學習革命的願景：學習共同體的設計與實踐

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當以學生為學習主體時，課堂研究所關注的焦點，也會轉為學生「學什麼」、「如何學」、「學不好如何改善」，因此老師的教學不再是照本宣科，而能注重重整設計教學內容、與教師同儕間相互學習。更重要的是，學生成為學習主體，主動探索、提問與思考，教與學因此翻轉。──新北市政府教育局長林騰蛟

在台灣，歷年來並不缺少變革的新方法，例如過去也談過啟發、探究、分組等不同的教學方法，但經常船過水無痕。因此，如何讓變革生根，成為教育現場的常態、如何經營學校成為一個生生不息的創生系統，將是我們需要思考與努力的。佐藤教授此書的出版，再度拋出了值得反思及挑動現狀改變的觀點！── 淡江大學教育政策與領導研究所教授兼所長潘慧玲

單向度的教與學，因為最認真、最好的老師也只有完成認知性的工作。老師教得再精采，都只能培養記憶力最好、最努力、最聽話的學生。這種教學系統很難培養出台灣的比爾．蓋茲與賈伯斯。所以要將教與學的工作，從單一向度的認知性，擴展到社會性與倫理性。── 新北市秀山國小校長林文生



推薦序1：追求卓越，從「學習」開始
新北市政府教育局長 林騰蛟

佐藤學教授所倡導的學習共同體，其願景在於「保障每一個學生都有高品質學習」，濱之鄉小學的教師藉由「同僚性」提升公開課堂的意願，每一個教師每年至少一次公開課堂，我思考著為什麼日本教師願意打開教室大門，公開課堂，從佐藤學教授的幾本著作，及新北市學習共同體先導學校的日本教育參訪心得分享中，終於發現，日本實施學習共同體的學校，教師間形成一股教師共同體的同僚關係，透過研究會彼此協同學習，也建立彼此信任的同僚關係，即使是新任到校的老師，也受到其他老師的支持與守護。

日本公開課堂的教師，在公開課堂中受益，使教學者的教學受到尊重，透過完全聚焦學生學習的教學實踐，反思與再次修正課程設計及引導方法，而提升教師本身的教學專業，課堂的實踐更臻沉穩嫻熟且細膩；透過對話，教師在課堂中同時增進學生的協同學習及夥伴關係，建立學生的學習共同體；透過協同學習，達成學生的有效學習，如此產生了良性循環，就是這股良善的正向能量，持續著教師教學的熱情。

學習共同體提倡教師公開課堂，而觀課重點應以學生為主要觀察對象，而非只觀察教學技巧，批評教師的教學。公開教學演示提供更多的機會，讓教學者關注學生如何學習，透過他人的觀察回饋，教師省思應如何因應學生的差異而調整教學方式與內容；其所覺察的學習氛圍是教室裡學生不懂時，肯尋求其他同學的協助，學力低的同學願意接受同儕指導，教室中師生之間，生生之間均能互相聆聽、彼此尊重。學習共同體的學校，教師不是對「全體」教學，而是「以每一個學生個體為出發點」來挑戰教學，朝「沒有一人落單」的目標邁進。

傳統的課堂大部分都是以教師為中心，老師教、學生學，而課堂研究所關注的也是老師「教什麼」、「如何教」、「教不好，如何改善」；若能改以學生為學習主體，課堂研究所關注的焦點，也會轉為學生「學什麼」、「如何學」、「學不好如何改善」，因此老師的教學不再是照本宣科，而能注重重整設計教學內容、與教師同儕間相互學習。更重要的是，學生成為學習主體，主動探索、提問與思考，教與學因此翻轉，這也是新北市一直致力推動的「翻轉教育」，重塑以學生為學習主體的校園氛圍。

佐藤學教授在本書中，對於課堂在認知性、技術性與社會性的實踐，有非常深入淺出的闡述。書中透過細膩的教室觀察及課例，剖析教師在課堂中的教學語言所傳達的訊息及功能，讓教學者更加認識，教育在授課與學習中的具體實踐內涵。提供卓越進步的教育改革者，與學生建立相互學習成長關係的最佳學習典範。細細品味佐藤教授對課堂實踐的深刻剖析，腦海中浮現師生交響樂般的交融畫面，卓越的教學真是一門藝術！

