概念篇
前言
一、關於教作文之二三事
在閱讀寫作教學的這條路上，我走了不算短的路，深深感覺關於作文教學，有幾件事情老師需要知道。
要教作文，老師要有熱情
熱情才能點燃孩子對於寫作的欲望，才能照亮孩子的創作。
要教作文，老師要愛閱讀
不愛閱讀的老師，無法帶領孩子從文章中汲取好文佳句並引導孩子練習與修飾文詞，進入文學的殿堂。
要教作文，老師要有方法
引導孩子有自己想法的方法、寫作的方法、閱讀的方法、讚美的方法⋯⋯這些方法，有的需要向前輩請教，有的需要閱讀書籍，最重要的是：要去運用。沒有運用，所有得到的資料等於沒用。
要教作文，老師要有使命感
孩子學會寫作，表示他有好的語文能力，這樣的能力將陪伴他一輩子，使他的生活與工作，都能擁有很好的理解能力，甚至能讓文學得以延續，文化得以流傳。
作文教學真的需要有使命感的老師來擔任。不然，看了文不對題，或是語焉不詳的作文，甚至不知所云的文章，第一個念頭可能是抓起文章揉成一團，丟進垃圾桶，而第二個念頭可能是自己讀一讀受不了而想撞牆，或是把紅筆丟掉，氣得坐在位子上。但是這樣無法教孩子寫好作文，因為孩子也不想寫成這樣啊！
我從最早改學生作文自己屢屢想撞牆的狀況，慢慢了解孩子在寫作時會遇到瓶頸，再針對寫作的步驟以及語文的層次，引導孩子寫作，不知不覺中，孩子從討厭到喜歡，從不知所云到言之有物，這些都深深讓我感到「教學相長」這句話的真諦。
現在你如果要走上教作文這條路，別忘了我的提醒呵！
二、最常出現的作文問題
學生最常跟我抱怨學校老師沒有教他怎麼寫作文，所以他很不喜歡作文。
我問學生：「學校的作文課老師怎麼進行？」
學生：「老師說了一個題目，然後就開始講課，嘰哩呱啦說了一堆我聽不懂的話，就叫我們寫了。」
我問：「你寫了嗎？」
學生：「我不知道要寫什麼，腦袋一片空白，為了應付後來隨便亂寫。所以我最討厭寫作文了！」
這是普遍學生會遇到的問題，也是家長和老師最頭痛的狀況。
只要聽到「作文」這兩個字，許多學生立刻唉聲嘆氣，失去活力；相對的，想到「改作文」這件事，很多老師亦眉頭深鎖，心情不佳。學生言不及義，老師批改痛苦，惡性循環下，「作文」彷彿是套在我們頭上的緊箍咒，只要念出「作文」這句咒語，立刻讓人頭疼。
家長老師以及學生最常反應的作文問題是：
不知道如何開頭
不知道寫什麼
不知道怎麼構思內容
用詞空洞僵化
文字過於口語化
詞語表達不生動
前後條理性不強
邏輯不合理
標點符號不合適
無中心主旨和重點
口頭描述不錯
但是寫出來就寥寥幾句
以上的問題，困擾著大家。
能不教作文嗎？如果升學不考作文，學校不檢查作文，我想很多老師樂於把它丟到一邊。
但是不行。
因為作文是語文能力的綜合應用，語文能力包含聽說能力，以及讀寫能力。要知道一個人的語文能力，從此人的作文表現最容易了解。正因為作文是綜合能力的表現，所以考試會以作文做為篩檢工具，如何進行寫作教學，便成為大家關注的焦點。
我不喜歡為考試而教的概念。作文教學其實是輕鬆愉快、充滿創造力、想像力、思考力的課堂。
作文是什麼？簡單來說：運用文句寫作而成的文章，便是作文。
作文包括寫作知識、寫作技能、內在情意三個部分。
學生的各種生活經驗，是屬於內在情意部分，從他出生後、在家庭生活、人際互動、食衣住行育樂等方面，他所有的喜、怒、哀、樂、情緒感覺，都存在他的身體感官、腦海與心裡。
若學生擁有寫作知識與技能，能把他的內在經驗、情意與想法表達出來，就是「作文」。進行作文教學，就像跟學生談他的生活、情感、思想、個人特質，從中引導他以文句表現出來。藉由寫作老師會發現每位學生都有其獨特性，語言運用有其特殊性。保有學生的獨特性，教他如何運用修飾等作文知識與技巧，便能幫助他這塊璞玉大放光彩。
