通識教育是學生不可或缺的養分，若只有專業的滋養，無法讓學生看見世界完整的圖像與認識生命的全貌。通識教育需以不同的視野，讓學生接觸專業無法觸及的部份，透過通識教育擴展知識的廣度，提升思考的深度，促進多元的閱讀，充實心靈的內涵與探索生命的可能，期盼學生能走在這些沃土上，進而開花結果。
本書集結16位學有專精的老師，鉅細靡遺地紀錄16門精彩的課程，從這些文字裡我們看見專業與熱情，彷彿也聽見了一篇篇動人的樂章，更感受到教與學正愉悅的律動著。
作者簡介：
元智大學通識教學部副教授。美國德州大學奧斯汀分校科學教育博士。學術專長為科學教育、課程與教學、認知與學習、學前教育。所開設之「環境保護與自然文學」課程，獲得教育部982、991、1001學期通識課程計畫補助，並獲評為績優課程計畫；「科學之美」課程，獲得教育部1002學期現代公民核心能力課程計畫補助，並獲評為績優課群計畫。97學年度獲得元智大學教學傑出獎，101學年度獲得第五屆全國傑出通識教育教師獎。
目錄
序
Ⅰ 劉阿榮 致廣大而盡精微 修通識以涵博雅
Ⅲ 沈宗瑞 識通即智
Ⅴ 黃俊儒 當通識課程變得「真營養」
Ⅶ 梁家祺 遇見16堂「營養」的大學通識課
自然科學
001 劉柏宏 當劉徽遇見阿基米德—「東西方數學發展」的理念與策略
021 林文源 探索「科技與社會」的實作分析方法與教學
047 梁家祺 融滲理論的課程規劃—「科學之美」的發想與實踐
069 徐惠莉 美學融入數學通識課程之實踐—以「藝術的數學密碼」課程為例
091 何昕家 山與海的美麗與哀愁—「環境與人」通識實踐之路
人文藝術
113 王維君 歌詠．舞踏．戲說生命樂章—「音樂劇場」課程設計與實踐137
林智莉 從生活體驗美—「美學與生活」課程設計及教學策略
163 鄒淑慧 探索西方美術的奧祕與趣味—從「西洋藝術賞析」課程說起
191 陳巍仁 金針安可度與人？—「詩與當代生活」的設計理念與執行經驗
207 黃智明 聲畫昭精，墨采騰奮—「漢字文化與藝術」之美
229 黃智信 探索與融通—「文物與文學」課程的設計與實踐
社會科學
251 王冠生 蘇格拉底對話式教學的理論與實踐—以「倫理學與當代議題」為例
269 麥麗蓉 視框的挪移—「社會關懷」課程的設計與實踐
293 王怡云 省思、對話與思辨—「教育與生活」課程設計與實踐
317 糠明珊 「性別與社會」課程的教學實踐
337 林煒舒 「水圳開拓與文化發展」課程經營模式
撰稿人簡介
序
Ⅰ 劉阿榮 致廣大而盡精微 修通識以涵博雅
Ⅲ 沈宗瑞 識通即智
Ⅴ 黃俊儒 當通識課程變得「真營養」
Ⅶ 梁家祺 遇見16堂「營養」的大學通識課
自然科學
001 劉柏宏 當劉徽遇見阿基米德—「東西方數學發展」的理念與策略
021 林文源 探索「科技與社會」的實作分析方法與教學
047 梁家祺 融滲理論的課程規劃—「科學之美」的發想與實踐
069 徐惠莉 美學融入數學通識課程之實踐—以「藝術的數學密碼」課程為例
091 何昕家 山與海的美麗與哀愁—「環境與人」通識實踐之路
人文藝術
113 王維君 歌詠．舞踏．戲說生命...
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