競爭力在窗外：校外教學，教會我47種能力

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陳安儀（資深媒體人）、李偉文（親職教養作家）、周瑞雲（前台北市博愛國小校長）、戴錫欽（台北市博愛國小家長會會長、台北市市議員）、蘇再添（台北市博愛國小校長）、蘇明進（台中市大元國小教師）、10位博愛國小的家長讚賞推薦


來自家長的感謝：
張老師的校外教學不只是帶孩子去玩，而是多面向的教育。從大眾交通工具學會禮讓、從各種活動學會敞開心胸、從學習單學會記錄和反思。這些過程幫助他們成為有用的人，而不只是讀書機器。──穎謙媽媽

誠懇、熱情、細心，是的，這是我和孩子心目中的道榮老師。他就像...

【福音園】學習團隊合作
在這裡，很少有一關是可以輕鬆闖過。
因為光是自己強壯、聰明、矯健是不夠的，你還得幫助隊上每個人，甚至大聲鼓勵那內心膽怯、手腳不靈活的隊員。

只有這個校外教學的行程，我破例讓一個班去兩次，那就是體驗教育（又稱冒險教育）。
乍聽之下，「體驗教育」這個詞不特別，去的地方又是「福音園」。學生猜不透這地方玩些什麼，通常沒抱太大希望。
但去了之後，往往會愛上它。因為，原來要過每一關，都非得高度的團隊合作，不但需要手腳並用，還得絞盡你我的腦汁。
在這裡，很少有一關是可以輕鬆闖過。光是自己強壯、聰明、矯健是不夠的，你還得幫助隊上每個人，甚至大聲鼓勵那內心膽怯、手腳不靈活的隊員。「一個都不能少」。
引導員不兇，但絕對是鐵面無私，即使面對苦苦哀求的學生，也不輕易放水。
就算是天生領袖，也無法保證每次遇到困難，都能迎刃而解。他們仍然需要與其他夥伴溝通和協調，取得共識之後，有力出力，而這就是我希望學生們能學習到的能力。
在某些關卡的最後考驗裡，更需要放下矜持。和隊員相擁，站在有限的方寸之地。這，應該會逼得學生在這一天不當宅男、宅女吧！

學會看見他人的「優秀」
玉莉是一位相當有主見的女孩，學過畫畫，又懂得自我要求的她，每一張學習單都是繽紛、亮麗的呈現。她用心的佳作，總會被圖釘釘在公布欄。
優秀的她，不太能接受團體中拖速度、不專心、低成就的同儕，也不太能理解為什麼他們就是不能改善。
若是看不慣他人行為，玉莉往往毫不掩飾的批評。沒看到自己「眼中的梁木」，卻總是看到人家「背上的刺」。
有那麼幾次，我對她私下勸說。我告訴她，讀書之外，細膩的做人處事之道，也該好好學。
不只是玉莉，行前，我自編「三不六要」的通關要訣，讓學生背下。「三不」是：不袖手旁觀、不堅持己見、不指責他人，「六要」是：要服從、要尊重、要互助、要動腦、要大方、要用力！
其實，這算是老師的一點「小作弊」，因為我不能提示任何過關技巧，也不便介入一定會爆發的衝突，但我希望他們記得來這兒體驗的「初衷」，那就是在意見紛擾的過程中，趕緊找出共識，除了避免耗費寶貴的時間外，也才能有機會，多去經歷其他的挑戰。
等正式開始後，學生兵分兩路，分別朝向不同的設施挺進。聽著引導員在「毒龍潭」、「搶渡洪流」、「電報桿」、「平衡板」、「甜甜圈」、「雙索」等關的解說，聽起來好像不難，但實地來做，要合作無間，可是困難重重。
心直口快的玉莉，不跟大家客氣，她馬上下起指導棋。
剛開始，大家還敬玉莉三分，但幾分鐘之後，她的影響力式微，因為隊員發現：「你的意見也不怎麼靈光！」然後其他人開始七嘴八舌的討論起來。
大家都想儘快過關，插話的人越來越多，可是誰都不服誰。最後，只好逐一實驗各種方案。
玉莉發現，她不再是唯一的意見領袖。她必須融入團隊，成為一分子，除了幫忙出主意，也得聽聽別人的想法，再做出行動支持。
於是，玉莉臉上原本剛毅的線條，到了第二關，柔和許多。
我相信，當她耐著性子，按照別人的做法做，並且順利過關時，這一定帶給她許多心理上的衝擊。
玉莉必須承認別人點子的確很實用。
在這一處大自然中，玉莉變回了一個普通、和所有同學平起平坐的孩子。

