尋常寫作─思考、邏輯與書寫的博雅訓練（第...

第一章　反思與回望：直面寫作問題的種種現象

第一節：溫情式的理盲與多讀就會寫？

　　書寫是閱讀的反饋？讀得越多，寫得越好嗎？會寫作的人都是天生的文靑？（寫作表達力是先天論？後天論？）只要多練習，寫作品質就會進步嗎？（量變必然造成質變？）教師努力批改作文，學生就能接收到更多的回饋及修正的訊息，然後進步嗎？以上都是値得思考的命題。多數的時候，我們認為寫作貧弱的原因來自於閱讀的「量」體不足，因此，常常鼓勵有意提升寫作能力者，可以多多閱讀，有益書寫。但是，從部分相關研究來看，如果閱讀要有益於寫作，那麼，閱讀定義便不能狹隘地侷限在以眼、以心所閱讀的內容，而是從閱讀中習得寫作的技巧與方法，也就是透過「有意識」、「有策略」的閱讀以豐富寫作能力。
　　關於讀與寫之間的關係，衛曉嵐（2000）依據丁有寬的見解，提出七條讀寫對應的規律（引自林秀雲，2010），擧例如下：
1.從閱讀中學習解題──以寫作練習審題和擬題
2.從閱讀中學習概括旨趣──以寫作練習怎樣表達旨趣
3.從閱讀中學習分段概括段意──以寫作練習寫作題綱
4.從閱讀中學習區分文章主次──以寫作練習如何安排詳略
5.從閱讀中學習捕捉重點段落──以寫作練習如何突顯中心
6.從閱讀中學習品評詞句──以作文練習如何遣詞造句
7.從閱讀中學習作者怎樣觀察事物──以作文練習觀察方法
　　寫作除了具備「外在動機」──也就是對應外在職場的、作業的、考試需求的動機之外，它應該也有「內在動機」，所謂「內在動機」是指個人內心或大腦裡，有主動想說的話、想表達的觀點，不吐不快；又或者是，想藉由書寫留下記憶或是紀念，這樣的文字紀念方式與拍照的圖像紀念殊途同歸，只是形式略有不同。因此，「為自己而寫」是很重要的內在動機。
　　寫作訓練是思維的訓練，我們如果希望閱讀可以有助於寫作，自然就必須以思維訓練的角度來設計讀寫的內容。而思維訓練的內涵到底是什麼？簡單來說，就是遇到事情先擱置情緒，而以理性進行分析。我們集體社會氛圍對於深度的、理性的思辨較為缺乏，所以，無論是口說或是文字表達，除了有興趣者或是研究者之外，多數人不擅長「說理」、「議論」及「評價」。對於部分的議題與現象慣以「直觀的」、「印象的」直接反射，缺乏「客觀的」、「證據的」就事論事之理性，這便是人們時常提及「溫情式的理盲」、「不合理的濫情」等說法。而一般書寫時，我們也容易以「概括式語言」來呈現，此處的概括式是指不深入的、浮光掠影的表述方式，欠缺深層細緻的觀察、充分的聯想及深刻的思考，而用「一言以敝之」的方式含糊交代。雖然，學術上也有「概括式語言」的用法，但，它是指將濃厚豐富的思想或意義以簡明扼要的方式來表現，淸代劉熙載於《藝概》中說：「凡作一篇文，其用意俱要可以一言蔽之。擴之則為千言，約之則為一言，所謂主腦者是也。」 此語係指在全文關鍵處用一句或幾句話點明題旨，成為全文中精煉扼要而含義深刻的警句，劉熙載所言的「主腦」便是作者所知、所感、所思、所見的高度濃縮與概括。
　　所以，閱讀及寫作時聚焦於文章語句的連貫性、證據效度、因果邏輯、基本預設謬誤、結構合理性等面向，避免被閱讀材料所牽引，而完全順從作者的觀點和說法，以致欠缺個人的思想與意志。這是訓練邏輯思辨重要的方式之一。

第一章　反思與回望：直面寫作問題的種種現象

第一節：溫情式的理盲與多讀就會寫？

　　書寫是閱讀的反饋？讀得越多，寫得越好嗎？會寫作的人都是天生的文靑？（寫作表達力是先天論？後天論？）只要多練習，寫作品質就會進步嗎？（量變必然造成質變？）教師努力批改作文，學生就能接收到更多的回饋及修正的訊息，然後進步嗎？以上都是値得思考的命題。多數的時候，我們認為寫作貧弱的原因來自於閱讀的「量」體不足，因此，常常鼓勵有意提升寫作能力者，可以多多閱讀，有益書寫。但是，從部分相關研究來看，如果閱讀要有益於寫作，那麼...

