漾～智造特色：朝向高中國文多元選修課程之理...

推薦序一　
自造自創的改變

多次跟怡慧及琇苓談起大學多元入學、跨域教學、素養教育、學習方法、課程改革等議題，沒想到兩位心思靈動的高中老師，早已結合一樣從師大國文系畢業的學姐妹們，寫了「漾－智造特色」這本書，分享在高中不一樣的國文教學，以五力：視覺力、閱讀力、在地力、資訊力、全球力，來回應新課綱中多元選修，校本特色的需求，培養學生自主學習、溝通互動、社會參與的關鍵能力。
除了佩服她們勇於突破、不拘泥於傳統的課本教學外，更敬佩五位老師紮實深厚、細緻周全的學術專業及教學理念。
在台灣很多人都有痛苦及慘白的高中學習經驗，為了大學聯考，參考書試題一遍又一遍的練習，晚上及週末擠在窄窄的補習班教室，但真正又學到了什麼？我們年輕的智能發展了什麼？如果高中國文課或特色課程可以如這五位老師在本書中所設計的教案教學，讓學生的想像力可以馳騁，思辨力可以提升，跟生活可以連結，跟世界可以接軌，評量方式可以改變，這樣的學習也是學生喜歡的，實在沒有不行動的理由！做家長也一定可以放心的讓的孩子在學校學習！
有好老師才有好教育，任何的教育改革，如果沒有願意配合改變的老師，都註定失敗。教師的改變不能只是從上而下的要求，真正的改變是老師自發自省，自造自創的改變，才是真正的改變。在十二年國教課綱推動的過程中，我們看到很多來自高中現場教師的理想與行動，也讓人對這波的教育改革充滿期待，對台灣的教育燃起希望。
國立台灣師範大學教務長
陳昭珍 謹誌

推薦序二
自主學習的黃金階梯

歐陽宜璋、顧蕙倩、宋怡慧、張馨云、黃琇苓（按章節作者順序）五位老師所著《漾∼智造特色》一書，副標題「朝向高中國文多元選修課程之理論與實務」，讀畢有名符其實，意在筆先、筆不到意到之快
感，是可以深掘寶藏、值得一讀再讀的好書。
所謂名符其實者，在其「漾」也。如本書緒論「從十二年國教課綱核心素養到高中國文的智造特色」所言：「如果每一位教學工作者都能因應時空變化與學生特質，依照專業領域與學生的需求去設計不同的課程，那麼中小學的基礎教育將會成為自主行動的初階，而不再是一座封閉的高塔，無法參與社會互動，進而被拒於世界共同體之外。」這是作者們透過具體的課程設計與教學行動，在原本靜止的校園淺灘中，藉投問路石進而拋磚引玉，蕩漾起陣陣教學改造的波瀾；就像在一座封閉的高塔中，拋擲出社會互動的鋼
索，與外界搭起溝通的橋樑，不但突破了封鎖，更贏得塔中人踏出自主行動的第一步。
所謂意在筆先者，可從前言「如何使用本書」窺得一斑：「如何在沒這麼多選修空間讓老師開課的情況下，多元選修課程依然能兼顧基礎科目學習能力與多元學習實踐能力，充分掌握學習天秤兩端的籌碼呢？」這是作者們透過「視覺力：我的城市我的歌、閱讀力：去閱讀越讀趣、在地力：後大安書寫、全球力：雙語玩文學愛臺灣、資訊力：聲情×搜神記」等六篇教學經驗分享，旁敲側擊借力引導，讓任課教師們「對於即將實施的十二年國教課綱多元選修課程（跨科），有更明確的理論與實務（體驗），也提供了課程的文本去按圖索驥。」可見作者們在成書之前，就期許未來這些篇章，能讓面臨新課綱的挑戰而徬徨迷途者，有所依循。
所謂筆不到意到者：在「後記」中，作者們建議「本書所集結的五種教案，從單科設計到跨科整合，從文本到數位的跨越，從個人到社區，從單元到議題，服膺著視覺、閱讀、在地、資訊與全球化的各種面向，提供策略性的模組及實作的步驟，這是特色課程教學萌芽的開端，亦可作為未來設計多元選修課程的參考。」多數教師可能很容易發現，本書的實作場域，是以都會區為主，如台北市、新北市、台南市，實作對象也以於明星高中居多，如建中、一女中、師大附中、臺南女中。然而個人以為，這正是本書價值所
在，即冀望偏鄉離島地區教師，也能一起參考本書，統整各自學校特色、校本課程、特色課程概念，形塑各校未來發展的關鍵能力。
五位老師的學術專業與教學理念，充分展現在本書字裡行間，對於即將實施的十二年國教課綱多元選修課程，也以教學行動扮演領頭羊的角色，其誠心高義令人佩服。個人謹推薦本書給所有高中多元選修課程的任課教師，相信此書在手，課程設計必能事半功倍，而教學行動也必能嘉惠學子。
宜蘭縣政府教育處處長
簡菲莉

