1943年，哈佛大學眾多學科領域裡的12位著名教授組成委員會，旨在對“民主社會中的通識教育目標問題”進行研究。該委員會歷經兩年的潛心研究，形成了以“民主社會中的通識教育”為題的總結報告，1945年由哈佛大學出版社出版，俗稱“紅皮書”。“紅皮書”一經出版，就引起了美國社會各界的強烈震動和反響，尤其是書中關於通識教育在高等教育中地位與作用的論述、通識教育和專業教育之關係等的精闢論述都得到了高等教育界的廣泛認同。《哈佛通識教育紅皮書》是美國高等教育領域裡具有里程碑意義的著作，1945年發表之初就引起了美國社會各界的廣泛關注，迄今為止一直是美國高等教育研究中被引用最多的文獻之一。六十多年來，隨著高等教育專業化、職業化、市場化的特徵日趨顯著，以及由此而產生的相關問題的不斷惡化，《哈佛通識教育紅皮書》始終以其卓越的見解和嚴密的論證吸引著人文社會科學領域裡的學者和教育行政管理人員的深切關注。
目錄
譯者序言
科南特導言
報告呈送函
致謝
一美國的教育
1.1問題
1.2中學的擴張
1.3社會變革的衝擊
1.4杰斐遜主義和傑克遜主義
1.5追求統一性
二通識教育理論
2.1遺產與變革
2.2通識教育和專業教育
2.3知識的領域
2.4心智的品質
2.5 "好"人和公民
三多元化問題
3.1學生之間的差異性
3.2受差異性限制的統一性
3.3為學校所做的基本規劃
四中學的通識教育
4.1馬可•霍普金斯與"原木"
4.2人文學科
4.3社會科課程
4.4科學與數學
4.5教育與人
五哈佛學院的通識教育
5.1學院的類型
5.2文理學院的通識教育
5.3哈佛學院的目前狀況
5.4對通識教育提出的要求
5.5管理
5.6對通識教育課程的建議
（a）人文學科
（b）社會科學
（c）科學和數學
5.7導師制與輔導
5.8作為大學學院的哈佛
六社會中的通識教育
6.1干擾與障礙
6.2作為學習者的成人
6.3教育的新媒介
附錄哈佛大學核心課程述評
譯者後記
譯者序言
科南特導言
報告呈送函
致謝
一美國的教育
1.1問題
1.2中學的擴張
1.3社會變革的衝擊
1.4杰斐遜主義和傑克遜主義
1.5追求統一性
二通識教育理論
2.1遺產與變革
2.2通識教育和專業教育
2.3知識的領域
2.4心智的品質
2.5 "好"人和公民
三多元化問題
3.1學生之間的差異性
3.2受差異性限制的統一性
3.3為學校所做的基本規劃
四中學的通識教育
4.1馬可•霍普金斯與"原木"
4.2人文學科
4.3社會科課程
4.4科學與數學
4.5教育與人
五哈佛學院的通識教育
5.1學院的類型...
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