很多家長或老師忽略學生的獨特性，直接從寫作知識與寫作技能切入，當學生無法寫出時，就念出句子讓學生抄寫，或是替他構思，或是讓他抄佳句範文，或是背誦文章，還有運用心智圖、概念圖組織大綱布局，認為這些方法可以讓學生表達出內在情意，學生就能寫出好文章。
這些方法都很好，只是有盲點：當大人都已經構思、舉例完了，學生何必學習如何實際運用？作文很重要的關鍵點在「運用」文句寫作。這是學生自己要嘗試的重點。
三、需要知道的作文教學基礎概念
作文教學關係著三方面：
（一）學生的內在能力
觀察能力
觀察是「仔細觀看」的意思，特別是在學習相關事物時。運用五感（視、聽、嗅、味、觸覺）來觀察周圍世界，留意世界色彩、線條、結構、節奏、流動等。觀察能力在記敘文的寫作中特別重要。
思考能力
思考是一種心智能力，運用心智考慮某事物，或產生想法，或解決問題等，就是思考。思考需要有邏輯能力以及判別資料的能力。對於資料的真實虛構之處，以及之間的邏輯關係能夠進行思考，提出想法與例證，說明原因與進行假設，都是思考能力表現之處。這是論說文或有關論述方面的重點。
想像能力
想像能力是在心智中創造圖片畫面的能力，這些畫面圖片更勝於現存已有的事物。想像能力需要創造力，也需要聯想力。當學生觀察事物進行想像時，他正運用心智進行高層次的活動。寫作需要想像力，因為寫作本身便在進行創造活動。
生活經驗
生活經驗的累積很重要，從實作或經歷中，會得到不少知識與技能並從中得到想法。如果沒有經歷，很多文章就沒有材料可寫。舉凡家庭生活、學校活動、人際互動、旅遊經歷、實作課程、美感經驗、戲劇體驗等，這些經驗都會留存在學生的心中。
情感表達
情感是由外在刺激引發內在情感的觸發，如興致勃勃、難過哭泣、快樂、喜悅、喜愛、感興趣、保守、滿意、無聊、有敵意、生氣、恐懼害怕、同情、悲傷、冷漠、無助等。透過寫作，把觀察外界狀態、內心思考與想像引起的情緒及情感表達出來，會讓文章具有溫度。
（二）作文方法
基礎知識技能
包括認字造詞、造短語、造句、句子變化、句型練習、修辭以及標點符號的運用。
字詞的構成與應用包括：填詞、選詞、替換語詞、運用各類語詞、練習應用各種短語。
句法組織知識包括：單句、複句、句子語氣。
造句包括：依式造句、換句話說、接寫句子、短句伸長、長句縮短與句子改寫等。
修辭知識包括：比喻、層遞、象徵、轉化、類疊、感嘆、示現、頂針、排比、設問、誇飾。
以上整理，並不適合家長老師直接以修辭的專有名詞進行套用。修辭知識要轉化為實際、口語的解說，引導學生欣賞並學習文章寫作。
寫作知識技能
包括散文、韻文和應用文三部分的習作。散文有記敘文（寫人、敘事、寫物、記景）、說明文和議論文。韻文指的是詩歌、詞曲。應用文內容包含日記、書信、便條、布告、通知等生活實際應用的文字。
寫作選材與布局
文章布局包含「分段法」和「章法布局」二部分。
分段法：依事理自然發展的開始、發展、結束三分法，和開始、發展、發展變化和結束的四分法，作為意義段落的分段標準，對學生的學習最具普遍恰當性。在學生進入高年級之後，可以指導在意義段中分出更多自然段。
章法布局方面有很多，前輩專家學者整理之內容，光是開頭法，便有二十種之多；中間的敘述法：依文體的性質，採用各種安排法。如自然次序、連貫次序、統一原則、順敘、倒敘、插敘、補敘等原則；而結尾法則共有十一種。
以上歸類方法僅供參考。這是老師需要補充的知識，但不需要依照每一種方法讓學生進行練習。要提升學生對寫作的興趣，教師需要結合閱讀文本，讓學生探討，並學習運用方法即可。
（三）教師引導能力
由於各前輩、學者、語文教師的努力用心，各種作文教學法琳瑯滿目，十分豐富。每種作文教學法各有優缺點，也有其適用對象、使用情境、目標和限制。簡單介紹以下八種：