推薦序三
前瞻適才適性教育的思辯與實踐

臺灣號稱十二年國教課綱上路，將推動高中職適才適性的「多元選修」課程、一生一課表等新制度，鼓勵高中生獨立思考，並且及早發現自身專長，進行更清晰的生涯規劃。當我們還在思索高中老師該如何設計選修課時，近年在國際學生評估計劃成績亮眼的芬蘭，提出更大幅度的教改方案，預計在新課綱中刪去課表上物理、數學等單一學科，課綱中列出希望學生具備的7種跨領域能力，以跨學科的主題式學習取代傳統的單一學科教學。芬蘭的「現象式」教學（phenomena teaching）理想中，「觀光休閒」主題課程的設
計，就包含觀光服務業的實習，以及語言、寫作及溝通能力等，希望讓學生認識跨國服務業的現況與變遷。而「歐盟」主題課程就比較學術性，包含歷史、經濟及外文等科目組成。顯然，面對未來世界的挑戰，高中教育能夠給青年的不僅僅是知識，更包含就業與生涯的準備。
臺灣從1983年修訂高級中學課程標準，引進「以選修代替分組」，在課程中設置六類64科選修課程，希望提供學生選修，以發揮分化適性教育的功能。高中教育裡的選修課，因為學生升學的壓力大，在學校、教師、家長與學生的多方角力下，多半未能落實在本地的課堂中。《漾∼智造特色：朝向高中國文多元選修課程之理論與實務》一書，是一群前衛、熱誠與創意十足的老師，把握有限的教育創新機會，發展出一系列選修課程，補強了過去選修課程範例不足的窘境，更值得欣喜的是，展現出臺灣教育界也正朝向跨領域教學，讓高中生更具有面對未來的視野。
選修課與學分制的建構，有著密不可分的關係。學分制源於美國，1894年哈佛大學首先採用學分制，哈佛醫學院藉此改革，希望激發學生學習的主動性、積極性和獨立性，有效開發學生的潛能；同時，學校可以把選課的人數作為評價教師的一種基準，增強大學教師的競爭力，改善教學的成效。不過高中端擴大選修課的討論，往往陷入基礎學術知識遭到排擠的疑慮，這尤其在高中推動國文選修課時，是最容易聽見的反對理由。例如「十二年國教總綱」於2014年10月5日拍板定案，與現行課綱相較，國文、英文、社會、自然四科必修學分減四到六個學分，預計2018年八月實施。
「十二年國教總綱」下，高中國文從現行必修24學分，減為必修20加選修4學分，立即引起一些社會輿論搶救國文教育聯盟不滿，認為將使國語文教學無法扎根，希望教育部重新審議。
提高選修課學分數，也勢必降低升學考試科目的授課時數，當學校、家長、學生依舊以升學成績作為教育的成敗判準，也使得選修課的推動遭遇反對力量。尤其在臺灣近年來，普通高中與綜合高中人數相較於高職體系比例逐漸增加，當大學文憑備受重視，大量高中生有著升學的壓力，就把壓力轉嫁在高中課程與教學之上，於是形成了十分弔詭的現象：教育改革者直指必修學分過多，選修學分缺乏彈性，不斷透過課綱修正加以調整，但實際上，在升學壓力之下，學校把選修課開設升學相關的內容，或是學生選擇對升學最
有力的學分來修習，選修學分形同虛設。高中課程課務發展工作圈於2007年的調查研究指出，50所高中開設95暫綱選修課程的類別大多為升學或學科類別，尤其是高二、高三預定開設選修語文類、數學類、社會學科類與自然科學類者平均高於九成，顯然教育改革對高中教育現場，已經形成「上有政策、下有對策」的現象？看來不無疑問。