過動兒令人感動的「熱血」
佑全是過動兒，個性急躁的他，總是喊著：「我來！我來！」相當熱心。但凡事講究速成，卻沒注意到細節，往往無法達成目標。
尤其，佑全討厭被秋後算帳，被指責時，全身像刺蝟豎起一根根反駁的尖刺。這讓他在班裡的處境有些艱困。
滿腔熱血的佑全，才不想當旁觀者。
他一站上「搶渡洪流」的平台，馬上就搶占可以使力的第一排。
佑全更不在乎前一晚下過雨的泥濘，二話不說，雙手就去扶那髒污的木板。
木板本身的重量不輕，還必須讓隊員走過去，所以那支撐的手，必須格外用力，稍有閃失，跌下一位，整組就必須重來。
佑全被隊員唸了幾次之後，不以為意，仍然繼續想下一個點子。終於，可行的策略誕生了，當大家走過佑全和同學奮力搭起的木橋時，平常不給他好臉色的人，此刻步伐都變得輕柔，因為他們知道自己能過這一關，佑全是功臣。

山林間迴盪的笑聲
下午時，重頭戲來了，我們全班被帶到一整片由木板拼蓋而成的高牆。
當引導員告訴大家，每個人都必須翻越那眼前三公尺的高度（這比當兵的五百障礙牆還高呢），馬上讓許多孩子想打退堂鼓。
有人說他有懼高症，有的則嘀咕：「我很重耶！」
引導員解釋，底下需有人撐、抬住，自己往上攀爬，配合上面接應的兩人，上下共四隻手，在空中牢牢抓住後，再被拉上去。大人則要在旁，給予必要協助。
上去之後，也要如此拉抬兩人，才回到隊伍。
底下二十幾位的孩子可不是看好戲，大家都必須做出雙手往上托的「確保」動作，以防有人突然往後墜落。
就這樣，全班不管是瘦的、胖的、受歡迎的、不受歡迎的、高傲的、自卑的，沒有一個例外，連佑全也被大家舉過了這關。
笑起來超大聲的佑全。那一天，笑聲迴盪在山林間。

這裡不是遊樂園，但有好幾位孩子在小日記裡提到，這是他們經歷過最好玩的校外教學！
有了如人飲水般的實做，才會自知人情的冷暖；有了否極泰來的合作經驗，才有那種放下自己的說服力。
體驗衝突之後的諒解與支持。體驗教育，每個班都應該去一次！

怎麼做：
一、「衛理福音園」位於陽明山，由於仰德大道有些顛簸，大隊人馬上下公車不易，建議洽租遊覽車。
二、每位學生「低空體驗」的價格是三百五十元，如果是第二次造訪，可要求過不同關卡。
三、部分體驗設施較耗費體力，該園建議國小五年級以上再做體驗，成人亦可。出發前可先將全班分成兩或三組。容易起衝突的雙方，建議分開。
四、師長在旁觀看，不能做任何意見的指導，但可在行前強調「三不六要」，降低對立。
五、體驗時，屢屢有精采的畫面出現，每一位陪同的老師與家長，都要多帶顆相機電池。

【單車】培養走出自己世界的能力
若沒有真實發生過或親身經歷，那些寶貴的價值是沒辦法內化在孩子心中的。

拿掉了「道德與健康」一科，有人說，九年一貫成了「缺德的教育」。為了彌補這一點，綜合課硬是塞入每週三堂。
那薄薄的課本，有不少學生日常相處會遭遇的情況，有可供學習的好例，也有值得反省的惡例，但總讓我覺得有些「紙上談兵」。若沒有真實發生過或親身經歷，那些寶貴的價值是沒辦法內化在孩子心中的。

比坐在教室裡更「有感」的教學
我真的覺得，帶學生出去玩一天，彷彿就是在上一整天的綜合課或個人輔導課。雖然沒有課本裡清楚的範例與文字建議可以依循，但徜徉在室外的空間，跳脫了原本的「舒適圈」，讓他們自由去產生碰撞與遇到狀況，老師再適時的補上一些必要引導，那絕對比坐在教室裡讀經、解經還來得有效。
而那樣的機會教育，是會沉浸到孩子的生命裡，給他們深層的省思、扭轉的契機。

