沒有課桌椅的教育

得獎紀錄：

【得獎紀錄】
獲頒2004年英國年度中學教師獎
曾當過Richard and Judy', 'This Morning及其他英國媒體、廣播節目的來賓媒體推薦：【媒體讚譽】
他是英國最鼓舞人心的老師！(The Times)

畢德以他的學生能夠回應的方式跟他們交談，是一位具有極高天賦及熱情的老師。(Will Woodward - Guardian)

菲爾．畢德是位非常有指揮能力的老師，大器晚成卻的他是最好的老師之一。你往往能從他特殊的教法得到啟示或靈感。(Teaching Awards Trust)

畢德不只能夠看見每個孩子內心的光明面，他還能讓孩子們看見自己的優點。(Kathe...

第一章 天生我才，獨一無二: 多元智慧與學習風格
「凱爾斯公園男子中學」這個校名可不是隨便取的。因為它真的位在凱爾斯公園的對面，而且真的不收女生。
那年我們十二歲。我們的英文老師是丹德戴爾女士，她很受到高年級學長的敬重。英國境內每間學校每個老師都會有一個代碼，通常就是姓名的縮寫，方便忙碌的行政人員節省時間。我的代碼通常是PB或PBE。丹德戴爾（Dunderdale）女士的代碼是DD。她半開玩笑地告訴我們，這個DD其實是Double Diamond（雙鑽）的縮寫。「雙鑽」是一種啤酒，那年代他們為這款啤酒取了這個響亮的名字，創造了銷售奇蹟。丹德戴爾女士說，她也能夠創造奇蹟。
而她真的創造了奇蹟。家長會上，她把我寫的作文拿給我媽看。作文的內容大概是：我在海邊捕到一條小鯊魚，出於噁心又把牠丟回海裡去。丹德戴爾女士跟我媽說，我有「遠見」。我到現在還是不太清楚她說這話是什麼意思，但是她這句話我三十年來一直沒忘。
不只對我，對於學校裡另外一個我認識的男孩，她也做出了不可思議的舉動……
還在國小部的時候，下課時間我總會跟一群好朋友踢足球。我們在一起玩得很開心，既不在意也不關心彼此之間的差別，不管是膚色上的、家庭經濟狀況上的、或是學業成績上的。但是升上初中部的第一天，我們被分到不同的班。（後來我才知道這個殘酷的制度叫做「能力分班」。）我坐在禮堂裡，看這我的朋友一一離去，三兩成群地被分到別的班。最後最後，只剩我跟其他二十九個男孩坐在禮堂裡。他們全都戴眼鏡，說話全都一口上流社會的腔調。老師跟我們說，我們是「資優生」。顯然我是我們那群好朋友中唯一的「資優生」。接著，我就跟我的新同學坐進安靜的新教室，人稱「資優班」的所在。
漸漸地，我那群好朋友忘了我，我也忘了他們――美好純真的童年友誼化為烏有。我們在資優班裡學會了恃才傲物、狂妄自負。我以前的好朋友在他們所謂的「後段班」裡學會了翹課、鬼混、罵髒話。到了初二的時候（現在稱為八年級），我們已經是完全不同的種類。比如說艾倫就不再跟我說話了。我聽到他在學校餐廳排隊時把我叫做「畢德」，畢德是我的姓。他以前總是叫我的名字，但是現在他覺得我連個名字也不夠資格有。我是「好學生」，他是「壞學生」。這一點讓我很難過。我爸媽和他爸媽是朋友，我以前還去過他家。我才十二歲，就已經開始想念他了。
有一天，丹德戴爾女士在我們班上英文課，有人提起艾倫。一個資優同學大聲說：「噢，艾倫啊，他很笨。」我聽了很氣憤，因為雖然艾倫不理我了，我還是覺得要護著他。但是丹德戴爾女士比我還氣憤。她怒不可遏，大發雷霆。「笨？」她高聲說，「笨？艾倫能在一個下午之內把整座汽車引擎拆開來再裝回去，什麼手冊也不用，全憑記憶。你做得到嗎？哼？你做得到嗎？不要再讓我聽到你說別人笨。」