面對大環境不重視選修課的狀況下，《漾∼智造特色：朝向高中國文多元選修課程之理論與實務》一書的五位老師顯然逆流而上，她們學養俱佳，或在大學開課，或獲獎無數，或長期擔任教育部高中國文學科中心的種子教師，全國巡迴演講，分享教案，此時提出五個教案，擲地有聲，無異是一隻強心針，要矯正教育環境長年忽略選修的病症。
歐陽宜璋的「城中詩樂園」（Poetry paradise in Taipei city）、顧蕙倩的「後大安書寫」以及黃琇苓的「聲情×搜神記」等三組課程，結合文學經典、人文地理，平面媒體編輯、報導文學、紀錄片拍攝與展演。就知識面言，這一系列的國文選修課程擴大了「必讀經典」的閱讀、詮釋與理解的範疇，更進一步把流行文化的文本納入課程中，可以提醒老師們，在選修課的設計上，可以吸納更多元的文學與文化課題進入高中校園，舉凡區域文學、小說選讀、電影與文學或是媒體寫作等主題，開放各式各樣的文本進入課堂，讓學生迎向文化創意產業的創新趨勢。
宋怡慧的「『去』GO越讀，越讀『趣』FUN」則著眼於閱讀能力的培養，翻轉過去由老師指定書目的作法，讓學生自主閱讀，並在實踐上朝向溝通互動，以TED演講為例證，強化學生的演說、人際溝通與同儕互動的能力。值得激賞的是，怡慧老師設計社會服務，讓高中生帶動偏鄉的國中的閱讀，讓高中生重視紀律、榮譽跟責任，為了教好一堂課，高中生的閱讀就更深入，加上表演、演講和團康的準備，更是難得的教育實踐。
張馨云雙語玩文學，愛臺灣」則指向博物館的導覽，在學科上跨越了臺灣文學、英美文學與英語，訓練學生成為臺灣文學館的雙語導覽人員。張馨云能夠找到英美文學專長的林于婷老師，兩人以台文館常設展內容為教案，指導學生從學習、引導至雙語導覽，跳脫傳統高中文學課程缺乏區域文學、比較文學與生活應用的缺點，交付具體的雙語導覽志工任務給學生，大幅提昇了學生翻譯、口語與文學詮釋的能力。
《漾∼智造特色：朝向高中國文多元選修之建構》一書作為範例，反映出臺灣國文教學的創新能力，重要的是其中學生的回饋與作業，充分顯現出一個簡單的道理：老師教的越少，學生學得越多：教學任務越貼近生活，學習回饋越生動活潑。本書在教育思辯與實踐上的成果，相信絕對是亮麗而耀眼的。
批閱此書，感動之餘不免想起，過去選修課的核心想像都建構在「學生自主學習」、「增強教師競爭力量」、「課程結構多元」等價值上。事實上，馮婉楨就曾指出：「只有當持不同社會價值取向、來自不同文化背景、具有不同學習需要和個性特徵的學生同時對一所學校寄予學習期望時。或當持有不同教育價值取向、具有不同文化優勢的教師，同時在一學校內要求實現課程理想時。亦即學校必須承擔差異融合的功能時，學校才可能設立真正意義上的選修課。以滿足不同學習者或教育者的共同和特殊的學習或教育需
要。」顯然迎接未來的挑戰，選修課的設計畢竟要以學生的特質為主，因材施教，還是不變的道理。《漾∼智造特色：朝向高中國文多元選修之建構》一書的成功絕對不能單純模仿，此書的老師們努力找到學生的興趣、能力與需要，轉換到不同的學校，一定要有完全不同的設計與方法才是。
高中多元選修課的改革，路阻且長，所幸《漾∼智造特色：朝向高中國文多元選修課程之理論與實務》一書的作者群開拓了一條新路，相信在這麼充滿啟發的教案刺激下，未來教師會有強烈的自我意識，學生有更獨立的省思能力，從改革選修課開始，臺灣應當有機會一步到位，趕上芬蘭教育的跨領域與主題式的新趨勢，給高中教育注入無窮的活力。
國立東華大學華文文學系教授‧系主任
須文蔚