萱萱是班上的資優生，成績總是名列前茅，做許多事都能自動自發，除了偶爾跟男生有些拌嘴，品格方面向來沒什麼問題，唯一讓我「看不順眼」的地方，就是她近視已經五百多度了，下課還不出去跟同學互動，讓眼睛好好放鬆。
下課鐘響後，她總是繼續沉坐在位子上，安靜的看著她心愛的英文小說。萱萱的媽媽其實也不希望萱萱這樣，但鞭長莫及，她希望我能使些影響力。
好幾次，我在下課時空蕩蕩的教室注意到萱萱的媽媽，提醒與勸告她可以暫時放下課本，把注意力轉到同學身上，到最後可能次數多了，她有些不耐煩。
有一次，我又提醒萱萱，她仍然頭也不抬的繼續看書，當我加強語氣，對她說：「再這樣下去，我要告訴媽媽囉！」
我期望藉由家長那一端的強力約束，索性不讓她帶書來學校。
沒想到這小妮子居然回嗆我：「你去講啊！」
我當下忍住。我知道下課時間是屬於她的，而一個愛看書，又不會惹到誰的孩子，不需要被過分苛求。但教育不該是放任的，在她以為自己只需要這項閱讀滿足的同時，也不自覺的失去其他寶貴的經驗。如果要等她多年以後才終於醒悟，為時已晚。
我希望在畢業前，能帶她走出自己的世界。

一次又一次摔倒、再開始
在我們班到大佳河濱公園騎單車那天，除了她，還有兩位女生不會騎，而且一開始就跟我編好的三大隊「分家」了。還好有其他家長支援，他們看我根本走不開，便帶著三隊學生往前騎。
另外兩位女同學稍有基礎，也不太害怕，磨個五分鐘之後，不用我多擔心，漸漸得越踩越穩，越騎越遠了。
但完全沒摸過單車的萱萱，辛苦的踩著踏板，每騎個三、五公尺，龍頭一歪，雙腳便踉蹌著地，還有兩次摔到單車道旁的草地。
她扶起單車，重新坐穩，右腳再度高高的放在踏板上，喘口氣、調勻呼吸，一次又一次的再出發。
這一段約有五公里的單車道，我們用數不完的短距離銜接起來。
那天的白雲都躲了起來，豔陽下，鋪上柏油的單車道影像模糊，車隊的距離早已遠到看不見。
我別無選擇，不能拋下她，也不能發洩任何情緒，只能雙腳划著地，陪著她緩緩前進，用我腦袋裡所能想到的所有詞彙，鼓勵她堅持下去，並一再重複需要注意的技巧。
我希望平常領悟力極佳的她，能記住一點點訣竅。我更希望平常領先慣了的她，千萬別在此時放棄。
終於，感覺像是花了一世紀那麼久的時間，我們這對既孤單又曬到發燙的身影，追上了車隊（其實是全班騎到麥帥二橋的終點）。

同學的鼓勵與打氣
這不但是萱萱第一次騎單車，也超乎想像的一騎就來回騎了十公里。
回程，她雖然沒有立即變成老手，卻可以偶爾和同學有說有笑的，雖然眼睛仍緊盯路面的騎個幾十公尺，再不得不煞車，然後繼續下一段更長距離的嘗試。這情形，連同學都不由自主的替她打氣。
我刻意騎開，讓同學的力量適時接手。我期待她能感受同學的友誼與鼓勵。
偶爾不放心的回頭看，她臉上掛著既羞怯又滿足的笑容。
完全是從零開始，我想，那天，她的成就感應該是全班最大的吧！

融化妳心
或許是我那一趟自始至終沒有語帶不耐或表情不悅，而且對她「不離不棄」吧，返校之後，萱萱對我的態度友善許多，簡直是一百八十度的轉變！
當我再因為一些「看不順眼的小細節」，小心翼翼找她來約談時。她一反以往不理不睬的態度，聽進我的規勸，而且有所行動。
這樣的翻轉，是當初不得不在一旁陪伴的我所始料未及的。我不但感到欣慰，也覺得再帶學生出遊又多了些動力。
教室與校園裡的許多角落，當然可以建立起師生關係，但那個互動與情感交流未必深刻，而且隱含著不對等的權威地位。
肅靜的教室，學生坐得直挺有如雕像，你很難感動他們。走出校園，處在多元的環境，並做了新奇體驗時，他們才真正活過來。雖然情緒激昂，卻更容易被老師給「融化」了。

怎麼做？
一、部分河濱公園單車租借可在行前一週，透過「自行車新文化基金會」預約，享有更多團體優惠。
二、學生與家長所騎車型車價皆不同，逐筆計算費神，我通常統一收一百，餘款撥入班費。租借須押上老師證件，可提醒學生記住自己的單車編號。
三、有的租借站中午休息兩小時，上午十點前開始騎乘，便來得及在中午前還車。
四、透過行前或現場的簡易測驗，可知學生的個別技能，不會騎的建議優先選擇雙腳皆可安然著地的小車，並委託其家長在附近陪同練習。
五、若學校無單車教具，可讓幾位住得近的學生經家長同意後「牽來」，全班在校內或沿著學校圍牆練習，可使日後單車校外教學更加順利。
六、只要不是故意犯錯，學生在校外做不好的地方應該得到包容。他感受被師長和同學無條件的接納，才會越做越好。

