第 2 節　青少年的閱讀策略

英國學者赫胥黎曾說：「每一個知道閱讀方法的人，都有一種力量可以使自己因閱讀而豐富生活，使一生內容充實、富有意義而具興味。」

從以上赫胥黎的話可以理解，了解閱讀力發展的進程如同知道前行的目標，接著就要運用適切的閱讀策略，逐步發展上述的閱讀進程，學會閱讀進而能從閱讀中學習，從讀字到讀世界。

基礎閱讀：閱讀，從學會閱讀開始

「共讀」是學會如何閱讀的有效方式，意即一起讀同樣的閱讀材料，像是一篇文章或是一本書等，在共讀過程中評估閱讀現況，導入適切的閱讀策略，從記憶層、理解層到回應層逐步推進，發展深度閱讀力，從中體驗「讀不出所以然到領悟閱讀意涵」的過程是如何發展的，或是突破閱讀瓶頸，有如打通閱讀的「任督二脈」，提升閱讀的效能。

首先，在教學現場或讀書會裡選取一堂課即能讀完的繪本、短文或書摘（從一本書摘錄部分文段），運用下列的步驟與策略，帶領句、段、頁循序漸進的共讀。

步驟 1 閱讀前：預測策略

書本封面或文章標題預測

「你猜猜看！」這樣的猜測如同遊戲一樣，常能觸動讀者的好奇心，享受探索的樂趣，就將這樣的玩興運用於閱讀中，啟動閱讀的動機，從被動接收者轉為主動學習者，在之後的閱讀歷程裡，將有更多精采的發現。

先不急著翻閱內文，而是從文章的標題或是書本的封面圖像、書名、文字訊息等來猜一猜，找出相關的線索進行推論，預測讀物的內容或結局。運用這樣的方式，可以觸發閱讀動機，引起閱讀的興趣，也為後續的內文閱讀喚出腦內的先備知識，讓新知識隨後可以順利連結已有的知識背景，促進內文理解，並藉由猜測過程啟動思考動能，引出想從書中了解的議題，在後續內文閱讀時尋找相關的訊息進行深入探究，若發現和先前預測的不同，在疑惑、質疑處進一步釐清，新知識與不同見解則深入探究，就能逐步消化閱讀的材料，閱讀就不再是走馬看花或是囫圇吞棗，而是不斷抽絲剝繭的進程。

閱 讀 這 樣 教

──預測策略──

從文章的標題、書名或封面的圖像想到什麼？

提問舉例—

●從封面看到什麼？

●從標題或書名有哪些書中內容與結局的相關聯想？

●從書名與圖像的連結，你可以猜出哪些書中的內容？

還想從這篇文章或是這本書知道什麼？

一、即興隨想：寫下相關的提問。 二、系統推理：從 5W1H（where、when、who、what、why、how）

的六何法提問，觸動相關思考。

舉例—

●Where：故事或描述的內容發生在哪裡？

●Who：文章或書中可能有哪些角色？

●When：故事發生在什麼時代？

●What：發生了什麼事？

●Why：為什麼會發生這件事？

●How：如何解決困境？結局如何？

步驟 2 閱讀中：監控策略

開始閱讀內文，邊讀邊提取訊息，再運用這些訊息作為深入探究的線索，觸動感受與思考。接著再連結這些感思，串連起順理成章的邏輯脈絡，主旨就能從閱讀歷程中現身，進而能夠闡述主旨的意涵。

就依著這樣的途徑，來一場閱讀探險吧！

第 2 節　青少年的閱讀策略

英國學者赫胥黎曾說：「每一個知道閱讀方法的人，都有一種力量可以使自己因閱讀而豐富生活，使一生內容充實、富有意義而具興味。」

從以上赫胥黎的話可以理解，了解閱讀力發展的進程如同知道前行的目標，接著就要運用適切的閱讀策略，逐步發展上述的閱讀進程，學會閱讀進而能從閱讀中學習，從讀字到讀世界。

基礎閱讀：閱讀，從學會閱讀開始

「共讀」是學會如何閱讀的有效方式，意即一起讀同樣的閱讀材料，像是一篇文章或是一本書等，在共讀過程中評估閱讀現況，導入適切的閱讀策略，從記憶層、...

青少年的學習大未來

林美琴

　　這是一本談青少年閱讀的書，相信打開這本書的讀者都懷抱著青少年閱讀的想望。這些年來，政府推廣閱讀不遺餘力，兒童閱讀如火如荼的展開，但是青少年閱讀卻往往無以為繼，無法從兒童閱讀接續能量，產生了閱讀的斷層。

這本書的前身《教出國中生的閱讀力》於西元 2011 年初版時，正呼應世界閱讀教育的新趨勢，期能在孩童轉型為成人的青少年關鍵時期，涵養自主閱讀的興趣、習慣與能力，鞏固優質的心理素質與閱讀素養，不管環境如何瞬息萬變，都能以閱讀力滋養學習力與成長力，為自己的人生掌舵，篤定從容地

迎向未知的未來。多年來，書中提及的的理念與實踐正與世界各國及臺灣的教育改革發展不謀而合，自西元 2014 年起，臺灣的教育部從中小學九年一貫的體制轉型為十二年國民教育政策，乃至於 108 年度新課綱強調的素養導向教學，皆呼應了書中提及的閱讀教育內涵與活學活用的趨勢，因為這是現今變遷時代的學習大未來。