丹德戴爾女士真酷，我想那個資優同學也學到教訓了。而我也學到了一個非常重要的東西，幾十年來一直影響著我的教師工作：世界上沒有「笨」這種東西。世界上也許有些孩子不知道自己有什麼才能，但是絕對沒有「笨」這種東西。
有些念書比較辛苦的孩子，基於某種原因，認定自己就是既沒能力，也沒天分。這種自卑心態只會阻礙學習，阻礙孩子從教育中得到需要的啟發與訓練。只因為他們在某些科目上比較吃力，他們就開始相信自己學不好這幾科了。他們當然能夠學好。但是你不能拿錘子去削馬鈴薯的皮，而一罐豆子如果不用開罐器開，最後還是關著。你必須用正確的方法走進孩子的心靈，讓他知道自己能夠有所成就。他是聰明的，而且他的聰明是獨一無二的，與任何一個曾經站在地球上的人都不同。
多元智慧
一位名叫霍華德．嘉納的美國心理學家便為全球各地的教師找到了走進孩子心靈、讓孩子知道自己有多特別的方法。嘉納是「人類智慧」的領導權威之一。一九八三年，他提出了「多元智慧」的理論，而我認為這個理論便提供了正確的「開罐器」，讓教師能夠走進孩子的心靈，並重新燃起孩子逐漸被教育過程磨滅的求知熱忱。
嘉納的理論為教育界帶來了極大的衝擊。倫敦中小學委員會會員提姆．布里格豪斯最近甚至將該理論與伽利略的發現相比；伽利略就是發現地球繞太陽轉的科學家。布里格豪斯是個明智博學的人，我相信他一定有充分的理由，才敢如此語出驚人。
嘉納的理論簡單說來就是：「智慧」沒有唯一一個正確的定義。「智商」這個概念不但無益，甚至有害，因為它只評估一個特定的技能，也就是破解密碼的能力。（所謂客觀的「智商測驗」一百年來為多少人貼上「智力不全」的標籤。）嘉納認為，智慧其實包含多種不同的能力，有些人這些能力比較強，有些人那些能力比較強。每一項智慧都同樣有價值，因為每一項智慧都是演化過程的結果，目的都是讓我們存活。就想像兩個原始人遇到一隻飢餓的劍齒虎好了。烏格憑著他出色的數學與邏輯智慧，能夠精確算出老虎撲來的角度。但是就在此刻，齊格早已憑著他的肢體與動覺智慧逃之夭夭了。「那現在你說是誰聰明啊？資優生？」
丹德戴爾女士想表達的意思其實很類似：我的兒時玩伴艾倫具有的智慧跟資優生的智慧不一樣。資優生能夠寫出一篇好作文，當然，但是艾倫會做實用的事情。他善於使用雙手。不要低估善於使用雙手這種能力。我爸能夠為鍋爐裝配電線，給房間牆壁塗上灰泥，把整座廚房設備安裝起來，在一張紙上設計超級複雜的機器，然後把整個機器建造出來，同時身邊還掛枝掃把隨時清掃地板。他是我見過最聰明的人之一。但是學校告訴他，他不聰明。
嘉納主張人類具有七種智慧：

肢體―動覺智慧：有運動細胞、協調能力佳、靈巧、敏捷。肢體智慧高的孩子善於接球、丟球、打球。他們是出色的舞蹈家、運動員、工程師、木匠。
這項智慧在教育過程中可能是最迷人的一點，因為許多孩子都具有高度的肢體動覺智慧，尤其是男孩子，但是這個事實往往完全受到忽略。這可以說是錯失的良機。如果老師真的想讓孩子學到東西，他會讓孩子站起來、離開座位，讓他們在行動和動手中學習。
在課業上最吃力的孩子，經常也是肢體動覺智慧最高的孩子。你請這樣的人上電視接受採訪，坐在主持人對面的他可能會半天說不出幾句話。但是如果你在他修車或動手做什麼事的時候去訪問他，他馬上就變得口齒伶俐。學校裡許多男孩子都是這種狀況。