【福音園】學習團隊合作
在這裡，很少有一關是可以輕鬆闖過。
因為光是自己強壯、聰明、矯健是不夠的，你還得幫助隊上每個人，甚至大聲鼓勵那內心膽怯、手腳不靈活的隊員。

只有這個校外教學的行程，我破例讓一個班去兩次，那就是體驗教育（又稱冒險教育）。
乍聽之下，「體驗教育」這個詞不特別，去的地方又是「福音園」。學生猜不透這地方玩些什麼，通常沒抱太大希望。
但去了之後，往往會愛上它。因為，原來要過每一關，都非得高度的團隊合作，不但需要手腳並用，還得絞盡你我的腦汁。
在這裡，很少有一關是可以輕鬆闖過。光是自己強壯...

【推薦序】　
一本動人又好用的教育工具書
文／陳安儀

拿到《競爭力在窗外──校外教學，教會我47種能力》這本書稿，仔細閱讀之後，我心中除了感動，還是感動。

每當我在部落格、粉絲團上討論教育課題，只要一談到目前體制內的學習僵化、老師過度注重課業成績分數、考試太多、教學進度齊頭式的平等沒有彈性……等等問題時，總會有一群老師氣沖沖的出來捍衛自己的「立場」。這些老師怪責制度，怪責家長，怪責我不是線上老師，無法理第一線老師的痛苦 ; 甚至譏諷我：「不如自己來教教看，看看你有多厲害！」每當此刻，我總是無言以對。只能嘆一口氣，感到一種深沉的無力。

因此，當我看到本書作者、資深老師張道榮先生，不但教學經驗超過十年，並擁有北教大教育碩士的學位，卻仍然孜孜不倦、願意在教學經驗中不斷修正自己，並努力尋找更理想的教學模式，推廣每月至少一次的校外教學，不嫌麻煩的讓孩子從教室內走到教室外，以培養：與人相處的能力、激發課業以外的潛能、肯定與挑戰自己、學會放鬆與休閒、培養冒險犯難的勇敢精神、團隊合作與幫助別人……種種課堂上學不到的能力時，我真的很想大聲對所有老師說：「瞧！天下無難事，只怕有心人！」

沒錯！我完全認同張道榮老師所言。在這個網路無遠弗屆的資訊時代，只要伸伸小指「谷歌」一下，所有資訊手到擒來，根本就不必再背在腦袋裡！「教育」早就應該順應時代潮流而改變，不該只看重「背多分」的「知識教育」，而應該讓孩子走出教室、探索社會，儲備未來用得到的、真正「帶著走的能力」。

舉個書中的小例子。張老師說，原本他是禁止學生吃午餐時說話的，但是，當他看到十二歲就上大學的徐安廬在《不只是天才》一書中提到爸爸叮嚀他「不要一個人吃中飯」時，腦袋彷彿被敲了一記：「學生太需要這些非正式場合來建立人際關係。從此在教室或校外，邊聊邊吃，我的班更能享受午餐了！」這種自省的能力，真真切切，是一個好老師該有的思考方式與態度！

還有像張老師對著班級宣布以「多元智能」為標準，獎勵的對象不再僅限於「功課」：舉凡下棋優異、待人友善、大方脾氣好……等等，也都在獎勵之列；以「鼎泰豐」這類「不像校外教學」的場所進行校外教學，讓孩子體驗各行各業的特點與辛勞 ; 用積分方式獎勵孩子在外出時尊重他人與守公共秩序，取消連坐法，以「自由課」當作好行為的獎賞 ; 帶孩子看球賽、開卡丁車體驗勝負與冒險……這些種種全新的嘗試，都帶來意想不到的效果！

在書中，張老師也提及，黃慕周老師曾經做過「受台北市國小六年級學生歡迎之教師特質」研究，發現「跟學生有良好互動」、「不占用課餘時間」、「不輕易傷害孩子的自尊心」……等十六項學生喜歡的教室行為中，「常帶學生做戶外活動」居然是最多學生的心聲！

這個結論，也告訴我們為人父母或是師長的大人：孩子最需要的教育，不是排得滿滿的教室課程、不是塞得滿滿的書本知識，更不是嚴厲的處罰或規範，而是了解他們、尊重他們，帶著他們走出家門、走出教室、拓展他們的視野，進而增進他們認知、情意、自我概念等等各方面的能力。

