Ⅰ.輕敲文學殿堂的大門

書先生說書

滿頭白髮、雙眼炯炯有神的書先生在臺下小朋友歡笑聲中站在麥克風前。他面露微笑，右手按了一下滑鼠遙控器，背後的銀幕馬上就出現了許多小朋友喜愛的好書書影。
書先生望著臺下那些滿懷期待的紅冬冬小臉，大聲的說：「謝謝各位小朋友！我們書族原來是沒有生命的，不管是擺在哪兒的書架上！書店、閱覽室或者圖書館裡都一樣！幸虧有你們把我們打開，我們才能呼吸。你們翻開我們的那一瞬間，我們就急急忙忙向你們獻寶，恨不得一下子就把身上所有豐富知識呈現在你們眼前，幫你們思考想像。我們是許多中外名作家畢生的精華結晶。你們熱心閱讀，我們的生命有了價值，所以書和人的關係好密切。」
書先生覺得自己說得有些激動，便伸手拿起講桌上的茶杯，喝了幾口熱茶，頓時全身舒暢，又繼續說：「有不少小朋友寫信問我，書中主角有機會到書的世界去旅行嗎？這個問題好有趣！我進到書族檔案去查看，發現目前至少已經有三位作家的作品以書中主角和書的互動為故事主軸。」說到這裡，他又按了滑鼠遙控器一下，銀幕上立刻出現《說不完的故事》的書影以及作者麥克安迪的照片。
「我相信許多人讀過這本好玩的書。胖胖不合群的巴斯提安在一家神奇的書店裡找到了《說不完的故事》這本書，他呼應了書中的召喚，跳進書裡，開始一趟神祕的冒險旅行。等回到現實世界時，他已經成為一個信心十足的男孩。」
書先生一面說一面秀出由這本書改編為電影《大魔域》的一些精彩畫面，臺下掌聲歡笑聲不斷。
「我們這位作者的頭腦是一流的，讓主角進入書中的動作只是人與書互動的開始。另一系列書的作者更設法讓書中的角色到書外的世界遨遊。」
銀幕上出現的是《吸墨鬼》系列的書影。吸墨鬼的模樣並沒嚇倒臺下的小朋友，反而引起了一陣笑聲。
「小朋友好勇敢！你們當然不怕，這幾個大小吸血鬼只是故事中的人物而已。」書先生頓了頓。「吸血鬼得了肝癌，必須喝墨水來治療……」小朋友笑成一團。
「故事很好笑吧！好玩的還在後頭。作者把經典童話裡的主角都放進故事裡。〈小紅帽〉裡的大野狼和小紅帽待在書中太久了，想出去透透氣，所以要和系列書中的小吸血鬼情侶互換角色。因此，書中書的主角跑到書外世界，原本的書的主角被吸進書中書了。」
小朋友隨著書先生的滑鼠遙控器的操控，津津有味地注視著銀幕上燦爛畫面的變換。書先生心中感慨萬千，原來小朋友並不是不想看書，而是大人沒介紹好書給他們。他的精神更加高亢。
「一定有不少小朋友看過《墨水心》這部電影吧！這套系列書的作者是位想像力豐富的德國人。她竟然想出書裡的角色可以藉著朗讀來召喚書中角色離開書。」
說到這兒，書先生有點渴了，拿起杯子，大喝一口，清清喉嚨，神采奕奕地說下去。「書籍修復師莫在召喚書中角色髒手指時，太太被吸進書裡。髒手指到書外世界並不快樂，要求莫送他回書裡。莫為了找回愛妻，和女兒一起進了書中，甚至還默認自己是書中的一位英雄松雅。作者安排故事中的角色可以直接與書中其他角色互動、進出書裡書外，完全沒有任何限制。」
說到這兒，書先生覺得應該告一段落了，因此他便說：「上面提到的這些書都是作者靠著高人一等的想像力構思出來的。作家躲在後面，他可以決定書中主角的生死，他是真正的操作人。我們藉由他的筆，進入了他奇妙的幻想空間。書中人物在書裡書外穿梭自如，等於作家釋放了讀者參與的有限空間。這些有趣的書在一般的圖書館都可以借到。」
書先生看了看手錶，說：「小朋友，我的故事說完了，好不好聽？不知道各位有沒有問題？」話剛說完，一個高瘦的女孩站起來。
「書爺爺，你剛才介紹了三種作者和人物互動的方式，將來會不會出現一種更厲害的？只要讀者一開口唸出作者的名字，作者就出現和讀者對談？」
書先生愣了一下，笑笑地說：「這種想法好有趣，妳可以試寫看看！」

