一、課堂教學有效性標準框架的理論基礎

無論對於學生的學習還是教師專業實踐的發展，課堂教學有效性標準首先反映的是研究者的教學理念及其對課堂教學有效性、學生學習的理解，同時也代表新的教學理論和課程與教學改革新進展給予我們的導向。比如，基礎教育課程改革倡導的是學生自主、合作、探究、研究和問題解決式學習方式，”教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關係，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”（中華人 ​​民共和國教育部，2001）課堂教學有效性標準就要與這些新的教學理念相一致才能具有有效性和合理性。

課堂教學有效性標準是建立在已有理論之上的，這些理論能為課堂教學有效性實踐提供理論依據。

1．建構主義學習理論

建構主義是當前談論最多的一種學習理論，已經成為教育領域的一種時尚，反映在新的課程改革和課程標準中。實際上，這個運動並不是新近才有的。建構主義植根於認知心理學的理論中已經很久了，特別是在杜威、維果茨基以及皮亞傑的著作中早有論述（Dewy1915，1929；vygotsky1978；Piaget1978）。認知心理學的理論在早期與以斯金納、伯雷特等為代表的以行為導向的行為主義理論抗爭，最終取得了大多數人認可的地位。

建構主義認為，人們理解任何概念取決於它們對那個概念的心理建構，換句話說，他們獲得那個概念的經驗本身建構起那個概念。教師當然可以引導學生概念獲得的過程，但是學生們必須自己真正去理解、去經歷理解的過程。建構主義理論認為，不同的個體，由於其經驗、知識以及認知結構的不同對同一個內容的理解是不同的。研究發現人們對一個經驗的記憶與其先前的已有的知識和認知結構有關，而與教師的意圖或解釋的質量無關（Danielson1996）。舉個學生學習科學的例子來說明，大多數的中小學生都確信他們的眼睛能看見物體，可事實上，我們的眼睛看見的是從物體上反射來的光。

一、課堂教學有效性標準框架的理論基礎

無論對於學生的學習還是教師專業實踐的發展，課堂教學有效性標準首先反映的是研究者的教學理念及其對課堂教學有效性、學生學習的理解，同時也代表新的教學理論和課程與教學改革新進展給予我們的導向。比如，基礎教育課程改革倡導的是學生自主、合作、探究、研究和問題解決式學習方式，”教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關係，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”（中...

前言課堂教學有效性問題探源
一、問題的提出
二、本研究所涉及的有關概念
三、研究過程與方法
四、本書的結構與內容梗概
第一章課堂教學有效性標準研究——歷史與現狀
第一節國外課堂教學有效性及其標準研究
一、教師特徵與教學的有效性
二、教學過程與教學的有效性
三、教學環境與教學的有效性
四、教學媒體與教學的有效性
五、基於標準的教育改革運動與課堂教學有效性標準
第二節國內課堂教學有效性研究
一、倡導提高教學效率，減輕學生負擔
二、翻介國外相關研究
三、研究和開發教學策略
四、課程與教學論視野中的課堂教學有效性研究
五、有關課堂教學有效性標準的研究
第二章解讀課堂教學——課堂上究竟發生了什麼
第一節零距離感受課堂教學
一、選擇樣本學校
二、實地採集第一手資料
三、觀察課堂教學實況錄像
第二節影響課堂教學有效性積極因素分析
一、影響課堂教學有效性之教師因素分析
二、影響課堂教學有效性之學生因素分析
三、教學內容有效性— —課堂教學有效性的必要條件
四、良好的教學環境——課堂教學有效性的重要條件
五、課堂教學有效性是多因素綜合作用的結果
第三節影響課堂教學有效性消極因素分析
一、理論脫離實際，缺少實踐環節
二、只重教書，不重育人
三、教學方法單一，教學氣氛沉悶
四、教育教學觀念陳舊
第三章課堂教學有效性標準（上）——一個分析的框架
第一節制定課堂教學有效性標準框架的必要性
一、我國教師、教學專業發展現狀
二、制定課堂教學有效性標準框架的意義
三、課堂教學有效性標準的國際借鑒
第二節課堂教學有效性標準框架
一、 “課堂教學有效性標準框架”圖解
二、“課堂教學有效性標準框架”列表
第四章課堂教學有效性標準（中）——框架的解讀
第一節制定課堂教學有效性標準的基礎
一、課堂教學有效性標準框架的理論基礎
二、課堂教學有效性標準框架的研究基礎
第二節制定課堂教學有效性標準框架的基本問題
一、制定課堂教學有效性標準框架的原則
二、課堂教學有效性標準框架的構成及其有限性
第五章課堂教學有效性標準（下）——框架的論證
第一節學生的意見
一、學生意見的重要性
二、學生喜歡的老師及其原因
三、學生的打分結果及依據
四、學生調查的結果與研究觀察結果之比較
第二節教師的意見
一、被調查教師的基本情況
二、教師的意見
三、教師的建議
四、特級教師的意見
五、教師意見所反映的問題及其分析
結語研究意義與展望
一、研究的意義
二、未來展望
附錄一有關課堂教學有效性標準的文獻統計
附錄二教學情況問卷調查
附錄三課堂教學觀察量表
附錄四課堂教學實況錄像觀察原始數據記錄表
附錄五“課堂教學有效性標準框架”調查問卷
參考文獻

前言課堂教學有效性問題探源
一、問題的提出
二、本研究所涉及的有關概念
三、研究過程與方法
四、本書的結構與內容梗概
第一章課堂教學有效性標準研究——歷史與現狀
第一節國外課堂教學有效性及其標準研究
一、教師特徵與教學的有效性
二、教學過程與教學的有效性
三、教學環境與教學的有效性
四、教學媒體與教學的有效性
五、基於標準的教育改革運動與課堂教學有效性標準
第二節國內課堂教學有效性研究
一、倡導提高教學效率，減輕學生負擔
二、翻介國外相關研究
三、研究和開發教學策略
四、課程與教學論視野中的課堂教學有效性研究 ...