教習劇場在英國的發展

教習劇場在二次大戰後，劇場多元的發展變化，及強調漸進式以兒童為本的民主教育浪潮中，於1965年誕生。教習劇場強調由劇團規劃製作，進入校園進行戲劇教育活動，它是由一批對教育懷有使命的劇場人結合教師所發展出來的特殊劇場形式，和二十世紀初以來英國國內所進行的一系列以教師為主，於教室內所進行的戲劇教育活動並不相同，因為它雖具教育性，但劇場藝術的經營仍是它必要的重點。傑克遜在《透過劇場來學習》（Learning through Theatre）一書中，將教習劇場在英國的發展分為四個階段，以下依傑克遜的論述，分別說明如下（Jackson, 1993：18-31）：

第一階段：草創時期
隨著六○年代英國劇場所呈現的實驗氛圍與學校戲劇教育的發展，1965年第一個教習劇場團隊貝爾格瑞劇團在卡芬特里成立。當年劇場導演理查德遜（Tony Richardson）邀請學校老師瓦林（Gordon Vallins）共同參與，製作一齣結合教育與定目劇觀念的節目於校園演出（Coult 1980：77），同時建立了一套以四名演教員為基礎，提供包含戲劇工作坊和演出的套裝節目；經費除了劇團自籌外，主要來源是英國國家藝術會（the Art Councel）及地方主管單位，特別是地方教育主管委員會（local educational authorities, LEAs） 。英國國家藝術會是英國主要的文化藝術補助單位，自1965年才開始注意到青少年劇場的發展，為此，該單位特別成立調查小組，尋訪兒童暨青少年劇場，並到卡芬特里訪視貝爾格瑞教習劇場的節目呈現，英國國家藝術會在1966年所做的最後報告中，不僅表示支持教習劇場的演出，並同意給予經費上的補助，此舉對教習劇場的發展深具鼓舞作用。卡芬特里劇團早期的幾位團員後來相繼離開，並分別於波頓（Bolton）、里茲（Leeds）、 格雷斯哥（Glasgow）和諾汀罕（Nottingham）等地成立新的劇團，他們均沿用卡芬特里模式來經營新團隊，唯資金來源因地區相異而略有不同。此後不久，由劇團提供固定教習劇場演出的情況已遍及全英國都會區及偏遠社區。
在教習劇場草創期，演員之一瓦林對教習劇場的描述是非常模糊的：「…透過發展孩童的特質來探索戲劇的價值，運用劇場技巧於教學實驗，並引發人們對劇場的興趣。」（Coult,1980：77）在經過多年的操作，1968年班耐特（Stuart Bennett）成為貝爾格瑞劇團新的領導者，他則進一步補充：

教習劇場是個重視劇場觀念，形式簡單卻富想像力的團隊，通常以教室或者學校玄關大廳為活動場所，以孩童所處環境為首要考量。（Coult，1980：78）

教習劇場在英國的發展

教習劇場在二次大戰後，劇場多元的發展變化，及強調漸進式以兒童為本的民主教育浪潮中，於1965年誕生。教習劇場強調由劇團規劃製作，進入校園進行戲劇教育活動，它是由一批對教育懷有使命的劇場人結合教師所發展出來的特殊劇場形式，和二十世紀初以來英國國內所進行的一系列以教師為主，於教室內所進行的戲劇教育活動並不相同，因為它雖具教育性，但劇場藝術的經營仍是它必要的重點。傑克遜在《透過劇場來學習》（Learning through Theatre）一書中，將教習劇場在英國的發展分為四個階段，以下依傑克遜的論述，分...

目次
衷心感謝
序論　教習劇場與我的創作生涯
教習劇場T.I.E.概述
教習劇場的理論
教習劇場的發展論述
創作說明
創作說明　前言
劇場導演
《一八九五　開城門》作品說明
一八九五　開城門作品說明
《彩虹橋》演出作品說明
彩虹橋作品說明
結語

附錄
附錄一 排演行事曆
附錄二　《一八九五　開城門》演出製作團隊
附錄三　《彩虹橋》演出製作團隊
參考書目

目次
衷心感謝
序論　教習劇場與我的創作生涯
教習劇場T.I.E.概述
教習劇場的理論
教習劇場的發展論述
創作說明
創作說明　前言
劇場導演
《一八九五　開城門》作品說明
一八九五　開城門作品說明
《彩虹橋》演出作品說明
彩虹橋作品說明
結語

附錄
附錄一 排演行事曆
附錄二　《一八九五　開城門》演出製作團隊
附錄三　《彩虹橋》演出製作團隊
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