百種語言，使他們能擁有智慧、思考、發現、發明、幻想，能向世界表達他們自己的想法，對自然有感覺有愛；孩子們是否可以在優質的學習歷程與學習靈動中，增加生命歷程與豐富，變成富有巨大潛能的孩子？無限的可能性呼喚著我們的熱情。
二○一九年八月的那個下午，我們相約再敘說夢。這一次，我們擁抱彼此，給對方勇氣，珍惜呵護內心那份感動。我們觸摸著溫熱的咖啡杯，用悸動的鉛筆繪出夢想的藍圖，為熱愛教育的種種可能實踐做下了決定。
不久前我們的老師教小朋友烹飪，看到臉書貼出的照片是孩子在洗玻璃大餐盤，心中一時有些訝異：當初是不是買錯了，應該買塑膠餐盤？但因為有德國經驗，我轉瞬就放下心了。

孩子冷不冷？
零下十度的德國好冷，大下課時段一到，十幾個小孩子就往外衝，而且都沒有穿羽絨衣跟外套。相形之下，我們這些訪客穿得很厚、包得很緊。孩子們在雪地裡玩，打雪球、滾來滾去。納悶著他們不冷嗎？為什麼老師都沒有叫他們穿外套？德國老師提及：「這樣可以鍛鍊小孩子強健的體魄，他們不冷就好，冷了，他自己會穿，幹嘛還要提醒他。這是本能，冷了他就會進來或是找衣服穿，他自己會感覺，自己就會調節，德國都是這樣教小孩的，我們不插手。」二○二一年初的臺灣冬天特冷，每當想要叫孩子多穿點時，就突然想起德國的那個畫面。
如果在臺灣，父母會怎麼做？其實小孩不一定覺得冷，有一種冷叫父母很冷。

愛。分享：
很多時候，孩子其實可以自己解決問題或做決定，父母師長別擔心，不妨放手讓他們試試看。


取法乎外的實驗教育
二○一三年前往歐洲參訪，主要是為了參觀華德福教育，因為新竹教育大學陳校長的安排，也參訪了彼得．彼得森體制，這是一個強調說話、遊戲、工作、慶典的教育體系。

華德福實驗教育
參訪完回來後，我向當時的蔣處長提出，是否可以籌組華德福教育小組？當時我思考的是如何借力使力，因為光靠公部門創建實驗型教育還不足，也要靠外面的專業人士一起參與，好讓這個小組更加豐富並更專業化。於是我就跟蔣處長說：「處長，我想要做一件事，但要獲得您同意：拉入新竹教育大學的資源（現在已改制為清華大學）。」
當時的新竹教育大學成立了華德福中心，由成虹飛老師擔任主任。我找了一個下午去拜訪成教授，走入清華大學南大校區的研究室，遠遠就聽到有吹笛的聲音，原來是成老師在吹奏。跟成老師聊了一些想法，比如公部門可以跟大學合作，創辦一所公辦公營的華德福學校……，我看到老師眼睛突然發光了，開心地訴說他的想法。
新竹市政府和當時的新竹教育大學順利簽訂了合作意向，接續成立了這所學校，相關可能空間也在前後幾任的市長經費挹注下，在香山區從小學一直蓋到中學。很慶幸這過程中有許多夥伴陪同，因為大家的目標一致，而我們就在其間穿針引線。雖然過程中有許多要溝通的事，畢竟公帑也涉及其他公立學校既有資源分配的可能，因此不得不步步為營、多方溝通以求得共識。
慶幸的是，無論哪位市長皆認同成立這所學校的教育意義。二○二○年底，華德福學校的美珍校長遇到我，提及現況時說：「很多家長尋求實驗教育，可能認為在特殊教育或是公部門正常體制中無法得到完整的教育或符應期待，也許轉到華德福學校或其他實驗機構就可迎刃而解，但是實驗教育不應該是另類，更不是特殊教育學校，因為立學宗旨和目標不同。」
實驗教育是在現有體制內尋求一個可能的實踐，雖然孩子有不同類別，但實驗教育絕對不是家長不得已或逃避現有體制的選擇，其間的教育價值、教學、制度，以及參與的父母師長都需要不斷交流和調整磨合。

彼得．彼得森的教育理念與實踐
德國彼得．彼得森的教育哲學，將學校生活劃分為四種生活型態：說話、遊戲、工作、慶典。他們強調工作和動手做的能力，華德福也有相似的意涵。再來就是說話，要如何跟他人有效的回應和溝通，這點涉及人際關係和檢討反思。再來是混齡學習、對於社區的延伸，這部分會由孩子的自我認同，向外擴展到社區和社會整體。
當時的我頗為雀躍，思考的是倘若在臺灣有一個這樣的務實教育，在現有體制突破可能，臺灣教育不是只有某幾類的實驗教育，要真實能實踐的，即使在不同的時空背景、彈性課程或領域課程都可以做。當時的我滿腔熱血，下定決心要回臺灣做這件事，但截至二○一九年為止，卻始終找不到場域實踐，幸好在二○二○年看到了一起參訪同感興奮、喜悅的溫校長在清華大學附設實驗小學第二校區實踐了。

實踐的開始
在我現在創辦的學前園所也具有彼得．彼得森教育哲學的元素在其中，有主題，還有反省檢討分享，邀請家長、還有社區……等等，都在現有的園所中開展了。自二○一九年十一月開始，我已辦了超過六十場以上的分享會，在第四十五場後的每一場都有家長提問：「創辦了這個園所，那國小呢？可以接下去實踐嗎？」家長關心的是，做了啟蒙，開啟了孩子的心智，然後呢？這個問題也在這段時間中不斷攪動著我的心思。
一顆種子埋下了就有機會，我現階段要往上辦學校所埋下的種子，不知何時發芽開始成長，但只要有適當時機，那份熱情的種子總會有開始。
在面對孩子時，我認為老師的態度應該是：「我們不會主動幫你解決問題，你能努力解決自己的問題；但若你沒成功，我們隨時在這裡陪你，只要你求助，我們一定會幫助你。」教材是死的，孩子是活的，老師們該與孩子一同創造學習的可能，在每個互動與對話裡，共同尋闢出一條沒有人走過的教學風貌。

愛。分享：
孩子會有一百種表達世界的方式和語言，所以老師應該在每個互動與對話裡，與孩子一同創造學習的可能，讓種子長成千百種豐富的樣貌。

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