限制式作文教學法
「限制式寫作」又可稱之為「引導式寫作」。此類型的作文通常文字說明較長、條件限制也較多，但這種命題類型容易設計出不同於以往傳統寫作、富有新意、活潑不呆板的題型面貌。例如：改寫、續寫、仿寫、組合、引導作文、情境作文、圖表式作文、想像作文、應用寫作、資料整理、賞析作文等。
要指導學生「限制式寫作」的題型，可分為五個步驟：
看清題目
定中心思想
決定文體
找材料
安排結構
這五個步驟可稱為「五步教學法」或是「五段思考教學法」。
命題作文教學法
傳統的作文皆屬於此類。此種題型會明確地列出作文的題目，要學生根據題目發揮，跟現在多元活潑的作文題型比起來，最大的不同在於缺乏說明與引導語。此種命題方法並沒有任何引導學生寫作的方向與材料，主要是在提供與訓練學生自我寫作及應付升學考試的方法。
看圖作文教學法
看圖作文教學法主要配合教材的內容，指導學生概覽圖片，圖片必須要主題明顯、易於觀察、聯想與想像，而且也要具有循序漸進、連貫和發展的脈絡，這樣較容易引導學生思路。接著鼓勵學生聯想並進行討論，依據圖片呈現的先後順序說出故事內容及情節，藉此激發學生的想像力。當有人述說時，其他人可以加以說明及補充，最後，再將大家討論的內容連綴成文。
看圖作文是由「口說」到「筆述」的過程，其間涉及了觀察力與思維能力的應用，可以訓練學生觀察與思維能力、激發想像力、提升表達能力，進一步為寫作開創一個新的面貌。
圖解作文教學法
圖解作文教學法為黃基博先生提出的教學法，能夠將抽象的文章組織具體化，讓學生能輕而易舉掌握寫作歷程，幫助學生擬訂寫作計畫。其間包含了激發學習者動機、命題及板書、蒐集材料、練習寫材料、決定中心思想及選擇材料、指導文章架構、指導文章體裁、範文欣賞、獨立寫作、檢討、作品欣賞、鼓勵學生投稿等步驟。比起單純文字敘述，此教學法應用「圖解」的方式，學生較容易理解，而且容易尋找寫作素材、組織文章結構。也由於明白、具體、有效的教學方式，因此受到許多教師的重視並廣為應用。
改寫作文教學法
改寫作文教學法是根據文章或詩文，改變其形式、體裁或內容的作文教學法。改寫可分為「改寫形式」和「改寫內容」兩類。而「擴寫」及「縮寫」兩種跨越了形式與內容的改寫，所以可以將之併入「改寫作文教學法」中。
仿作作文教學法
「仿作作文教學法」又可稱作「仿寫」，是模仿範文的寫作形式、文章結構布局以及局部段落安排的一種教學法，目的在於能激發出學生的「精進力」與「創造力」。因為是仿寫範文的形式與組織架構，所以此教學法具有書寫容易的優點，較不會造成學生的負擔，學生會產生興趣而主動學習，寫作能力自然就會提升。
五感作文教學法
「五感作文教學法」其實就是「感官練習法」，顧名思義即是運用「視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺」五種感官，將所接觸到的事物經由思緒的安排透過文字寫出來。廣義的感官練習不只有局限「看到的」、「聽到的」、「聞到的」、「嘗到的」、「觸摸到的」等感覺，更包含了「想到的」、「感受到的」。
整合性過程導向寫作教學法
強調過程導向的寫作教學是近年來寫作教學的新趨勢，不少專家深入研究此種寫作教學的方法與應用，以提供教師在實施寫作教學時能夠有所參考。
「整合性」是指其教學活動設計包含了如何計畫、起草、修改和校訂等整個過程，強調在學生寫作過程中介入並提供協助。主要劃分為寫作前、起草、修改、校訂、發表等五個教學階段。
整合性過程導向寫作教學法特色有：
重視學生想法與經驗
教師引導
小組討論
腦力激盪
同儕修改