Ⅰ.輕敲文學殿堂的大門

書先生說書

滿頭白髮、雙眼炯炯有神的書先生在臺下小朋友歡笑聲中站在麥克風前。他面露微笑，右手按了一下滑鼠遙控器，背後的銀幕馬上就出現了許多小朋友喜愛的好書書影。
書先生望著臺下那些滿懷期待的紅冬冬小臉，大聲的說：「謝謝各位小朋友！我們書族原來是沒有生命的，不管是擺在哪兒的書架上！書店、閱覽室或者圖書館裡都一樣！幸虧有你們把我們打開，我們才能呼吸。你們翻開我們的那一瞬間，我們就急急忙忙向你們獻寶，恨不得一下子就把身上所有豐富知識呈現在你們眼前，幫你們思考想像。我們是許多中...

閱讀之旅的反思

1
每個人對於自己讀過的作品都有特別的想法，總是依據自己過去的閱讀總經驗來形塑己見。談起我的閱讀經驗，往往覺得不知從何說起。記憶中的小學學習過程，除了模糊不清的黑白教本外，接觸最多的是破殘幽暗圖書館中的幾份報紙。少得可憐的零用錢捨不得買零食，全給租書攤了。
我出生在偏遠澎湖小島上，從未奢求過物質生活，精神生活也相當貧乏。我不敢自稱為「文藝少年」，雖然當年《中央日報》的副刊是我的最愛。在飢不擇食的年代裡，可以細讀副刊上的每一篇文章，懂不懂並不重要。也曾經試寫數篇小文，投給家鄉《建國日報》的兒童版。雖然不敢說言之有物，但還算是通順，所以篇篇上報，同學不勝羨慕。可惜的是，不懂得剪報留存，至今什麼也沒存。
上了初中高中，慢慢懂得動筆抒懷。胸無大志，筆下盡是瑣事陳述，磨練文字，內容卻未臻於完美。進了大學，學習重心變成英語教學，但文學課程帶來不少衝擊，無論是小說、詩歌、戱劇或散文選讀，都刺激我的閱讀口味，譲我更能區分文字之高下，內涵之有無。
畢業後開始漫長的教書生涯，在解析文法結構、命題與批閱作業和試卷中度日，乏善可陳，大學時代的文藝氣息逐漸消散。進了新聞研究所，傳播理論和社會學成為主修課程，幸好博士論文以研究文革後小說為主軸，重新回到文學世界，只是研究取代了創作。先後在四間大學（師大、政大、文化、威斯康辛）攻讀不同的學科，感受到異於他人的心智衝擊，是我這輩子的福分，尤其感謝帶我撰寫論文的三位智者：謝高橋博士、侯健博士和劉紹銘博士。
1993年教育部邀請歷屆國家文藝奬得主赴金門參觀，認識了李潼。他是個很有說服力的作家，在他的力邀之下，我開始撰文介紹青少年文學作品。23年過去了，至今已出版10冊青少年文學專書，翻譯6冊繪本、10冊少年小說、1冊文化理論、1冊傳記，並編選了16冊青少年文學選集。