人際智慧：具有良好的人際關係技巧，能夠對別人表示關切與體諒，並能夠流利地溝通。
具有高度人際智慧的孩子是任何場合中的靈魂人物，他能夠與所有人建立良好的關係，也不懼怕社交場合。如果你的人際智慧不是很高，在學校裡你可能許多時間都是坐在校園的角落，羨慕地看著大家歡笑玩樂。這項智慧對於工作和上學都很重要。沒有這項智慧，校園生活和職場生活都會相當淒涼。

內省智慧：這樣的孩子喜歡在內心進行自我對話，具有自知，善於思考。
這項智慧經常見於（但並非只見於）較不具有人際智慧的孩子。不善跟人打交道的你變得有些孤僻，於是你也有很多時間去思考這世界有多不公平，去思考現在是不是去投資一件黑色套頭毛衣的好時機，去開始抽Gauloises法國菸，去假裝閱讀你連名字都唸不出來的法國作家作品。
具有高度內省智慧的孩子值得我們的耐心栽培。他們可能不愛社交，可能不太說話，但是因為他們已經對世界、對自己在世界中的定位進行過深入的思考，所以當他們真有話說的時候，往往字字珠璣。

視覺―空間智慧：具有空間感和形狀感；強烈的視覺感，比如說能夠開在陌生的街道不迷路，或是透過空間影像去理解這個世界。
我完全沒有視覺智慧。我太太有時候會拖我一起去逛藝廊，我總是滿不情願地跟著去了。當她對著一堆假裝是藝術的磚瓦發出一陣陣的驚嘆時，我會呆呆地看著，心想倫敦泰特現代美術館裡所有作品的藝術價值還比不過老鷹合唱團隨便一首沒名歌曲的一小段；而裡面的渦輪機廳根本就應該拿來存放渦輪機。
具有高度視覺智慧的人會以圖像的方式去思考。生命中的事件會在他們的腦海中留下深刻的足跡。拍攝人們如何設計東西或整修房屋的電視節目，就是要吸引具有高度視覺智慧的人。如果這些電視節目裡的人開始驚嘆起「清晰的功能性線條」和「清晰的功能性空間」，而你完全聽不懂他們在說什麼，就表示你跟我一樣沒什麼視覺智慧。（但是也可能是因為不管他們講的是什麼「空間」，這個空間早已被他們的噪音所充斥。）

音樂智慧：能夠記住旋律、維持音準，或是能夠細膩優雅地吐出一段話語、一段旋律。
有些人就是怎麼樣也無法把音唱準，有些人卻能夠一抓起樂器就學會怎麼彈奏。音樂天分或對音樂的喜好能夠為生活帶來更多歡樂。音樂在課堂上應該享有更多的份量。曾有人說英文這一科在英國學校裡是「金屬中的水銀」，因為它滲透到其他每一科。音樂卻不是。我們應該讓音樂也滲透到各個領域。

邏輯―數學智慧：能夠推理思考，能夠一步一步地去解決複雜的問題。比如說，下西洋棋所需的演繹推理能力就屬之。
這項智慧也是在男性身上稍微更常見：能夠應用邏輯與理性，能夠把艱鉅複雜的工作劃分為多個小任務，如此便不會被工作的規模所嚇倒。具有邏輯數學智慧的人懂得一步一步地去分析問題的細節，最後推演出答案。但是這樣的人通常也比較不善於處理情緒的部分。

語文智慧：對語文有天份；愛看書、文筆好、口才好。
如果你的孩子是語言大師，喜歡看書，一開口說話就停不下來，那他很可能具有高度的語文智慧，你也最好不要跟他辯論。

如同我之前說過的，多元智慧是走進孩子心靈的方法，因此在下面幾章，我會再個別說明這幾項智慧。利用多元智慧，我們就能夠改變孩子對自己的觀感，尤其是那些多少被定義為「沒天分、不成才」的孩子。我們往往會活出他人對我們的期望。把一個孩子叫做白痴叫多了，他最後就真的變成白痴。因此，我們必須先重新調整我們對孩子的觀感，這樣孩子才會感覺到自己有多特別、多聰明，不管他的「聰明才智」看起來有多微不足道。然後很快地，美麗的蝴蝶就會破繭而出。