由學生建構作文規範技巧，自由表達想法
四、期許與展望
各種教學法重點在於教師的運用引導，要讓學生的內在能力，運用作文知識技能表現出來，彼此相關十分緊密。可以用下圖說明：
要成為作文教師，除了自己需要精進許多有關語文的知識、寫作知識技能；還要以學生為主體，觀察學生，了解學生問題障礙之處，以及如何協助他的方法；另外，在教學時，視學生與教學需要選擇適合的作文教學方法，來幫助學生學習寫作。
因此，除了自己大量閱讀，選擇適合寫作題材，精進各種教學方法技巧，更重要的是找到學生的個人特質，引導他發揮出來。
讓學生從不怕寫作到寫出好作文，你可以：
1. 選用豐富多元的文本，包括繪本、散文、小說等，讓學生看到許多不同題材與不同的表現方式。
2. 教師分析文本的能力越清楚，設計教學越容易。
3. 從圖像觀察、圖像構思進入寫作，或以閱讀文章理解圖像畫面呈現，這種圖轉文、文轉圖的心智活動，會使學生在圖像與文字之間的轉換游刃有餘。
4. 透過整合性過程導向寫作模式，容易發現學生個別問題、修正文句、處理布局架構，使每一位學生都能得到幫助。
5. 閱讀環境的營造，寫作氛圍的圍繞，使學生浸淫在其中，就容易啟發學生思考與表達。
6. 教師適時給予溫暖的示意與鼓勵，會是讓學生對寫作越來越有信心的方法。
針對學生的內在能力、作文的教學方法與教師引導的技巧，以下分成六封信跟大家談談，包括怎麼輕鬆引起學生興趣，怎麼把閱讀素材與寫作連結。書中並且以繪本、散文與小說為引導，設計作文教學活動，讓大家能實際操作。
當學生的內在情意，透過教學方法，逐步建立作文知識、技能，使其能運用文句表情達意，不再看到作文就討厭，老師也能享受作文教學所帶來的成就感，作文就不再是老師與學生頭上的緊箍咒，而是我們釋放創意與情感的殿堂。
實作篇：閱讀寫作創意課堂
初階︰10堂必上的作文課
用名詞做小書
有關名詞的故事
名詞是用來指人、事、物的名字。可分為專有名詞、普通名詞。普通名詞指的是一般事物，專有名詞則是指特定的人、事、物，比如地名，如「臺北市」，人名如「葛琦霞」，或是特別的事件名稱，如「南亞海嘯」。
嬰兒生下來，爸爸媽媽便為小嬰兒取名字。每個人的名字都屬於專有名詞。有了名字，就知道如何稱呼這個人。
事物、地點，也都有名字。這些名字讓我們知道世間的事物地點。
有關名字的故事很多，也很有趣。傳說倉頡思考如何造字，最後成功之時，發生了怪事，那一天白日竟然下粟如雨，晚上則是聽到鬼哭魂嚎。為什麼下粟如雨呢？因為倉頡造成了文字，可以用來傳達心意、記載事情，值得慶賀。但鬼為什麼要哭呢？有人說，因為有了文字，人民的智慧將能與日俱增，但人民的品德也崩裂，於是欺偽狡詐、爭奪殺戮由此而生，天下從此永無太平日子，連鬼也不得安寧，所以鬼要哭了。這是源自於《淮南子‧本經訓》所記載的「昔者倉頡作書而天雨粟，鬼夜哭」。
不過，很多作家運用名詞，創造很多奇妙的故事內容。英國繪本作家約翰‧伯寧罕寫了一本繪本《遲到大王》，書中的小男孩有個很長的名字，叫做︰「約翰派克羅門麥肯席」。試試用快速度念出他的名字，不好念吧！
美國作家娥蘇拉‧勒瑰恩所創作的奇幻小說系列《地海傳奇》，第一本《地海巫師》，內容也跟名字有關。主角巫師格得在學習魔法期間，不時遭受黑影威脅，即便是他已經成為一名合格的巫師，黑影仍然不時出現，格得不斷地逃避黑影，直到最後，格得終於理解到，黑影其實是他自己的另一面，於是以自己的真名「格得」呼喚黑影，此時他與黑影合而為一，成為一個完整的人，為自己所犯的失誤畫下句點。這個故事，也跟名字有關。
讓孩子知道名詞的故事以及認識名詞，造句與寫作文都會更為順暢。
動一動，學名詞︰打擊魔鬼動物版
怎麼玩遊戲︰
1. 請小朋友圍坐一圈。
