【推薦序1】

熟練閱讀理解模式，教學一次到位／柯華葳（國家教育研究院院長）

許育健教授又出閱讀的書了，相信很多讀者跟我一樣，急著打開來閱讀，找一找其中關於閱讀教學的方法。

在閱讀教育領域裡，大家對許老師不陌生，特別是他在南港國民小學服務時進行的「改革」。許老師由語文科試題的改變做起，推展閱讀策略，甚至導入科技的協助，他有一套完整的方法。一方面是他對語文教育的熱誠與投入，另一方面是他不疾不徐的說服力與領導力，讓老師們都願意起而行。

許老師的說服力來自他自身的經驗，不論是學術或是實作。海陸雙棲的他，在理論海裡優游，上了陸地則馬上可以操作。如許老師在書裡開宗明義所說，閱讀是學習的根本能力。不少老師聽到閱讀理解策略都深表贊同，也很熱心的介紹給自己的學生，敦促學生培養學習力以便厚植因應未來的實力。

然而在教室裡推動一段時間後，出現了一些瓶頸，例如有些學生吸收不進去，因此有的老師說，閱讀策略是給優秀學生使用的；有的老師覺得這不過就是一些方法，內容比較重要，很快將策略放置一邊，沒有給學生熟練策略的機會。沒錯，若老師一一介紹閱讀策略，並不是很有趣，加上推閱讀理解策略時，常被閱讀理解測驗綑綁，老師們會發現疑問：該怎麼出評量題？囿於編寫好題目的難度，老師也放棄了閱讀理解教學，殊為可惜。

題目是為了認識學生的理解程度而編寫，是整體閱讀理解教學的一部分，但出題不是閱讀理解教學的最終目的。以學習投棒球為例，也許我們知道手指、手掌如何抓球，也知道手臂如何轉動，以及如何擺好身體的姿勢，但由身體到手臂、手掌，到手指全身肌肉的流暢運作，若沒有練習嫻熟，是做不到協調的肢體動作，使投球動作一次到位的。

以此觀之，閱讀策略當然需要練習，更重要的是不同策略之間需要協調運作，以理論作為上位概念，讓每項方法間產生關聯，使策略運用能夠流暢。許老師在書裡針對閱讀策略、閱讀理解、教學和評量有一整套的描述。其中他特別重視「提問」，提問與出題相互連結，更進一步來說，提問與思考連結，提問的目的在幫助學生思考，出題就不再只為測驗題目，而是要提出好問題，幫助學生提升思維層次。

閱讀本書就像聽許老師演講，娓娓道來，循循善誘，教你如何一步一步的做，你就會做到，因許老師過去就是以這一套方法帶著南港國小的同事、臺北市的教師、臺灣的老師，甚至對岸的老師，一起進行閱讀教學。您不妨試一試。



【推薦序2】

閱讀問思，系統導引／陳欣希（臺灣讀寫教學研究學會理事長）

育健教授的這本著作，大家已經期盼很久很久了。

閱讀，在臺灣推動已超過 20年。然而，2006年的閱讀素養國際評比（PISA和PIRLS），讓大家重新認識「閱讀」這件事。

大家赫然發現：「原來我們需要教小孩如何『理解』」、「原來我並不知道要如何教小孩『理解』」、「原來我們大人自己的『理解』可能都需要再學習」……這也顯示持續學習、終身閱讀的重要性。

這幾年，許多講師馬不停蹄的到校分享閱讀理解之二三事，但，只透過短短幾個小時的交流完全不夠。尤其，當講師喚起教師們的學習動機之後，教師們不甘止於觀念的理解，教師們更想要教學的改變─落實問思教學、設計問思教材，有些教師甚至渴求理論的精進。

謝謝育健教授聽見大家的需求，挪出時間完成這本著作。育健教授的文字如其演講一般─大量的比喻，拉近了讀者與理論之間的距離；清楚的步驟，讓讀者可按部就班的執行，降低了改變的難度。書中，更帶出一些學者的觀點，提供讀者不同思考的可能。

這本書，絕對無法略讀，需要精讀數遍；這本書，絕對不能純粹閱讀，而是需要在教學行動的前與後，持續的比對。若可以，請您邀約教學夥伴一起討論，效果會更好。相信，有了這本書，會讓大家在閱讀理解教學這條路上走得更順遂。