時間回溯至二０一一年，由長期關心新北市教育發展的歐用生教授，導入佐藤學教授倡導的學習共同體概念，而新北市國教輔導團也實地考察日本濱之鄉小學等三校，並經本市課程諮詢小組審慎評估，決定推動以學生學習為中心的課堂研究（Lesson study）。教師們針對教材、教法和評量等，進行討論和對話，透過教師專業對話，將課程隱藏的實踐知識，變成公開及社群互動的專業知識。

學習共同體的教育理念，與新北市以學習為核心的「學習行動年」及「教育實踐年」願景不謀而合，由教育局提供諮詢輔導及資源，支持教學現場的教育改革，目前本市至少有八十四所學校，引入學習共同體概念；佐藤學教授更於二０一四年三月二十三日，在淡江大學與淡水分區學校共同舉辦的「學教翻轉的契機與挑戰」研討會中，讚賞本市這一波的教學改革成效，遠遠超過他的預期，教師投入的熱情與學生學習的表情，所營造出來的課堂風景，令他感動與印象深刻。

為了讓學習共同體理念持續深耕與蔓延，教育局將持續推動學習共同體計畫，鼓勵教師建立「學習共同體」專業社群，以構築教師同僚性，並邀請家長及地區居民協力參與學習。辦理學校透過「初階及進階工作坊」及「公開課堂」，帶動學校以實踐印證理論，此外將辦理「學習共同體國際學術研討會」及「公假自費赴日參訪」，與佐藤學教授面對面接觸，探索日本學習共同體學校實踐成功之要素，以增進校長、主任及教師的國際視野。衷心企盼隨著《學習革命的願景》出版，持續激勵教師進行全面性的教學反思，進而轉換成具體可行的教育實踐，讓翻轉教育持續深耕。



推薦序2：讓變革生根，化為常態
潘慧玲
淡江大學教育政策與領導研究所教授兼所長
學習領導與學習共同體計畫主持人
台灣地方教育發展學會理事長

在閱讀佐藤學教授的著作時，總不禁讓人對於事情要想得多些，想得深些。三十多年實踐經驗的融會，成就了佐藤教授觀察教育現象的獨特穿透力。腦海中掠過啄木鳥的浮影，教育體制的要害與病癥在《學習革命的願景》書中被一一「啄」了出來。

講起與佐藤教授的結緣，應該是在二０一二年六月。當時因為國科會計畫要探討學習領導（leadership for learning）的主題，與計畫團隊的夥伴們到日本參訪，而台北市正好想了解佐藤教授所推動的學習共同體，台北市教育局馮清皇副局長及好多位國高中校長、主任們，也就與我們一起到了日本。就是那一趟的旅行，讓我在學術生涯中，開啟了另一扇「攪動」學校一池春水之窗，至今仍然記得那時參訪回來的心情。

愛的教育一直是教育工作者的訴求，但有太多的因素阻礙了它從理想化為現實。在日本的茨城縣牛久市，我們卻看到了一所國中的具體展現。那天下午，許多來自日本各地的外校教師，以及來自台灣的我們=, 參與了學校的公開觀課與議課。當同一班級的老師分別述說著同一個學生在其他班上的學習情景時，只覺得自己體內有一股暖流不斷地竄升。多麼希望台灣也能處處看到老師們一起專業學習與對話，共同呵護著孩子的成長。正是因爲這樣的起心動念，讓我們一群充滿熱情的人，投入了這個促動學校生態改變之旅。

為了試圖讓台灣的老師走出自己的路，敘說自己的故事，我們一群人，包括了大學老師、中小學資深校長和優秀教師，在本土脈絡中將學習共同體當作實踐學習領導的一個運作形式。受到佐藤教授的激發，我們嘗試將推動的概念操作化，也不斷地以實踐反饋論述，讓本土的學習共同體能夠飽含紮根的元素。很高興在我們與台北市、基隆市、新竹縣及台東縣等四個縣市合作推動「學習領導下的學習共同體」時，佐藤教授在台灣出版了《學習革命的願景》這本書。書中提點了教室及學校改革的問題與觀念，也放入了能夠體現教育理念的實踐分析，這些分析細膩且具洞見，有助台灣讀者進一步反思與深化自己的認知與體會。

