五種關鍵的教學方法
教學的本質就是對話，也就是將新的訊息傳達給不知道的人。採取的方法取決於你如何看待學生、老師、師生關係及訊息本身，還有主宰知識傳遞的規則。
想把你知道的教給朋友，可以從他們理解的地方開始，把那裡當作基礎、向上堆疊。舉例來說，可以先說明基本原則，或利用他們已經具備的概念知識加以延伸然後教導新的知識。透過參與解決問題的過程，來加強學生的知識獲取。扮演老師角色的你，基本上是在幫學生設計一系列有用的障礙課程，讓學生通過這些障礙的同時，也學到新的知識。
這個方法泛稱為建構式教學（constructivistapproach），在教導複雜的概念時十分有效，方法從更小、更簡單的概念開始，逐步建構出主要的概念。學生掌握這些概念後，就能以更有架構的方式繼續學習。例如，學生常以此方式學習樂器─先掌握音階、讀譜和樂器的基本操作，才進階為更複雜的技巧融合。
如果你不只教導一個對象，假設是兩個朋友一起，便可以利用建構式教學，營造出學生之間的合作氛圍，而不是以高度結構化的教學方式進行，反而是在他們都理解的基礎上，傳達你想教的內容。用類比的方式說明極為有效，可以讓學生在舊觀念的基礎上，「建構」出對新觀念的理解。
然而，這個方法的缺點在於「建構」之不易。有些學生在建立概念之間的連結時會遇到困難，而且學習效果不佳。他們需要既定的結構；比起建構出自己對概念的理解，更傾向有老師直接告訴他們，該如何思考並理解某個概念。（McLeod 2019）
但是，你可以採取其他方法。孩童時期的你，是否也曾坐在教室裡，思考著：「這一切到底有什麼意義？」因為你無法理解，如何將課程應用在「真實世界」中？如果當時， 老師使用了所謂的整合式教學（integrativeapproach），也就是將新知識融入到實際應用中，你可能就不會這麼想了。例如教授語言的老師，讓學生進行角色扮演，模擬在不同國家會遇到的情況，比方說，如何在餐廳點餐。
上述方法之所以有效，正因為它讓枯燥抽象的知識，在情境中變得生動有趣。如果學生了解課程的涵義，而且知道知識如何在實際的世界上運作，變更有可能得到啟發，進而投入到課程當中。我們中學時學的三角函數，你大概都忘光了吧，這或許就是原因─日常生活又用不到！當然你也知道，有些知識本身更適合使用整合式教學。然而另一方面，你最喜歡的老師可能很熟悉這個原則，並致力於讓那些「無聊的」主題，也能看起來彼此有關、跟得上流行，而且生動有趣。
讓我們停留在對學校的回憶中，你是否記得老師常說：「好的！現在我們分成四人一組」？有些學生討厭小組合作，但無論在課堂上或課堂外，採取協作式教學（collaborative approach），都是有其理論依據。
所謂的協作，就是利用團隊合作，在團體裡分享學習的過程。教育學者發現，當人們一起研究某項課題時，他們的學習效果會因此提升，其中原因不難想像。人類是社會性生物，比起一個人坐著靜靜思考，解釋、溝通、談判、澄清，甚至爭論，更能使主題產生清楚的焦點。透過協作式教學，老師讓學生擔任起共同教師的角色。可以想見的是，小組裡的學生都擁有不同優勢和技能，學生可以在某些方面幫助他人，並在較不擅長的領域獲得其他人的支持。
團體中會有自我修正的行為產生，使得整體成果比個人呈現的總和更好。老師也能成為小組的一員，或扮演獨立的協調者，適時提出一些條件來促進小組運作。
我們可以想像，科學老師在學校利用這個方法，要求小組合作進行實驗並完成科學報告。學生必須了解彼此各自的技能、進而分配任務、發揮團隊合作，並且（希望）運用彼此的技能和知識。協作方法在課堂外也容易奏效，因此許多人在教學時會很自然地採取這個方法。