推薦序一　
自造自創的改變

多次跟怡慧及琇苓談起大學多元入學、跨域教學、素養教育、學習方法、課程改革等議題，沒想到兩位心思靈動的高中老師，早已結合一樣從師大國文系畢業的學姐妹們，寫了「漾－智造特色」這本書，分享在高中不一樣的國文教學，以五力：視覺力、閱讀力、在地力、資訊力、全球力，來回應新課綱中多元選修，校本特色的需求，培養學生自主學習、溝通互動、社會參與的關鍵能力。
除了佩服她們勇於突破、不拘泥於傳統的課本教學外，更敬佩五位老師紮實深厚、細緻周全的學術專業及教學理念。
在台灣很多人都有痛苦及...

如何使用本書
編寫者：銘傳大學應用中文系／師大附中國文科　顧蕙倩老師這本書是為十二年國民基本教育課程綱要中，高中多元選修的設計者而寫的，當然也獻給國文科之外，跨科合作的所有夥伴，更要獻給未來投入教育工作的朋友。
這本書可以讓你對於即將實施的十二年國教課綱多元選修課程（跨科）有更明確的理論與實務，也提供了課程的文本去按圖索驥，無論身為教師、學生或家長。這本書還可以作為多元選修課程的規劃指南，無論在臺灣之北，還是國境之南。
它更提供豐富的語文教學地標和移動視窗，讓生命旅人多一點在地閱讀的想像。
它亦是國民素養的啟航點，期待您一同繪製航海地圖。
Eggleston說：「課程永遠是學校發展的關鍵。」（Eggleston, 1980），當我們對於十二年國民基本教育課程綱要整體的理念與設計邏輯有所了解後，就會清楚地了解，「校定必修課程」與「校定選修課程」就是每個學校以「建構校本課程」為未來發展特色的重大契機！
國家教育研究院課程及教學研究中心李文富助理研究員也在「107普通高中課綱的理念、設計邏輯與特點」（2015.12.29版）一文中建議「學校願景、使命與目標的達成，是通過學校整體課程來實踐與落實，
非僅有『多元選修課程』才是學校本位課程。這意思是，學校願景、目標與特色的落實，應透過各類課程，例如部定必修、加深加廣選修、多元選修⋯⋯乃至於彈性學習時間、團體活動時間等，去進行連結、安排與設計。」
到了「十二年國教課綱」正式啟航的那一刻，各學校在倒數計時前所精心擘畫的特色課程，就是「建構校本課程」的基石！
只是教育政策的初衷雖然良善，教師在校定「必修」與「選修」課程的設計與實施卻絕非一蹴可幾！目前各高中職校園形成的氛圍是：
「十二年國教課綱」雖然讓每個學校擁有更多開設選修課程的「自主權」，但學校、家長和學生的目標依然很清楚：高中三年後能順利上個好大學！如何在沒這麼多選修空間讓老師開課的情況下，「多元選修」
課程依然能兼顧「基礎科目學習能力」與「多元學習實踐能力」，充分掌握學習天秤兩端的籌碼呢？於是，以十二年國教「核心素養」為主軸，整合北中南五所高中的「特色課程」教案設計與實踐經驗的《漾∼智造特色：朝向高中國文多元選修之建構》便應運而生。
民國103年2月公布的「十二年國民基本教育課程發展指引」中，我們了解「核心素養」的定義為「一個人為適應現在生活及未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度」，其目的在彰顯「學習者的主體性」，
不再只以學科知識作為學習的唯一範疇，而是關照學習者可整合運用於「生活情境」，強調其在生活中能夠實踐力行的特質。其「內涵」係強調培養以人為本的「終身學習者」，包括「自主行動」、「溝通互
動」、「社會參與」三大面向，以及「身心素質與自我精進」、「系統思考與解決問題」、「規劃執行與創新應變」、「符號運用與溝通表達」、「科技資訊與媒體素養」、「藝術涵養與美感素養」、「道德實
踐與公民意識」、「人際關係與團隊合作」、「多元文化與國際理解」九大項目。學生能夠依三面九項所欲培養的素養，以解決生活情境中所面臨的問題，並能因應生活情境之快速變遷而與時俱進，成為一位終身學習者。
本書每個教案所提到的學習能力，為服膺未來多元選修課程設計之內涵，即以此「核心素養」的九大項目加以量化指標，繪成「雷達圖」如下，更能易於為自己的課程設計立下學習地圖。
雖然目前我國高中特色課程實踐，不論在政策或學校實務方面都屬「起步」階段，但我們聚沙成塔的努力，卻是因應未來全球化競爭的重要契機。也就是說，「校本特色課程」將是各級學校未來都要強調的學
校經營重點，而推動十二年國教是否真的順利落實，「發展學校特色課程」才能確實落實「高中社區化」方便就近就學的理想。
這也就是本書以統整「學校特色」、「校本課程」、「特色課程」相關的課程概念而構築的「漾∼智造特色：朝向高中國文多元選修之建構」課程的初衷，期待能形塑高中未來發展的關鍵能力，與在校老師及
年輕學子攜手共進的嶄新願景。此外，在教案設計的格式原型，參考了成功高中「第一屆全國高中職國文科『以學習者中心』之創意教學研討會」鄭美瑜老師所規劃的架構，謹此致謝！