2
這本閱讀之旅筆記是過去六年(2009-2015)勤讀與細讀青少年文學作品的積澱。每一篇文字都是各家出版社邀約的，因此沒有固定於某種文類，雖然其中以評析少年小說最多。
由於閱讀是一種提升心靈層次的歷程，本書的編排借用了神話大師坎伯(Joseph Campbell, 1904~1987) 在其名著《千面英雄》(The Hero with A Thousand Faces)中提及的英雄歷險層次：召喚→啟程→歷險→歸返。當你打開這本書時，也就是回應了作者的召喚，立即展開後面的層次。
談閱讀同様需要理論架構來支撐，這本書的論述一再引用數位名家的說法。在理論方面，筆者偏愛以坎伯在《千面英雄》中對英雄旅程的創見做為「在家、離家、返家」(Home→Away→Home)這個基本模式的深層詮釋、卡爾維諾(Italo Calvino, 1923~1989)在《為什麼讀經典》(Why Read the Classics?)中對青少年閱讀的敘述、羅森布萊特(Louise Rosenblatt,1904~2005) 的閱讀功能、萊辛(Doris Lessing, 1919~2013)對「受過教育的野蠻人」(“the Educated Barbarians”)等說法，以及美國雷根時代的教育部長班奈特(William J. Bennett)在《美德書》(The Book of Virtue: A Treasury of Great Moral Stories)中的品德主題，臺大教授宋維村對品德教育範疇的說法，因此在不同文字中重複使用、刻意強調。
23年來，我一直努力推廣文字閱讀，但在圖像掛帥的年代，我的努力往往有如石沉大海，並沒有激發多大的作用。但儍事總要有人做，我儘量找各種機會撰寫相關文字，這本書就是這些文字的總結，希望能激起一些浪花。

閱讀之旅的反思

1
每個人對於自己讀過的作品都有特別的想法，總是依據自己過去的閱讀總經驗來形塑己見。談起我的閱讀經驗，往往覺得不知從何說起。記憶中的小學學習過程，除了模糊不清的黑白教本外，接觸最多的是破殘幽暗圖書館中的幾份報紙。少得可憐的零用錢捨不得買零食，全給租書攤了。
我出生在偏遠澎湖小島上，從未奢求過物質生活，精神生活也相當貧乏。我不敢自稱為「文藝少年」，雖然當年《中央日報》的副刊是我的最愛。在飢不擇食的年代裡，可以細讀副刊上的每一篇文章，懂不懂並不重要。也曾經試寫數篇小文，投給家鄉《建國...

啟 程
I.輕敲文學殿堂的大門
1.書先生說書
2.捧著好書，陷入深思
3.化了妝的書先生
4.森林，荒野，大海與大都會
5.一種說故事的模式
6.開啟另一個閱讀空間
7.誰是智慧長者？
8.做你最想做的工作
9.故事裡的故事
10.苦兒和孤女的傳奇
11.香格里拉何處尋
12.名劇與影片
13.嘗嘗原汁原味的滋味
14.在陌生的國土上
15.圖像與文字
16.吃甜食與看電視
17.在工作中成長
II.對照閱讀
1.真實與虛幻
2.葉限與灰姑娘
3.何鳳山與辛德勒
4.吳剛與薛西佛斯
III.淺嘗童話與橋梁書
1.只是人間有愛──淺析湯湯的兩本短篇故事
2.多重意義的呈現──《汪汪星球》
3.擁有與放下──《神探噴射雞》
4.無限寬廣的寫作空間──《老師丟丟臉》
5.人對大自然的反思──《地球的朋友們》
6.另類橋梁書──《快樂植物人》
7.平常人家孩子的故事──《兄弟冏很大》