【推薦序3】

遇見閱讀，創新教育／吳權威（臺灣網奕資訊科技集團創辦人暨董事長）

2011年8月11日，與育健教授共同參加在中國大陸寧波舉辦的「兩岸同上一堂課」臺北寧波師生交流活動，這是我第一次觀摩「遇見閱讀」的智慧課堂魅力。（遇見和育健發音相同）

那次的課堂交流活動，採「同課異構」形式，兩岸語文知名專家均以臺灣國語課文〈珍重再見〉（原文為〈風箏〉，本書第 193頁）為素材，進行教學觀摩。在臺灣育健老師的〈珍重再見〉語文課堂中，四十幾位寧波市惠貞書院五年級的小朋友，並沒有受到兩岸文化隔閡、簡繁文字差異等影響，孩子們很快就「適應」育健老師的課堂，並能全神投入課堂學習，積極參與討論。課堂中，育健老師的閱讀課善用提問，並適時應用「智慧課堂」輔具，引導孩子們參與學習，掌握每一位孩子的學習情況。這堂示範課，不但獲得兩岸教育領導、校長、老師、新聞媒體等的高度肯定，後來，育健教授也被聘請為寧波市江北區閱讀問思教學指導教授，定期到寧波市指導語文骨幹教師，非常成功的以最快的速度，在寧波市落地實踐了他的閱讀理解問思教學的理念與模式。

「同課異構」，就像教育界的「武林」大會，不再只是高談闊論，而是透過課堂教學實踐活動，讓演出者「練武功」，讓觀摩者「學技能」。老師應該是「天生」的演員，只要有舞臺，只要能練武功，舞臺越大，武功就越高強。育健教授就是這樣的教育高手，不但具有深厚的學術研究修練，也有現場課堂教學實踐的真功夫。在育健教授的引導與帶領下，已經有越來越多老師願意開放課堂，進行公

開教學，熱情交流與分享，誠如第七章介紹的共同備課和公開教學模式與實踐經驗，發展出由下而上（非由教育主管要求，而是由基層教師自主參與）的教育創新模式，而且力量越來越強大。

讀這本閱讀理解問思教學專著，猶如聽大師講故事，很輕鬆、很精采、深入淺出，易學易用。可以用「有理念、建模式、系統化」這九個字來形容育健教授這本書的教育創新思想與實踐價值。我是創業者，有十多年創新事業的經驗，工作內容也與教育創新深度相關，所以，關於如何把現代教育理念，逐步建立可複製、會擴散的模式，然後應用到課堂教學現場與教育場域中，有許多實戰經驗與深刻體會；也因此，特別了解育健教授從事教育研究發展應有的歷程，以及其助益教育創新的價值，所以，也就更期待這本大作的付梓。這本書，深度融合了閱讀、理解、問思、教學策略等理念，並經過多年試行驗證，建立了可複製、會擴散的教師專業成長與教學模式，有系統的協助教育單位組織校內、校際、學區等不同影響範圍教師專業社群，讓這套先進的教育理念與教學模式，能以更快速的形式有效的傳播、擴散開來。

如何善用這本有理念、有實踐方案的教育創新鉅著呢？它除了可以用來幫助第一線教師專業成長之外，學區領導與學校領導更應該深思這項議題，因為，教育創新和科技創新一樣，要經過「大規模、常態化、出成績」的考驗，才能通過教育創新的「死亡」之谷，變成主流價值，成為習慣、文化的一部分。教育創新能否成為學區或學校標準化流程（SOP）一部分，首先要考驗是否能被「大規模」或有系統（全學年或全學科）的導入，不只是作為單一或少數老師的特色課程。「常態化」考驗，則是這套理念和模式是否能發展成為學校的校本課程與校本模式，真正成為學校教學文化的一部分。「出成績」考驗，則是要證明在自己的學校或學區內，大規模、常態化導入這套理念與模式後，學生也同樣可以獲得更好的學習成效（outcome）。