2. 老師請小朋友為自己取個動物名字，看是喜歡的動物、討厭的動物、噁心的動物、可愛的動物都行。比如小貓、大狗、獅子、樹懶、刺蝟、鱷魚、蜘蛛等。
3. 老師先請學生說出自己的動物名字，每個小朋友都要記得大家的名字。
4. 找一位志願者站在圓心，手中要拿軟棒或紙捲成的棒子。當志願者說出A小朋友的動物名之後，就要走到A小朋友面前，以軟棒拍他的腿或肩膀。被喊到動物名的A小朋友，只要在棒子還沒打到他之前，就喊出B小朋友的動物名字，志願者就要轉向，用軟棒打B小朋友的腿或肩膀。
5. 這個遊戲就在小朋友一直喊動物的名字，志願者一直要打到小朋友的熱鬧聲中進行。志願者需打到一位小朋友後才能輪替，被打到的這位小朋友就要出來變成志願者，再從頭開始玩。
6. 要提醒小朋友︰不能一直喊同一個人的名字，最多只能連續喊三次，超過的話便犯規，成為打人的志願者。
7. 除了取動物名字之外，也可以取食物的名字，還可以幫自己取長長的名字，光是記名字，就會讓小朋友忙不過來呢！
開始上作文課︰用名詞做小書
教學步驟︰
1. 老師說明這次要用學習單做名詞小書。
2. 老師發下學習單，請小朋友看學習單，主題是「去郊遊」。
3. 第一幅畫面，是小朋友排隊上遊覽車，老師在點名。旁邊的空白句要請小朋友寫出上車的小朋友名字。這是人名的練習。
4. 第二幅畫面，是遊覽車開在路上，旁邊有很多建築物，旁邊的空白句要寫出這些建築物的名稱，比如︰學校、美術館等。這是建築物名的練習。
5. 第三幅圖畫，是大家走進博物館，看到博物館的許多陳列物，請小朋友寫出空白句子中陳列物的名稱。這是物品名稱的練習。
6. 最後第四張圖，是大家走下遊覽車，老師手上拿著許多東西問是誰沒拿走。旁邊的空白句要寫出這些東西的名稱。這是日常用品名稱的練習。
7. 最後，把學習單依照折線裁下來，每一幅圖畫按照順序用雙面膠黏好，加上封面，塗上顏色，便是自己的名詞小書了。
葛老師的小提醒
名詞小書的內容，只是一個示範。老師也可以另外找別的事件，比如開學日、去超級市場買東西、到遊樂場玩、坐火車等來設計流程，這些不同的事件，需要寫的名詞會不大一樣，讓小朋友寫出不同的名詞，小朋友會很有成就感。
如果在寫名詞時，小朋友不知道事物的名稱，老師剛好可以教小朋友認識正確的名詞，並且能正確的使用於寫作文章中，對寫句子與寫作文有很大的幫助。
學習單設計範例
去郊遊（一）
葛琦霞老師｜活動設計
姓名：
1. 人名的練習：請小朋友寫出上車的小朋友名字。
2. 建築物名稱的練習：寫出這些建築物的名稱，比如︰學校、美術館等。
去郊遊（二）
葛琦霞老師｜活動設計
姓名：
3. 物品名稱的練習：請小朋友在空白處寫出陳列物的名稱。
4. 日常用品名稱的練習：老師手上拿著許多東西問是誰沒拿走。旁邊的空白句要寫出這些東西的名稱。
初階︰10堂必上的作文課
有趣的形容詞
形容詞的奇妙
形容詞是用來修飾「名詞」或「代名詞」，讓我們知道更多有關名詞或代名詞的訊息。
說到名詞時，我們會想知道更多有關名詞的訊息，於是，補充說明部分，就是形容詞的工作了。比如說到「貓」，這隻「貓」有什麼特色？要怎麼說，大家才會在腦海裡出現「那隻貓」的具體形象？就可以請形容詞出來工作了。比如︰
顏色：
‧ 黑色條紋
‧ 白底的短毛
形狀：
‧ 身體瘦長
‧ 耳朵很尖
大小：身體小
其他：叫聲喵喵，很小聲
如果用短句形容這隻貓，我們可以說這是一隻「白底黑條紋」的「小」貓。紅字部分都是形容詞，這樣，就能讓我們知道有關於「這隻貓」多一點的訊息。如果要再多加描述，就變成摹寫了。