如何使用本書
編寫者：銘傳大學應用中文系／師大附中國文科　顧蕙倩老師這本書是為十二年國民基本教育課程綱要中，高中多元選修的設計者而寫的，當然也獻給國文科之外，跨科合作的所有夥伴，更要獻給未來投入教育工作的朋友。
這本書可以讓你對於即將實施的十二年國教課綱多元選修課程（跨科）有更明確的理論與實務，也提供了課程的文本去按圖索驥，無論身為教師、學生或家長。這本書還可以作為多元選修課程的規劃指南，無論在臺灣之北，還是國境之南。
它更提供豐富的語文教學地標和移動視窗，讓生命旅人多一點在地閱讀的想像。
它亦...

推薦序一　自造自創的改變／陳昭珍教務長
推薦序二　自主學習的黃金階梯／簡菲莉處長
推薦序三　 前瞻適才適性教育的思辯與實踐／須文蔚主任
作者群像
如何使用本書／顧蕙倩
第一章　 緒論：從十二年國教課綱核心素養到高中國文的智造特色／歐陽宜璋 1
第二章　 視覺力：我的城市我的歌／歐陽宜璋 11
第三章　閱讀力：去閱讀，越讀趣／宋怡慧 53
第四章　在地力：後大安書寫／顧蕙倩 87
第五章　 全球力：雙語玩文學，愛臺灣／張馨云 129
第六章　資訊力：聲情Ｘ搜神記／黃琇苓 173
第七章　 結語：探索高中國文多元選修的各種可能／宋怡慧、黃琇苓 239
參考資料 256

推薦序一　自造自創的改變／陳昭珍教務長
推薦序二　自主學習的黃金階梯／簡菲莉處長
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如何使用本書／顧蕙倩
第一章　 緒論：從十二年國教課綱核心素養到高中國文的智造特色／歐陽宜璋 1
第二章　 視覺力：我的城市我的歌／歐陽宜璋 11
第三章　閱讀力：去閱讀，越讀趣／宋怡慧 53
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