　　閱讀的提倡，是近幾年來從政府到民間不遺餘力推展的趨勢。不少人認為閱讀對於寫作提升而言是唯一法門，其實不然，在教學現場看到不少「讀得多」不盡然「寫得好」的情形。於是，閱讀和寫作看起來並非一個正相關的連動關係，閱讀也不是影響寫作的唯一要素，那麼，寫作的問題發生在哪裡？探索箇中原因，被多數人忽略的是「思考」此一命題。「閱讀」是讀者思考作者作品的主題、情節、脈絡、……而「寫作」則是梳理、序列出讀者自己的思考。「思考」是大腦繁複的運作過程，它是多元的、跳躍的，且快速的，所以，要能將思考內容規整並且條理得宜，然後，形成文字，亦即將思考具體化呈現，並不簡單。有人說將口頭所說轉成文字就是書寫了，其實，這樣的說法只對了一半，因為口頭語言（Spoken language）和書面語言（Written language）是不一樣的系統與結構，口語靠聽覺接收，以簡潔淸晰、明確傳達為主要訴求，書面語言靠視覺傳輸至大腦思考，它需要辨析，也因為涉及視覺，所以有「審美」的需求，這是何以文字書寫有時需要使用修辭技巧之故。因此，寫下「今天太陽很大」這句話，大家懂得其意，但是比起「今天的太陽讓街道焦灼了起來」，何者是口語？何者是書面語？讀者是可以一目瞭然加以辨析。
　　許多人一定有這樣的經驗，文章寫了一半發現概念不夠周全，想繼續寫卻覺得卡住，無法完成，最後被擱置一旁，再也沒有重見天日的機會。其實，這可能是作者對該議題欠缺完整的理解與表述；沒有理解就缺乏深度論述，缺乏論述自然就無法寫下去。所以當你能夠寫出來文字時，便表示自己整理思緒及想法已經到一定程度。
　　寫作有很多層面可以探討，寫什麼？（What）如何寫？（How），是苦無靈感？是詞不達意？是該斷未斷，冗言贅字太多？又，文字力不僅在教育現場使用，一般公司裡怎麼為新產品行銷？會議中如何做好簡報？電子商務的時代，如何透過文字行銷讓產品亮相？這是一個每個人都需要快書寫、微書寫的時代，書寫不是文學創作的同義詞，它是表達、傳播、分享與交流的具體實踐。

What to write?
寫什麼？知識點的問題
閱讀好處（靈感與知識來源）

How to Write?
如何寫？能力點的問題
思路處理、邏輯訓練、語法修辭

　　本書中，最特別之處是以英文來作為對比分析，增進讀者對中文寫作的認識。從句子結構及語法來看，西方人表意比較直接，而華人說話前先鋪陳。中文裡習慣將重要的資訊擺在句末，如：「不好意思，因為早上出門比較急，所以就忘了帶要還給你的書，很抱歉！」華人習慣先講前因後果，最後講重點。同樣概念的句子在英文裡會說：「Ah, I forgot to bring your book! I was in such a hurry this morning, I just forgot! Sorry!」英文的表達是直接先說明主要重點，再解釋後續。這樣的差異不盡然是華人文化中重視禮貌所釀成的，許多時候是語法所形成的思維模式。
　　德國學者伊瑟爾曾說：「文本是一個未確定的召喚結構，有意不言明，待讀者來言明。」所謂「召喚結構」有三要素：「空白、空缺、否定」。這些空白、空缺或是否定之處，値得讀者思辨及批判以形成自己的概念。文本閱讀時，字詞表面上可見的「一望即知」（具體），有時是為了上下文脈絡中，許多「一望無知」的「缺口」（抽象）尋覓「出口」的光束而存在的。於是，「空白」不是無，而是「隱白」，是潛藏的內藴，待讀者挖掘，這是華人文化中最擅長的表達方式──「留白」。
　　閱讀上的難題是：語境的差異會造成解讀的差異，如：「想一個人」此句是說「想念一個人」？還是「想一個人獨處不受干擾」。讀者中心論是否就是讀者決定論？讀者接受有其時代局限性和主觀性。當閱讀太多，實際應用過少，大腦另一層面的思考能力便會不足。因此，寫作是一個讓思緒深化且序列性發展的活動，它讓你知道知行合一（知識與實踐）的實際內容該如何運作？
　　「寫作能力」是一個循序漸進的培養過程。寫作是錯綜思路的整理，面對腦袋裡多元紛呈的想法如何抽絲剝繭、條分縷析，其歷程大抵是：審題（審思題目的意旨）→立意（確定文章的主旨及方向）→取材（尋找與選取適合的材料）→布局（有條理的組織架構全文脈絡）→遣詞用字→結尾收束。
　　在閱讀與書寫之間飛翔，我們同時扮演著讀者與作者的角色，因為書寫，更可以了解如何讓別人讀得淸楚明白；也因為閱讀，更期待作者能夠怎麼樣充分地表達以讓讀者明瞭。於是，通過閱讀與寫作的雙向溝通、揣摩與實踐，以達到「讀寫合一」的境界。具備讀者意識的作者，往往能夠寫出更為淸澈與明晰的作品。

