給教養者的使用建議：哲學是一種探究與分析的活動
林偉信 台灣兒童閱讀學會顧問
這是一本針對不同人的一些相對的人格特質，做簡要描述與分析的兒童哲學小書（在哲學中，我們稱它是「哲學人類學」的探究）。閱讀它，不僅可以讓兒童瞭解與比較不同人格特質者的個性差異與行為表現，更可以讓兒童藉由書中的分析，自我覺察，更瞭解自己。書雖小，但對我們的兒童來說，論述內容的抽象度可能會較高，部份文字的書寫也可能稍有艱難。如果，你的孩子可以一個人靜靜地耐心讀它，那真好。但這樣的哲學小書，我們會認為它也許更適合由教養者陪伴孩子共同閱讀與討論。
兒童的哲學活動是一場思考操作的體驗活動
幸好，我們在帶領兒童做哲學活動時，主要的重點並不是要對孩子傳遞生硬的哲學知識，而是要讓孩子藉由閱讀討論，去體會哲學的活動，去熟悉思考的操作，從中去學習哲學思考的態度與方法。也因此，教養者在陪伴兒童閱讀這本小書時，不必擔心自己的哲學知識不足，無法給予孩子正確的哲學知識；也請不要把它當做是一本兒童的哲學教科書，硬要孩子逐字誦讀，強加記憶。而是把它當做引導兒童閱讀討論的中介媒材，在共同閱讀中發掘出可供討論的問題與趣味。
所以，在陪伴孩子閱讀這本書時，只要孩子能瞭解書中字詞的意思，教養者就不必太急於強求兒童一定要通篇熟記、理解，而是要積極鼓勵兒童對於書中感興趣或有疑問的地方（也就是，只要是他認為值得提出來的東西），都可以提出來分享與討論，大家一起來追索與探究。
閱讀討論的探究過程
在討論時，做為閱讀陪伴的教養者，（一）可以請孩子先就他為何會在文本的閱讀中，有這樣的分享與提問，做一些簡單的說明。【藉由這樣的作為，讓孩子可以將他的分享與提問，和文本內容做關聯性的連接說明，或是提出異議，批駁文本內容；或是說明感受，贊同作者觀點。】
然後，（二）針對兒童的分享與提問，進行討論。在討論中，教養者可以以「追問或再提問」的方式（像是「你為什麼會這樣認為？」、「你這樣的看法有什麼根據？」、「一定要這樣嗎？」、「有沒有別的可能？」等），請孩子對他的看法或觀點，清楚明確地去找理由、尋證據、做說明。【藉由這樣的作為，激勵兒童思考，並要求兒童做出合理有效的思考。】
而在討論的過程中，（三）教養者更可以運用成年人對於語言熟稔的優勢，協助孩子釐清他們的陳述，讓孩子能更完整、有效地表達自己想要表達的意思。而在協助釐清的過程中，教養者切勿把成人的觀點強行灌輸給孩子，只要將孩子的表達以較清晰的語彙複述一遍，然後，再詢問孩子：「你的意思是不是這樣？」（或者，「我有沒有理解錯你的看法？」等）即可，讓孩子的思考與探索，隨他們自己的關切重點，自由流動。【藉由這樣的作為，讓孩子有機會重新省視與確認自己的看法，並做出有效的表達。】
最後，值得一提的是，由於這是一本對不同人格特質做個性分析與行為描述的書，因此，在討論的過程中，（四）教養者也可以隨文本的閱讀，邀請兒童藉由檢視自己的日常作為，對書中描述的內容，做親身實例的印證說明，或是對作者的觀察與分析，做不同意見的增補修正。【藉由這樣的作為，讓兒童不僅有機會反思自己的個性與作為，更能在覺察自己與他人的差異中，學習去養成尊重差異、容忍對立的多元態度。】
藉由上述討論作為的反覆操作，讓兒童逐漸熟悉哲學思考的特色：在態度上，要能不習以為常，對於疑惑或感興趣處，更要能勇於提問，並進行追索與探究。而在思考時，則要能針對問題做客觀的觀察與詳實的分析，讓自己的所思所想能更具合理性與有效性。
學習作者「分析／說理」的方式教養者除了可以把這本小書視為引發孩子閱讀討論的中介媒材之外，在使用這本書時，教養者也可以引導兒童去注意與學習作者分析問題的方式。
在這本書中，作者每一章節都有很一致的書寫方式。
（一）首先，作者會先針對每一章節的「標題字」（像是什麼是「複雜的人」／什麼是「簡單的人」），做簡要的形容；（二）繼而，描述不同人格特質者的個性特徵（在這個部份，作者多傾向客觀、正向的描述）；（三）最後，進一步分析說明不同人格特質者對於自我的要求，以及在看待事物，或與他人接處時，所持的態度以及所可能衍生的問題。
先簡要界定「字詞（某一人格特質）」大意，然後客觀描述該個性的特徵，最後，分析這樣的人格特質的行為表現以及所可能衍生的問題。作者這種逐步漸進、正反（利弊）兼顧的分析手法，是一種很能全面關照問題、並具說服效果的「說理」方式，值得推薦孩子學習。
哲學基本上就是一種說理的練習，而最好的說理方式則是要能以客觀、細膩的分析做依據，來進行說理。也因此，當兒童逐漸熟悉、並學會作者這樣的「分析／說理」方式時，它將會有助於兒童的思考表達，以及和他人的有效溝通。
總括來說，這本小書不僅是一本可以透過閱讀討論，引導兒童親身實踐與體驗哲學思考的活動，更可以在閱讀中教導兒童仿傚作者如
何做出有效「分析」與「說理」的一本好書。
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