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二手徵求有驚喜
在這些非常有利於研究的形勢下，那些原本在研究方面就很出色的大學進一步取得了領先於其他大學的研究成果。它們成了最受人尊重和被談論得最多的大學。其他的大學為了在日益激烈的競爭中站穩腳跟，也紛紛把研究成果當做自己考察教師的首要標準。那些沒有在研究上取得成功的教師會被其他教師以及他們自己視為能力低下的人。許多教師原本並不太熱衷於研究，但是他們現在感到自己必須從事研究。無論他們的成果是否具有科學上或學術上的意義，研究活動本身都已經成為了他們在大學裡保持最起碼的學術自尊的條件。
由於在20世紀六七十年代爆發的大學騷亂，這種提升研究在大學價值體系中的地位的做法遭到了一些懷疑。它們導致某些大學教師開始轉而反對這種校園風氣，譴責把研究作為義務的規定，否認在研究中保持客觀的可能性，並且把獻身於科學和學術當做一種“意識形態”來加以嘲諷。其他那些採取相反行動的教師則對大學感到厭惡，他們減少了自己的教學工作，以便集中精力進行研究並且與研究生合作。
儘管歐洲的大學並沒有淪為這種分割“研究型大學”與“非研究型大學”的做法的犧牲品，但是那裡的“大眾型大學”、學生動亂以及隨之而來的大學改革也導致許多教師背離了把研究與教學相結合的現有模式。在德國，有些教師宣布“洪堡模式”已經行不通了，他們聲稱，研究工作已經不能再由那些普通大學的教師來進行了。按照這種觀點，普通大學應該集中力量進行教學，只有特殊大學才需要進行研究。
由於研究受到高度的重視，所以對於大學教師的評估也往往與他們的研究成果相一致。研究成果要比教學成果更容易得到評估；研究成果可以通過發表的著作而被人看見，但是教學成果卻不能通過考試成績或者學生的讚賞而充分地表現出來。因此，所有的教師（尤其是那些希望得到續聘和終身教職的年輕教師）都常常全力以赴地投入研究工作，其熱情已經遠遠超出了他們對於自己所研究的問題的興趣。即使當一名大學教師對於自己所研究的問題確實有興趣時，他也會感到自己是在被迫進行研究，因為他相信：這項研究的完成、發表和驗收將會影響到他在這所大學或者其他大學裡的學術前途。這種狀況導致了兩個值得注意的後果。首先，它會導致那些有才能的教師更加全力以赴地投入到研究之中。在此情況下，外界的壓力和教師本人對於自身學術前途的考慮都將促使他們推出高質量的研究成果。可是，它也會導致另一個不利的後果。
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