書中談到了一些概念，饒富深意，可由之觀照我們的本土實踐。在教改思維中，二元對立習以為常，「教師本位」相對於「學生本位」；「自主」相對於「依賴」；「學」相對於「聽」，但通常老師的「教」是在學生的「學」中完成，學生的「自主」是在「依賴」中完成，而學生的「學」則是在老師的「聽」中完成，這些行動都有著相互涵攝的關係。另對於課堂生活的描寫，滲透著佐藤教授的犀利論理。 一個活生生的人，在教室中常隱沒於「大家」中。教師與學生的「我與汝」的關係，常以「一對全體（mass）」，而不是以「一對一」、「一對多」的形式出現。教室空間的規劃，從社會學視角分析，猶如傅科（Foucault）所談的「圓形監獄（panopticon）」（或稱全景敞視空間）；學習時間的安排，猶如工廠生產線的作業流程，這些空間與時間的框架，讓學生在一個容易監督的系統下，進行有秩序性的學習。

此外，教室的翻轉，需要整體變革環境的打造，如果只是零星、點狀的改，所形成的只是教師精力的耗竭。因為老師們單打獨鬥的熱忱，很容易在不夠友善的環境中消磨掉。今年有上千個老師願意「犧牲」假日，在九月二十八日教師節一起群聚討論教室翻轉，可見許多老師滿懷熱情。但這些熱情需要儲存、保溫，甚至是加溫，而這所憑藉的不會是老師們各自回去在教室中打拚。這些個別「點」的努力，需要有「面」的支撐。如果以系統的觀點來做，學校所致力的會是文化的形塑、結構的調整；讓老師能在一個安心、信任與關懷的氛圍下工作，且能有彼此聚在一起討論專業、共同成長的機制與時間，此所涉及的即是Cuban提到的第二階（second order）變革。難怪佐藤教授在書中疾呼去掉所有不必要的小組或委員會議，讓教師可以全心投入「教」與「學」！

在台灣，歷年來並不缺少變革的新方法，例如過去也談過啟發、探究、分組等不同的教學方法，但經常船過水無痕。因此，如何讓變革生根，成為教育現場的常態、如何經營學校成為一個生生不息的創生系統，將是我們需要思考與努力的。佐藤教授此書的出版，再度拋出了值得反思及挑動現狀改變的觀點！

推薦序3：實踐與反思的力量
林文生
新北市秀山國小校長
淡江大學課程與教學研究所兼任助理教授
新北市學習共同體推動委員

台灣自從一九九四年啟動教改以來，教育改革的步伐從未停歇，改革的焦點也逐漸聚焦到課堂的教學實踐，不管是由教師社群主動發起的教學卓越團隊；或是由學校推動的課堂教學翻轉計畫，都有不錯的經驗跟效果。三年前佐藤學教授到訪，以及《學習的革命》一書的出版，更加深也加廣課堂教學改革的力道。

在《學習革命的願景》這本書中，佐藤學提到教學的三個面向：認知性、社會性、倫理性。這個理論的確定，有助於課堂教學向度的擴充，也有助於教師課堂教學的翻轉。傳統的課程設計，只觸及到認知的面向，認知的面向包括了傳統的知識結構和認知的歷程。保守的教師只重視到知識結構的層面，也就是將知識的傳播放在課堂教學最重要的位置，忽略了學生認知的歷程。這一類型老師經常會說的一句話是：「我把課上完了。」趕課是這類型老師的常態工作。第二類型的老師會將知識結構轉換為認知歷程。這一類型的老師會站在學習者的認知歷程來授課，也就是儘可能將抽象的知識，轉化為學生容易理解的歷程。補習班的名師大多會做到這一點，讓更多同學聽得懂比較困難的知識，他們經常會在授課的歷程當中穿插一些笑話，增加課程的有趣程度。