更難能可貴的是，張老師在本書中完全不藏私，他把自己多年來經營校外教學的經驗、操作方式，甚至對家長的解說及交通、費用方面的考量，全都仔仔細細地跟所有的老師和家長一同分享！真可以說是一本兼具理念、故事，動人又好用的教育工具書！在此推薦給大家！

【推薦序】　
一本動人又好用的教育工具書
文／陳安儀

拿到《競爭力在窗外──校外教學，教會我47種能力》這本書稿，仔細閱讀之後，我心中除了感動，還是感動。

每當我在部落格、粉絲團上討論教育課題，只要一談到目前體制內的學習僵化、老師過度注重課業成績分數、考試太多、教學進度齊頭式的平等沒有彈性……等等問題時，總會有一群老師氣沖沖的出來捍衛自己的「立場」。這些老師怪責制度，怪責家長，怪責我不是線上老師，無法理第一線老師的痛苦 ; 甚至譏諷我：「不如自己來教教看，看看你有多厲害！」每當此刻，我總是無言以對...

17來自家長的感謝
19【推薦序】一本動人又好用的教育工具書／陳安儀
22【自序】走出教室，影響生命
26校外教學規則

34【序曲】擁有不被壓力擊倒的能力
40【單車】培養走出自己世界的能力
48【自己點餐】為自己作主、敢於作決定
54【福音園】學習團隊合作
60【卡丁車】名次不優沒關係，但要盡你所能的進步
67【鼎泰豐】真實體驗「行行出狀元」
74【袖珍博物館等】喚起學生的責任感
80【浮潛】學習釋放壓力
86【風箏博物館】別人講解時，要專注，且尊重對方
92【漆彈】培養專注力
98【野柳地質公園等】不再劃地自限，總認為自己不可能
104【風箏博物館】為自己的功課負責
110【獨木舟】勇於挑戰自己
116【馬拉松】跑出積極的意志力
124【空氣槍、高爾夫】找到自己的存在價值
130【進戲院看電影】培養舒緩自己情緒的能力
136【攀岩】學會鼓勵他人
142【幫助風災受創小學】幫助他人，一輩子受益
148【高鐵】培養自發的探索動力
154【社區大冒險】燃起對居住環境的認同感
160【逛誠品購書】愛上閱讀
166【九份、十分、福隆】學會搭公車、捷運等大眾運輸工具
172【樂樂棒球】學會謙虛，了解「人外有人，天外有天」
178【滑冰】因為熱愛，所以勇於為自己爭取
184【動物園】心態要積極，才會有收穫
189【長榮海事博物館】培養一雙「觀察」的眼睛
195【攝影】改變看世界的角度
201【單車】勇於冒險
208【烘焙麵包】找尋課業以外的興趣與能力
214【平溪天燈】培養主動的求知欲
220【棒壘球】提高學習效率
225【露營】與他人互動的好機會
231【自來水博物館】培養放鬆身心的能力
237【野柳】文思泉湧，文筆變好
243【孫大偉紀念展】看見典範，培養學生熱愛生命
248【淡水、八里】儲存美好的回憶
254【國軍歷史文物館】學會鮮活的歷史知識
259【動物園】培養解決問題的能力
265【兒童綜藝節目】因為被重視，所以更感覺自己的存在
270【憲兵學校等】培養「處處皆學問」的能力
276【九分老街】製造讓人開心的歡樂
282【直排溜冰競賽】展現拚搏與衝勁
288【科教館等】刺激學生的思考力
293【爬山、花燈】守護寶貴的傳統
298【露營】培養對每個人一視同仁的觀念
304【馬拉松、鼎泰豐】提升學習力
309【十分瀑布等】應變能力的培育


315附錄一 校外教學舉辦說明單
317附錄二 校外教學學習單

17來自家長的感謝
19【推薦序】一本動人又好用的教育工具書／陳安儀
22【自序】走出教室，影響生命
26校外教學規則

34【序曲】擁有不被壓力擊倒的能力
40【單車】培養走出自己世界的能力
48【自己點餐】為自己作主、敢於作決定
54【福音園】學習團隊合作
60【卡丁車】名次不優沒關係，但要盡你所能的進步
67【鼎泰豐】真實體驗「行行出狀元」
74【袖珍博物館等】喚起學生的責任感
80【浮潛】學習釋放壓力
86【風箏博物館】別人講解時，要專注，且尊重對方
92【漆彈】培養專注力
98【野柳地質公園等】不再劃地自限，總認為自己不可能
104【...