學習風格
這是二十一世紀初另外一個主導英國教育界的教育理論。它與多元智慧是不同的理論，但是兩者之間有些交集，而一個盡責的老師可能會雙管齊下，同時利用這兩個理論去設計出新奇有趣的上課方式。
我們有五官：味覺、嗅覺、觸覺、視覺和聽覺，而我們就是透過這五官去吸收新資訊。當然啦，蜘蛛人還有「第六感」，但是只有很少數的孩子可以說有這種第六感，像是患有亞斯伯格症候群（一種輕度自閉症）的孩子。在教室裡，我們不太能夠利用第六感，也不太能夠利用味覺和嗅覺。你很少看到有哪堂課是只利用嗅覺或味覺來教學的。我只看過自然科學老師在學生的頭上噴香水，藉此跟學生說明「擴散」的現象。我也看過英文老師把小點心發給學生，然後要學生把點心的味道寫出來。這都是很好的做法，但是你永遠不會聽到老師說哪個學生是「嗅覺型學習者」或「味覺型學習者」。這當然是有原因的。就想像有個家長跟老師說：「很抱歉，我們家小強沒辦法做閱讀測驗，因為他是味覺型的學習者。所有的新知識他都必須透過味覺來吸收。」於是可憐的老師必須為小強設計個人的教學計畫：「班上二十九個學生都要讀這本書，只有小強要吃這本書」；「班上二十九個學生要把硫酸和硝酸混合在一起，只有小強要把它喝下去」；「班上二十九個學生要在草地上踢足球，只有小強……」再繼續寫下去就沒完沒了了。
再說，如果教室裡有一個只會用「嗅覺」表達意見的孩子，恐怕對大家都不好吧……。
在實際生活中，老師通常只會用到所謂「三種最主要的學習風格」：視覺、聽覺和動覺。也就是說我們主要是透過看到、聽到和摸到的方式吸收新資訊。有些人主張，我們每一個人都會偏好以某種方式去吸收新知，因此就跟多元智慧一樣，我們每一個人都有自己的學習風格組合。比如說，你的孩子可能50%靠視覺、30%靠聽覺、20%靠動覺去吸收新知。這表示他以看圖片、地圖、圖解或其他視覺刺激的方式學習時，學習效果最好。
我在課堂上有不少經驗似乎也支持這個理論。不少男孩子似乎都偏好「動覺式」的學習方法。比如說，洛許就自己在家把《馬克白》中馬克白考慮弒君篡位的獨白翻成剛果班圖語，就只因為他很喜歡這段獨白。他在全班面前表演這段獨白，最後英國教育部還把他的表演拍攝製作成錄影帶，送給英國境內每間學校。以前在課堂上，洛許坐在位子上的時候根本看不下書。但是你讓他站起來，四處走動一下，頃刻間文字都顯現出它們的意義，多難的文章對他來說都不是問題。我已經看過這種做法奏效不下上百次：悶悶不樂坐在教室最後一排的孩子，一節課接一節課什麼也聽不進、寫不下，但是你只要讓他們起來動一動，瞬間他們就生龍活虎、聚精會神。
如果你覺得你家孩子的課業表現似乎沒有達到他真正的潛力，原因可能就出在他沒有用他偏好的學習風格去學習。我曾經絞盡腦汁想帶動孩子們在課堂上展開熱烈的討論，最後才發現，只要給他們一點視覺刺激，他們就會滔滔不絕起來。就比如說羅曼，他現在是平面設計師。他以前寫英文沒幾個字能拼對，在說話課和聽力課上總是沉默不語。但是你只要給他看一張圖畫或廣告，他一眼就能看出圖畫背後連哈佛教授都讀不出的隱含意義。
學習風格的問題恐怕就是如何正確地評估。現在有上百種不同的學習風格測驗，每一種測驗都可能出現不同的結果。這個測驗可能會說你的孩子是動覺型學習者，另外一個測驗可能又會說他主要是聽覺型學習者。也許你改天進行同樣的測驗，卻出現跟上次不同的結果。因此，這些學習風格測驗的結果並不是很可靠的依據。
但是我們可以確定的是，如果老師只針對一種學習風格來教學，那麼班上有些孩子勢必會吃虧。我們會說一堂課「視聽動」了，意思就是這堂課的教學方式照顧到所有最主要的學習風格――也就是視覺、聽覺和動覺。如果老師在課上三分之一的時間採用視覺的例子，三分之一的時間利用聽覺來教課，三分之一的時間鼓勵學生利用肢體運動和觸覺去學習，那麼班上每一個孩子至少都有三分之一的時間能夠達到最佳的學習效果。
我知道這些東西聽起來可能有些艱深抽象。但是了解一下後面各種練習活動的理論基礎會非常有用，而這些練習活動就可以用來啟發你家孩子的獨特潛力。我們之後還會偶爾再談到比較理論的東西，以加深你對孩子教育的了解，不過行動還是比理論重要――――因此本書後面會有很多練習活動，讓你帶著孩子一起進行。希望這些活動能夠重新燃起他們求知的渴望，或是至少也豐富他們的在校經驗。
好了，我們現在就來看看你能夠實際做些什麼！