舉例來說，經理教導新進員工操作機器時，可能會要求資深員工進行訓練，而他自己則扮演監督的角色。如此一來，公司員工在教導新員工的同時，也能加強自身的知識。某種程度上，有經驗的員工會比經理更親近新員工，他們也會想起，當初自己不會操作機器時是什麼感覺。經理可以利用這個方法，藉由員工自然的分享過程，輕鬆達到「教學」效果。
另一個有效的教學方法，則是探究式教學（inquirybasedapproach）。顧名思義，這種方法將問題放在學習過程的核心。仔細想想，這就是學習在我們身上自然的發展過程─我們提出問題。這是什麼？這如何運作？為什麼XYZ 會發生？接下來會發生什麼事？我要如何從A 到B ？探究式教學探討問題、答案，以及從問題到答案之間的過程。
舉例來說，確認式探究（confirmation inquiry）清楚闡述問題、解答，以及該使用何種方法得到解答，並向學生展示整個過程。你也可以使用結構式探究（structured inquiry）來提出問題和解決的方法，但是讓學生自己去找到答案。引導式探究（guided inquiry）只提出問題，學生的任務則是自己想出方法，找到解決方案，然後得出問題的答案。
最後一招，你什麼都不提供─沒有問題、方法或解答，而是讓學生自己提出想法。這種方法名為「開放式探究」（open inquiry），也是蒙特梭利教育的根本基礎。不同年齡的小孩聚集在這裡，可以自由探索自己想學什麼。這讓他們能夠提出與自己興趣相關的問題，之後也能想出方法來解決這些問題。
以這種方式提出問題，可以激發學生自己思考出新的疑問，而不是老師單一地傳遞給學生無趣的訊息。你可以這樣說：「如果我們這樣做，能解決舊的問題，那麼我們又該如何做，才能解決這個新的問題呢？」提出問題和方法，並驅使學生找到正確解答。另一方面，你可以試著拿三本書給朋友，並要求朋友讀完後提出一個問題；這個問題要能包含三本書的內容並具有代表性，這會促使他們努力尋找解答和新方法；而且，從一開始閱讀時就會形成自己的疑問。
雖然上述方法有許多優點，尤其能培養學生的好奇心，但仍會衍生出一些缺點。一方面，老師很難針對探究式教學加以準備。透過一系列的問答，詳盡教導一個概念，也比其他方法耗費更多心思。如果學生無法回答你準備的問題，此方法也可能無法達到預期的效果。在最壞的情況下，他們可能會感到羞愧和自信心低落，尤其當他們有學習障礙，或原本就不是思維敏捷的人之時。（Gutierrez 2018）
如果你正在思考這些方法是否可以混合使用，答案是肯定的。事實上，反思式教學（reflective approach）即是最終的教學方式，也就是將經常性的反思置於學習的中心。雖然這些方法的優點各自不同，但如果在不適合的情況下、不經思考地亂用一通，就無法發揮效果。老師可以利用反思式教學，不時停下腳步，評估正在使用的技巧並加以調整。
此刻，你正在做的，真的對這個學生有用嗎？有呼應這個主題嗎？何者是或何者不是？怎麼做，效果才會更好？我們經常鼓勵實習老師維持反思模式，因為他們自己也必須學習何者有效、何者無效，並發掘出其中的原因。這個方法突顯出一個重要原則：教學是很重視實用層面的─方法有用、沒用才最重要。沒有所謂的主題太難或學生太笨，只有方法適不適合。採取反思的觀點時，你會經常提醒自己，教學只是工具，為了達到最終的目標，你應該嘗試不同的方法。如此一來便促進了實驗創新；然而，就像探究式教學，面對嶄新的教學方法時，老師們需要花費更多心力制定教學策略。
以下的章節內容，多少都會提及這五種教學方法。請記住，雖然現有的教學理論，大多專為傳統教室的上課設計，然而這些方法是通用的，該在何處、如何運用這些教學方法具有一些自由度，可別讓你的想像限制了自己。
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