一個都不能少：愛的零拒絕教育！教育孩子同...

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【演講回饋──各校師長】
真的很期盼所有的校長都能這樣溫暖。唯有自己跌倒過，才知道其間的痛苦；唯有自己經歷過，才會明白其間的辛苦。唯有愛，才能將心比心，以孩子父母的期望，教育我們的學生。一句無心的言語，傷了別人卻不知；一個無意的行為，傷害他人卻無感。身為教育人，莫忘教育初衷。
──宜蘭中華國中　林志全校長

身為一個導師，最棒的是有機會成為班上孩子「生命裡的那道光」，也許每個孩子感受到的光和熱強度不同，但只要老師願意付出，願意點亮自己身上的光和熱，那麼，您的孩子就有可能被啟發、被影響、被改變！
──高雄仕隆國小　蔡惠淑校長

別放棄任何一個孩子，如果每個人都能伸出手，去拉一把你眼前的孩子，就能讓孩子的生命完全不同。
──苗栗霄裡國小　古艷麗校長

我們都期許自己的孩子跟別人不一樣，但是特殊兒的媽媽只希望孩子跟大家一樣。
──台南大灣國小　朱國聖校長

我以前也跟神老師一樣認為是不是我再努力一點，孩子再加油一點，程度就會跟上？原來孩子一直都願意。聽完老師的分享，讓我回憶以前讓我「頭痛」的學生，是我不夠蹲跟他們一樣低，沒辦法體會他們，也沒辦法跟他們看一樣的視野。
──桃園八德國小　徐明哲老師

【演講回饋──來自各方的匿名回應】
擔任導師、輔導主任多年，我接觸的特殊生非常多，但是我看見的，一直是他們能力的不足和需要，我盡全力幫助他們，卻沒有想過一個特殊的孩子，所要經歷的成長這麼的辛苦，這場演講，給了我不同的角度去看我們的特殊生，也讓我重新思考對待孩子的方式。
面對每一個孩子，不管外在表現如何，重點是父母或師長與孩子心與心的溝通傳遞，關懷與包容，孩子會感受得到愛，找對方法，孩子會為了父母或師長努力學習。
老師是否接納特殊生，對特殊生的態度會影響班上同學對特殊生的態度。沈老師以特殊生家長的辛苦歷程來分享特殊生自小以來，在學習、人際、適應等各方面的困難處，再以老師的身分分享融合教育之經驗，真的讓人收穫良多。
老師用親身的故事及分享人生經歷等生活方式，以一個有著母親堅強剛毅的愛和無私奉獻的教師情懷，是一位很棒的母親及老師。任何一個孩子都需要幫忙，協助特殊的孩子需要花更多的心血，在教導孩子的過程，永不放棄每一個孩子，是短程的基本作為，關照每一個孩子既是中程目標也是教育本體，終極目標則是全力協助成就每個孩子。
幫助孩子發展未來，做孩子生命中的貴人。
「我可以教會所有孩子，卻教不會我的小孩，可以幫助所有孩子，卻不知道怎麼幫我最重要的孩子」，身為特殊孩子的媽媽，老師句句說入我的心裡，我沒有太大的期望，只希望孩子能健健康康，快樂成長。
讓自己能從另一個角度去看待特殊生的家長，感同身受，且去考慮要如何做，才能幫助我特殊的學生。遇過一位過動的孩子，班導會每天督促她吃藥，孩子跟我說她很不喜歡吃藥，因為吃了會很不舒服，那時我沒有多想，現在卻為了沒辦法幫助她而感到難過。
從沒想過特殊生的母親這麼辛苦，從沈老師的分享才發現，我都只看到孩子的缺點和不足，卻沒有真正想過他們需要的、適合的，只是一味地要求和責備。我要先調整自己的心態，再來調整班上孩子的心態。
不因孩子的疾病或缺憾而歧視，反而因個人的個別性提供不同的教育方式，也因為有生命中重要的孩子，讓神老師的生命歷程截然不同，謝謝老師的分享。
評斷一個人，不是看一張卡，而是能力。
神老師願意分享自身的經驗與我們分享，也讓我重新思考如何對待自己的特殊兒，應該更有耐心和同理心，如果自己都無法做到，又如何能期待別人也能如此對待我自己的孩子？我要跟孩子一起加油努力。
唯有親身體會，才能感同身受，同理心談何容易？但只要那一點點，就能看見僅有的可能。孩子不是學不會，只是需要特別的方法來學習，放大那唯一的優點，忽略其他一百個缺點，孩子的表現更能超乎想像。
融合教育提供身心障礙兒童正常化的教育環境，而非隔離的環境，讓一般生養成接納特殊生的觀念，從小培養同理心，一般生的收穫更大。如果可以讓資源班老師和普通班老師多一點交流，普通班老師應該能更專業、更具有同理心。老師的分享，給我助益良多。
雅琪老師的分享非常具體，切合教學現場的情況，讓我能從不同的視野去看待特殊的孩子，老師的態度決定了一個孩子的處境，老師真的要很注意自己的態度和方法。
老師的分享讓我能同理家長的心情與辛苦，再次提醒自己要多包容和體諒家長，家長心力俱疲，老師能多幫一點特殊孩子，對於孩子的能力培養，老師的訓練成效遠比家長來得好很多。
老師的簡報中：「連呼吸都覺得好累」那一句話，觸動了我的心，我一直覺得自己在教室做很多，家長都不願意配合，從來沒有想過家長的無力感，面對一個不如預期的孩子、面對一個讓人費盡心思的孩子，家長身心俱疲，是無能為力，而非不願。
我自己有一個「妥瑞」的孩子，所以對講師的點滴極辛苦的歷程，都引起我內心的共鳴。這是一場淚水與掌聲交織的研習。相信經過這次的研習，老師們會更審視與調整對特殊生的態度與照顧的方式。