縱使教師已經完成知識結構的整理，並轉換成學生認知歷程的講解。這時候的學習還是被動式的學習。被動式的學習習慣，影響非常可怕而深遠。有一次我在一所中學觀課，數學老師借了一班某種類型的資優生來上課，上完課問學生，喜不喜歡跟同學討論，有些同學回答喜歡，有些同學卻喜歡聽老師講，比較直接。這種學生，如果完全浸潤在別人講、自己聽、自己背，從小學到大學總共有十六年的時間，足夠摧毀他整個主動學習與思考的系統。

這種教學方法，我稱之為單向度的教與學，因為最認真、最好的老師也只有完成認知性的工作。老師教得再精采，都只能培養記憶力最好、最努力、最聽話的學生。這種教學系統很難培養出台灣的比爾．蓋茲與賈伯斯。

為什麼要將教與學的工作，從單一向度的認知性，擴展到社會性與倫理性。因為學生喜歡學生，這是與生俱來的天性。教室的空間從排排坐，轉換成ㄇ字型的空間，最主要的目的是要讓學生有機會看到同學的正面，也讓學生有機會在課堂當中互動與交談。這個部份就是佐藤學所談的，讓學生有機會與夥伴相遇。學生與夥伴相遇的課堂實踐，是台灣教師所面臨的最大困難。

夥伴與夥伴相遇是既獨立又協同的關係，理解這種關係，不能單靠文本閱讀的手段來完成。最簡單的方式就是走進實際的課堂，不斷地理解老師的困難，從這個困難產生有效的行動研究，從課堂教學的畫面，理解學生與學生之間的同儕夥伴關係。

這個歷程有多麼困難，我花了兩年的時間進入小學一、二年級的教室，採集許多教師實踐上的困境，以及他們解決這些困境的方法，再將這些教學的策略系統化，並且實際在教學的現場取得多次操作的經驗，最後才確定低年級既獨立又協同的夥伴經驗。如果單靠文本的閱讀想要解決這個問題，幾乎不可能達成。不相信，您可以嘗試回答以下的問題：低年級的學生如何構築既獨立又協同的夥伴關係？因為所有的文本都沒有完整記錄解決這個問題的方法。

我們需要很多本土化的經驗，來協助我們自身或其他老師取得實踐理解的經驗。實踐理解與文本的理解經驗最大的不同，前者具備完整的畫面；後者則需要許多想像的畫面加以補充。

佐藤學所論述教學的第三面向：倫理性，舉兩個台灣本土實踐的例子，大家就容易明白。第一個例子是發生在我學校的第一個學習共同體的實驗班，班上有一為自閉傾向的同學，一開始我入班觀察，他總是看著窗外，幾乎不與鄰座的同學互動，但是隔壁的同學善意十足，不管老師請他或旁邊的同學念課文，都是他在念課文。這種扮演協助鄰座同學的學生，在日本經常被稱作小觀音，在台灣比較多的機會被稱之為小菩薩。這些同學的共同特質是他們具備了熱情與耐性，並可以帶動夥伴學習的動力。有一天隔壁的夥伴開口講話了，那天之後，他的眼睛不再看著窗外，開始轉向同學，參與同學的討論與對話。他從窗外的客人，轉變成為參與討論的主人。學生的倫理性經常是靠著外在互動的成功經驗，轉化為自我價值的肯定。

另一個成功的畫面是發生在南投縣的某一所國中，上數學課的時候，有一組配對學習夥伴坐在我的正前方。一男一女討論一個一元一次方程式的解題，大約有五分多鐘，完全投入思考的歷程，最後並沒有解題成功。我請他們主動出擊，請其他同學介入幫忙。協助的同學大約只花了三十秒就協助他們解題成功。議課的時候老師說，這一組是班上最頭痛的人物，他們上課只有兩種型態，一種是趴睡，另外一種是跟老師嗆聲，今天首次出現了這學期的第三種上課型態。

今天解題成功了，我發現他們愉快的表情，充滿希望的互動話語，這個畫面告訴我，每個孩子都渴望成功。因為我對他們的過去一無所知，這個缺點反而變成優勢，因為我對孩子沒有標籤，孩子可以用一種新的感覺來對待我。我們在相遇的那一刻，已經透過身體的知覺感受對方的善意。透過互動學習的成功經驗，找到自我存在的價值，這就是佐藤學想說明的倫理性。

實踐是重新理解學習共同體的最好方法，反思是解決困難的最佳途徑。