然而，就實際教育現況來看，青少年不閱讀仍是不爭的事實，一來未能掌握青少年閱讀的興趣、能力至於習慣養成的有效策略，二來國中階段大考小考不斷，閱讀也看似剝奪了操練評量、準備考試的時間。這本書原先是為這樣環境裡「眼光夠遠、心臟夠強」的師長與青少年而寫的，「眼光夠遠」是因為了解閱讀對青少年的深遠影響，尤其在這徬徨、矛盾又莫名其妙的青春期，更需要閱讀紓解苦悶、釐清疑惑、安頓身心並充實學識、開拓眼界，啟發對未來人生的美好想望與實踐動力；「心臟夠強」是因為能夠在不斷考試操練的緊張氛圍中，還能堅持閱讀開拓美好人生的期待，因為他們相信：考試只是一時的，而人生是一輩子的。讓這本書為升學考試綑綁的青少年掙些閱讀的養分，在壓力縫隙裡仍然看見閱讀的希望。但是，這本書寫至一半時，我突然想到：如果青少年的閱讀阻礙是升學考試，我不應該把閱讀情境營造成一處遠離塵囂的桃花源，更應該思索如何解開升學考試的魔咒，開創閱讀新境，讓青少年會閱讀、愛閱讀、多閱讀。當我深入剖析大考試題後，卻發現考題大皆不從教科書直接出題，往往以一則或一篇所謂的「課外閱讀」，檢測考生能否從題幹提供的訊息連結課本所學，檢驗活學活用的能力，同時，佔絕大比例的閱讀理解題都揭示了以閱讀為主流的教育趨勢，也就是不再只是評量青少年究竟記誦了多少知識，而是能運用所學做什麼的潛能。若是考試領導教學，這樣的考題趨勢更期許國中生從只讀教科書、參考書與機械化的考試演練中鬆綁，在以閱讀為觸媒的自主學習中，涵養閱讀理解、思考探究、問題解決、統整以及創造等閱讀力。然而矛盾的是，既然考試的基本配備是閱讀能力，國中教育更應該關注閱讀教育的推展與精耕，但當下的教學情境卻因為要準備升學考試反而放棄了閱讀，在重視操練考題或要求速成解答的國中教學現場裡，學生每天疲於應付層出不窮的考試，不但容易抹煞自主學習的興趣，也失去獨立思考的能力，沒時間知道自己想要什麼，會什麼，能做什麼，一旦不為考試而讀書時，就不再學習，缺乏續航力的後果也失去了終身發展的潛能與動能。

於是，這本從《教出國中生的閱讀力》改版的《閱讀素養大探究——青少年閱讀養成課》更是為所有關心青少年教育的師長及青少年所寫的書。閱讀不是曇花一現或體制外的推廣活動，也不是天然就能形成的，它是落實於體制內，激活動機與動能的教育。從了解現今教育趨勢，思考青少年應該儲備怎樣的能力與世界脈動接軌，並從會考試題趨勢深入剖析，了解素養導向學習是應用也是應試的基本能力，藉由循序漸進的步驟引介為青少年量身打造的書籍，導入有效的閱讀策略，創發有趣的閱讀行動，營造青少年的閱讀天地，厚植青少年的閱讀素養。同時，也從本書原先聚焦的對象「國中生」改為青少年，

希望國小高年級的學童即能從書中力行，搭起兒童到青少年的閱讀橋梁，也能順利銜接國小到國中的閱讀進程。

感謝天衛文化出版社在推廣閱讀上的用心，希望在浩瀚書海中，能有這樣與時俱進的閱讀指引專書，隨時為閱讀教育點燈，也期盼書中營造自由愉悅的閱讀情境，能夠點燃閱讀的熱情，觸發自主閱讀的動力，涵養青少年的學習力與成長力，預約未來無限的發展力。豐富的閱讀探索之旅就此啟程，讓美好的理念轉為具體實踐的行動，感受閱讀的美好力量，在閱讀中快樂學習與穩健成長，展望未來璀璨的人生。

青少年的學習大未來

林美琴

　　這是一本談青少年閱讀的書，相信打開這本書的讀者都懷抱著青少年閱讀的想望。這些年來，政府推廣閱讀不遺餘力，兒童閱讀如火如荼的展開，但是青少年閱讀卻往往無以為繼，無法從兒童閱讀接續能量，產生了閱讀的斷層。

這本書的前身《教出國中生的閱讀力》於西元 2011 年初版時，正呼應世界閱讀教育的新趨勢，期能在孩童轉型為成人的青少年關鍵時期，涵養自主閱讀的興趣、習慣與能力，鞏固優質的心理素質與閱讀素養，不管環境如何瞬息萬變，都能以閱讀力滋養學習力與成長力，為自己的人生掌舵，篤定從...

作者序：青少年的學習大未來
第一章　素養導向的教育新時代
第一節　閱讀素養與學習力
第二節　閱讀素養與成長力

第二章　青少年會閱讀
第一節　閱讀力的發展進程
第二節　青少年的閱讀策略

第三章　青少年多閱讀
第一節　青少年讀什麼？
第二節　多元閱讀有妙招

第四章　青少年愛閱讀
第一節　快樂閱讀進行式
第二節　青少年讀書會的閱讀實踐

作者序：青少年的學習大未來
第一章　素養導向的教育新時代
第一節　閱讀素養與學習力
第二節　閱讀素養與成長力

第二章　青少年會閱讀
第一節　閱讀力的發展進程
第二節　青少年的閱讀策略

第三章　青少年多閱讀
第一節　青少年讀什麼？
第二節　多元閱讀有妙招

第四章　青少年愛閱讀
第一節　快樂閱讀進行式
第二節　青少年讀書會的閱讀實踐