　　閱讀的提倡，是近幾年來從政府到民間不遺餘力推展的趨勢。不少人認為閱讀對於寫作提升而言是唯一法門，其實不然，在教學現場看到不少「讀得多」不盡然「寫得好」的情形。於是，閱讀和寫作看起來並非一個正相關的連動關係，閱讀也不是影響寫作的唯一要素，那麼，寫作的問題發生在哪裡？探索箇中原因，被多數人忽略的是「思考」此一命題。「閱讀」是讀者思考作者作品的主題、情節、脈絡、……而「寫作」則是梳理、序列出讀者自己的思考。「思考」是大腦繁複的運作過程，它是多元的、跳躍的，且快速的，所以，要能將思考內容規整並且條理...

前言

第一章　反思與回望：直面寫作問題的種種現象
　第一節：溫情式的理盲與多讀就會寫？
　第二節：語言癌存在嗎？語言癌是冗詞贅字嗎？
　第三節：口頭語與書面語是互斥？還是交融？
　第四節：語言與文字共構的表達能力

第二章　覺知與辨析：為自己開立寫作處方簽
　第一節：意識個體寫作的問題點
　第二節：認知「寫得出」及「寫不出」的癥結
　第三節：釐淸文學與非文學、分別知性與感性
　第四節：嘗試身手，調整病句

第三章　認識與內化：文章的內部與外延
　第一節：寫作的基本目的──敍說詮釋、溝通表達
　第二節：解剖文章的組成要素：字、詞、句與段落
　第三節：協調於文字之外──標點符號的樣貌與姿態
　第四節：文章寫作的基本元素──語法、修辭及邏輯

第四章　分析與對照：中西方寫作相對論
　第一節：認識「敍事」、「描寫」、「說明」、「議論」之手法
　第二節：寫作手法的交融與活用
　第三節：中英文寫作手法的對比與借鑑

第五章　建構與延展：構詞、造句、組段與謀篇
　第一節：文字上開出花來──詞彙的樣態
　第二節：如何寫出好句子──句子的樣態
　第三節：如何架設充分的邏輯──段落的鋪排

第六章　起身與跨步：文章寫作的類型
　第一節：長話短說與化繁為簡
　第二節：資料判讀、文獻述評
　第三節：評論寫作與觀點闡述

第七章　跨域與越界：當代文字力的能量
　第一節：多型態文字轉譯
　第二節：廣吿文案起手式
　第三節：數位時代微書寫

第八章　結語
　一、寫作後的反饋機制
　二、小結

前言

第一章　反思與回望：直面寫作問題的種種現象
　第一節：溫情式的理盲與多讀就會寫？
　第二節：語言癌存在嗎？語言癌是冗詞贅字嗎？
　第三節：口頭語與書面語是互斥？還是交融？
　第四節：語言與文字共構的表達能力

第二章　覺知與辨析：為自己開立寫作處方簽
　第一節：意識個體寫作的問題點
　第二節：認知「寫得出」及「寫不出」的癥結
　第三節：釐淸文學與非文學、分別知性與感性
　第四節：嘗試身手，調整病句

第三章　認識與內化：文章的內部與外延
　第一節：寫作的基本目的──敍說詮釋、溝通表達
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