感謝育健教授為我們點亮一盞明燈，指引我們教育創新的努力與發展方向，讓我們可以少走彎路，勇敢邁向智慧教育的康莊大道。

【推薦序1】

熟練閱讀理解模式，教學一次到位／柯華葳（國家教育研究院院長）

許育健教授又出閱讀的書了，相信很多讀者跟我一樣，急著打開來閱讀，找一找其中關於閱讀教學的方法。

在閱讀教育領域裡，大家對許老師不陌生，特別是他在南港國民小學服務時進行的「改革」。許老師由語文科試題的改變做起，推展閱讀策略，甚至導入科技的協助，他有一套完整的方法。一方面是他對語文教育的熱誠與投入，另一方面是他不疾不徐的說服力與領導力，讓老師們都願意起而行。

許老師的說服力來自他自身的經驗，不論是學術或是實作。海陸雙棲的他，在...

讓閱讀能力成為一輩子的競爭力／許育健

這本書，其實已經晚了一年才完成。

兩年前，就想把演講或上課的內容整理成書，卻因為工作忙碌，總是給自己充足的藉口（就是忙不過來呀）。不過，回想起來，促成我積極整理撰稿的契機，源自於去年一通關心的電話。

Power問：「育健，這十年來，有沒有算過，你講了多少場的演講？」

（我還真沒算過呢！只好看看自己的一份紀錄，上面一行一行簡單的記著日期及縣市學校。會這樣做，是怕記憶力極差的自己去過了相同的地方卻全然不知，因為這種事曾經發生過多次……認識我的都知道，我出了門口就會迷路。）

我數了一下，回應說：「至少，三百多場。以時數來說，一定超越一千個小時了。」

（嗯，感覺有點小小的成就感喏！）

Power又問：「那，像這樣手把手的去國內外演講或帶實作，你會不會覺得累？」

（手把手的意思是：親自帶領，一步一腳印。）

我：「呃……，跟別人分享自己一些心得與作法，是快樂的。（然後，我頓了一下）說實話，南奔北走，經常講一些類似的內容，有時會覺得疲倦（雖然聽過我課的老師們大多表示很有收穫，有趣幽默之類的）。然而，有些研習是學校安排讓老師們不得不坐在那裡聽（如大多數的國小週三教師進修），我自己講得激動投入、口沬橫飛，臺下的老師可能正認真的批改著一本又一本的作業（老師們要處理的雜事與工作實在很多，難得有個完整的時間可以運用……，我懂，真的），在這樣的光景之下，我的確也會感到無奈。」

Power再問：「那你有沒有想過，用更有效率的方法來傳播你的想法？比如建立可複製的模式，加上翻轉課堂的概念（用白話說，就是學習者必須先預習）。」

我默不作聲，心裡想，然後呢？

Power也停了一下，他知道我在思考。然後說：「寫下來吧！寫書，讓有志於精進閱讀教學的老師，透過你的文字，擷取觀念與學習作法。若某天他們真的需要你手把手的去帶領，你的出現才會讓學習是高效的，因為他們真的想學。」

真是一語中的！我向Power道謝（真是我的貴人）。接下來的日子，我就利用課餘時間，讓這本書漸漸成形了。

這本書，其實累積我多年的閱讀思考、協作與實作演示的結果。

原本，十餘年臺北巿國語文領域輔導員的經歷，在輔導團內諸多高手的指教之下，讓我專注於語文教育的課程與教學，尤其是語文能力的建構觀，以及國語文教材的研究。直至2010年，因緣際會，參與了教育部的一個閱讀理解專書編寫的專案，在潘慶輝校長及戴慧茹主任的行政支持下，與劉振中老師、連瑞琦老師、林冬菊老師、吳燕燕老師等優秀的夥伴一起編寫；其間，柯華葳教授多次親自指導，並引介邀請陳欣希教授的加入，讓我們對PIRLS等國際閱讀檢測有了更進一步的了解。經過半年多的努力，我們終於在2011年將此書付梓，書名為《閱讀理解——文章與試題範例》由教育部印行，發送至全臺小學的中高年級老師，人手一本。此書配合全臺各縣市的實作研習，引起了許多現場老師的回響。

