第一篇 PBL理念在高等教育之建構與沿革 1
第1章 「問題導向學習」的精神:它的震撼、魅力與教訓 3
第2章 問題導向學習(PBL)在亞洲醫學教育的沿革與發展 13
第3章 源自加拿大的PBL理念符合中華文化的教育思想嗎? 23
第二篇 小組討論在PBL知能內化之流程 31
第4章 PBL tuor角色: 管控小組討論流程的團隊動力 33
第5章 設計、撰寫與審核PBL教案 45
第6章 臨床PBL培訓就是職場跨領域專業間的學習 (IPL) 71
第三篇 臨床的PBL是怎麼實施的? 93
第7章 把PBL應用在臨床教育 95
第8章 問題導向學習和實證醫學與臨床技能訓練 113
第9章 對台灣醫學教育與應用PBL的系統思考:
一個急診醫師與老師的觀點 125
第四篇 符合PBL精神的評量──原則與方法 139
第10章 在台灣PBL 案例試行:一位醫學教育顧問觀察後的評量 141
第11章 PBL之考評:Assessments in PBL 161
第12章 高雄醫學大學PBL課程相關的學生評量─
多站迷你面試與客觀結構式臨床測驗 171
第13章 醫學教育核心能力在評量上的演進:由學校的PBL到臨床的mini-CEX 183
第五篇 PBL理念在高等教育之建構與沿革 189
第14章 教育行政,課程規劃及小組老師的經驗與心得 191
第15章 學生對PBL的個人體會 279
第六篇 PBL在醫學系以外的應用 323
第16章 中國醫藥大學牙醫系在PBL的試行與經驗 325
第17章 藥學PBL由零開始:從教師培訓,教案設計到帶領
PBL討論 331
第18章 中山醫學大學護理學系實施PBL之歷程 341
第19章 引用「問題導向式學習」(PBL)於大學通識課程:
以「生命與倫理」通識選修課程為例 361
第20章 PBL在臺灣非健康領域的中、高等教育之嘗試與實踐 381
第七篇 總結與前瞻 397
第21章 PBL在華人地區的前因後果與何去何從 399