第一章 天生我才，獨一無二: 多元智慧與學習風格
「凱爾斯公園男子中學」這個校名可不是隨便取的。因為它真的位在凱爾斯公園的對面，而且真的不收女生。
那年我們十二歲。我們的英文老師是丹德戴爾女士，她很受到高年級學長的敬重。英國境內每間學校每個老師都會有一個代碼，通常就是姓名的縮寫，方便忙碌的行政人員節省時間。我的代碼通常是PB或PBE。丹德戴爾（Dunderdale）女士的代碼是DD。她半開玩笑地告訴我們，這個DD其實是Double Diamond（雙鑽）的縮寫。「雙鑽」是一種啤酒，那年代他們為這款啤酒取了這個響亮的名字，創造了銷售...

序
前言
每一個孩子都能夠有所成就
教育的目的是什麼？
紀律和規則
稱讚是最好的鼓勵
專心
別讓孩子承受太多壓力
教育的樂趣

第一章 天生我才，獨一無二: 多元智慧與學習風格
多元智慧
學習風格

第二章 好動的孩子：利用身體去學習
運用動作和手勢
利用家具
演戲
運動

第三章 小社交家：社交技巧
同理心
社交技巧與身心語言程式學（NLP）
思考技巧

第四章：小思考家：走進內省孩子的心靈
給孩子思考的空間

第五章：小夢想家：視覺學習
左腦與右腦
創造有益學習的環境

第六章 小音樂家：利用韻腳和節奏
音樂的力量

第七章 小數學家：形狀和順序
數學的應用

第八章 小作家：培養好文筆
拼字
寫作

第九章 大整合
計畫學習的架構
其他的學習架構

第十章 評分、複習和考試的技巧

序
前言
每一個孩子都能夠有所成就
教育的目的是什麼？
紀律和規則
稱讚是最好的鼓勵
專心
別讓孩子承受太多壓力
教育的樂趣

第一章 天生我才，獨一無二: 多元智慧與學習風格
多元智慧
學習風格

第二章 好動的孩子：利用身體去學習
運用動作和手勢
利用家具
演戲
運動

第三章 小社交家：社交技巧
同理心
社交技巧與身心語言程式學（NLP）
思考技巧

第四章：小思考家：走進內省孩子的心靈
給孩子思考的空間

第五章：小夢想家：視覺學習
左腦與右腦
創造有益學習的環境

第六章 小音樂家：利用韻腳和節...