《閱讀理解——文章與試題範例》這本書編寫了仿PIRLS的文章與試題（含評閱方式），也對當時國內各校的閱讀理解測驗產生一定的影響。然而，學校許多老師提出他們進一步的需求：要如何設計？如何教學？於是，在教育部的支持下，時任臺北市明德國小林玫伶校長主持另一個閱讀專案計畫，引領我們原本的這些夥伴，並加入謝艾士老師、吳美美老師，以及柯雅卿老師三位閱讀教學高手。經過一年的努力，我們在2012年出版了《閱讀理解——問思教學手冊》這本由教育部印行的閱讀教學專書（限於經費，此書只發送全臺小學每校兩本）。當時我的任務，除了協同編寫部分內容，也負責寫此書的〈前言〉（亦即設計理念），完整的陳述了閱讀理解問思教學的理念、目標、特色，並說明如何為不同程度的學生設計ＡＢＣ方案（與「差異化教學」有相似的概念），也簡述如何文本分析、教學設計，以及如何評估學生學習與教師學習。此書為現場教師提供了具體的教學示例與作法，也頗受好評。

就我而言，在參與這本書的編撰之後，讓我對閱讀問思教學有了整體性的架構，更加肯定我對閱讀問思的價值與推廣的信念。再者，2013與2014這兩年，受教育部的專案委託，與陳欣希教授共同主持「國民中學推動晨讀運動計畫」，親赴各縣市許多國中推動閱讀的觀念與作法，加上十二年國教明示閱讀乃為國民基本素養之一，值得教師們積極投入，以成就學生的自主學習能力。此外，經過近幾年的演講分享、實作研習與教學演示，也從現場教師、家長、學生的對談討論之中，獲得許多寶貴的經驗與想法，我認為有必要把一些閱讀教學實務的內容經由系統性的整理，盡可能的呈現在這本書之中。

　　這是一本醞釀五年的書，是將我個人對於閱讀教學的思考、經驗與知識轉化成文字，期待透過您的閱讀與解讀，與您分享。此外，疏漏難免，也請不吝指教。

讓閱讀能力成為一輩子的競爭力／許育健

這本書，其實已經晚了一年才完成。

兩年前，就想把演講或上課的內容整理成書，卻因為工作忙碌，總是給自己充足的藉口（就是忙不過來呀）。不過，回想起來，促成我積極整理撰稿的契機，源自於去年一通關心的電話。

Power問：「育健，這十年來，有沒有算過，你講了多少場的演講？」

（我還真沒算過呢！只好看看自己的一份紀錄，上面一行一行簡單的記著日期及縣市學校。會這樣做，是怕記憶力極差的自己去過了相同的地方卻全然不知，因為這種事曾經發生過多次……認識我的都知道，我出了門口就會迷路...

推薦序1／熟練閱讀理解模式，教學一次到位／柯華葳（國家教育研究院院長）
推薦序2／閱讀問思，系統導引／陳欣希（臺灣讀寫教學研究學會理事長）
推薦序3／遇見閱讀，創新教育／吳權威（臺灣網奕資訊科技集團創辦人暨董事長）
自序／讓閱讀成為競爭力
前言／如何建構「閱讀問思321」？
Chaper1　緒論：關於「閱讀」
Chaper2　閱讀理解問思教學模式
Chaper3　階段1：文本分析
Chapter4 階段2：提問設計
Chapter5 階段3：教學規劃
Chapter6 閱讀問思教學課例
Chapter7 「隔週共同備課」與「雙月公開教學」
後記
參考書目

推薦序1／熟練閱讀理解模式，教學一次到位／柯華葳（國家教育研究院院長）
推薦序2／閱讀問思，系統導引／陳欣希（臺灣讀寫教學研究學會理事長）
推薦序3／遇見閱讀，創新教育／吳權威（臺灣網奕資訊科技集團創辦人暨董事長）
自序／讓閱讀成為競爭力
前言／如何建構「閱讀問思321」？
Chaper1　緒論：關於「閱讀」
Chaper2　閱讀理解問思教學模式
Chaper3　階段1：文本分析
Chapter4 階段2：提問設計
Chapter5 階段3：教學規劃
Chapter6 閱讀問思教學課例
Chapter7 「隔週共同備課」與「雙月公開教學」
後記
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