形容詞很奇妙。很多繪本喜歡用修飾名詞的方式表現故事。繪本《顏色是怎麼來的？》把世界當作一個需要上色的名詞，由魔術師調製好顏色，因而改變了無色的世界；只是單一顏色的世界，看久了會帶給人負面的反應，所以魔術師又得要再調出另一種顏色。
《帽子先生和他的獨木舟》以及《顏色女王大考驗》這兩本繪本，也都是從顏色入手。光是顏色，就能說得好有色彩。難怪顏色是視覺藝術與繪本插畫最喜歡的主題，也是最吸引人的形容方式。
當然，形狀、大小也都是形容詞常常採用的方向。不過如果把觀察到的細節也加入形容詞的範圍，會發現形容詞更有活力、更有特色。日本繪本作家五味太郎在《語言圖鑑》系列中，表現許多生動的形容詞，比如帽子，除了大的帽子、小的帽子、高的帽子、矮的帽子，還可以有破破爛爛的帽子、戴起來難為情的帽子、讓人擔心的帽子⋯⋯把圖畫與名詞搭配起來，使形容詞更加活潑多元。形容詞好像一位百變的魔術師，補充名詞，讓名詞的訊息更加具體豐富。
玩遊戲，學形容詞︰生日禮物
怎麼玩遊戲︰
1. 請所有學生圍成ㄇ字形坐在地上。
2. 選一位學生當生日禮物，請他假想自己是某樣禮物，如：一雙鞋或一本字典，然後把他裝進大紙箱中（如果沒有大紙箱，也可以裝在大布袋裡）。
3. 老師引導學生唱生日快樂歌後，由學生打開禮物，箱內的學生出來，所有學生用問句推論是什麼禮物，例如：是吃的嗎？穿的？玩的？用的？長方形嗎？紅色嗎？
4. 當禮物的學生只能回答「是、不是」或「有、沒有」，直到猜出正確答案。
5. 這是很基礎的形容方法，小朋友會很開心的玩，效果也特別好。
開始上作文課︰形容詞與名詞的宴會
教學步驟︰
1. 老師說明灰姑娘和王子結婚的宴會，邀請大家一起參加。要參加宴會，得要準備一下呵。
2. 老師發下學習單，先請大家發表一下參加宴會時自己要穿的衣服，然後寫在第一欄。
3. 第二欄要寫出帶的禮物，這樣禮物是吃的、喝的還是用的？顏色、樣式和功能如何，把這樣禮物的形容寫在第二欄。
4. 第三欄要寫出搭什麼交通工具赴宴，是馬車、腳踏車還是汽車、公車？它的大小、樣式與顏色都要用形容詞說明呵。
5. 第四欄要寫出終於赴宴了，心裡的感覺。
6. 如果能夠配上圖畫，就會更精采呵。
葛老師的小提醒
在進行形容詞的寫作教學時，老師要示範許多誇張、不合理、有趣或是衝突性的形容詞，來修飾名詞，比如︰「這是一條長到拖地的白裙，走起路來很容易絆倒」或是「這是一本小到打個噴嚏就會飛走的書，所以得用顯微鏡才能看」。小朋友就會對形容詞的功能有很大的認同，由此活化他們對形容詞的運用，創意的表現也會源源不絕的產生。
如果小朋友對形容詞還不大能駕馭，可以先畫出圖來，再請小朋友把他所畫的圖用文字描述，幫助小朋友把形容詞先具象化，再文字化，就會容易得多。
有時候，形容詞寫得不夠清楚，不是要補充許多詞彙，而是要加強觀察能力。另外，閱讀的書籍還不夠達到內化的程度，就需要平日多朗讀，意識到形容詞幫助名詞的作用，小朋友形容的能力就會開始提升。
這個「形容詞與名詞的宴會」只是其中一種主題，老師還可以自己發揮創意，找別的主題讓小朋友練習，比如︰戶外教學、參加婚禮、去比賽等，都能讓形容詞與名詞組合，變成簡單的短文。
學習單設計範例
結婚宴會（一）
葛琦霞老師｜活動設計
姓名：
1. 參加宴會的衣服：請小朋友寫下參加宴會時自己要穿的衣服。
2. 要帶的禮物：寫出自己攜帶的禮物，這樣禮物是吃的、喝的還是用的？顏色、樣式和功能如何，把這樣禮物的形容寫出來。
結婚宴會（二）
葛琦霞老師｜活動設計
姓名：
3. 交通工具：是馬車、腳踏車、汽車還是公車？它的大小、樣式與顏色請用形容詞說明。
4. 終於赴宴了：寫出終於赴宴心裡的感覺。
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