歷 險
I.序言裡隱藏的祕密
1.打開一扇不同風貌的窗子──《晨讀十分鐘──文學大師短篇名作選》
2.聽諾貝爾大師說故事──《諾貝爾大師短篇小說選》
3.品味經典的文化遺產──《世界文學大師短篇小說選──歐洲篇》
4.聆聽海洋子民的吟唱──《世界文學大師短篇小說選──亞洲、美洲篇》
5.大家來讀經典
6.從回顧中擷取文字精華──《臺灣青少年短篇小說選1》
7.人生歧路的徘徊與翻轉──《臺灣青少年短篇小說選2》
8.尋找另一個閱讀空間──《諾貝爾大師散文選》
9.徜徉在美的世界中──《世界文學大師散文選》
10.愛的施與受──《文學花博──世界文學名作選》
11.水果沙拉的滋味──《文學星斗──世界文學名作選》
II. 深思熟慮後的細讀
1.昔日那般美好──《見睛山》
2.青春紀事的再現──《番薯勳章》
3.神祕谷並不神祕──《神祕谷》
4.家」的嚮往與「愛」的追求──《激流三勇士》
5.誰來細察鷺鷥林──《夏日鷺鷥林》
6.淺談《淺語的藝術》
7.虛擬中的現實──《攔截送子鳥》
8.手法與功能──《卡里布彎，數學獵人》
9.光的追尋──《追光少年》
10.互文後面的真相──《中美五街，今天20號》
11.一位作家的成長敘述──《再見吧！橄欖樹》
12.尋父記──《紫羅蘭之謎》
13.另一條青少年小說創作的途徑──《黯》
14.生命教育的闡揚──《千紙鶴》
15.何處尋得超越善惡的空間──《牧羊人的孫女》
16.人人都應愛護仿聲鳥──《留下來的孩子》
17.萬軍奔騰在勝利旗幟下──《最後榮耀》
18.一個美的故事──《第一份禮物》
19.在便當裡失落與找到的人生──《便當尋人啟事》
20.駕著收麥機的女孩──《送走霉運那一年》
21.讓未來等一等──《爛泥怪》
22.在學習寬恕中成長──《繁星之河》
23.一種互文型的改寫
24.因為有愛──簡介幾本談生死問題的少年小說
25.閱讀、樂讀與悅讀
26.讀小說兼作頭腦體操
27.尋找八分之七──《小木偶皮諾丘》的一種讀法

歸 返
I.創作、閱讀與出版
1.檢視當前兩岸兒文創作出版
2.一張書單
3.青少年小說的閱讀與文本
4.一扇彩色繽紛的視窗──外國少年小說在臺灣
II.適合青少年閱讀的成人作品
1.我們來讀讀經典名作──青少年莎士比亞
2.在暴風雨中彰顯人性──《暴風雨》
3.在道德與野心之間掙扎──《馬克白》
4.從思索到行動──《哈姆雷特》
5.夏洛克罪有應得嗎？──《威尼斯商人》
6.永遠的愛情──《羅密歐與茱麗葉》
7.從背景來瞭解作品──《珍．奧斯汀的世界》
8.驚悚的黑色幽默──《說人話的貓》
9.神的旨意行之於大地──《空鼓》
10.愛倫坡的生命詮釋──《阿蒙提拉多酒桶》

啟 程
I.輕敲文學殿堂的大門
1.書先生說書
2.捧著好書，陷入深思
3.化了妝的書先生
4.森林，荒野，大海與大都會
5.一種說故事的模式
6.開啟另一個閱讀空間
7.誰是智慧長者？
8.做你最想做的工作
9.故事裡的故事
10.苦兒和孤女的傳奇
11.香格里拉何處尋
12.名劇與影片
13.嘗嘗原汁原味的滋味
14.在陌生的國土上
15.圖像與文字
16.吃甜食與看電視
17.在工作中成長
II.對照閱讀
1.真實與虛幻
2.葉限與灰姑娘
3.何鳳山與辛德勒
4.吳剛與薛西佛斯
III.淺嘗童話與橋梁書
1.只是人間有愛...