殖民地臺灣近代教育的鏡像：一九三○年代臺...

名人推薦：吳密察（臺大歷史系兼任教授）

各章內容簡介

● 殖民統治下沒有家庭奧援的臺灣青年，如何靠著自己所受的教育，一步步培養自己的實力，與統治者周旋，尋求發達之路？
第一章〈公學校教師的發達之路及其限制〉，以新竹出身的張式穀為例，說明殖民統治下沒有家庭奧援的臺灣青年，如何靠著自己所受的教育，一步步培養自己的能力，尋求發達之路。作者指出，在1910年代之前，除了當醫生之外，升學國語學校、畢業後回故鄉擔任公學校教師，是臺灣地方菁英的最好選擇。但是1910年代以後，各種產業興起，迫切需要人才，許多教師因而放棄教職，轉行從事實業，開啟不同的人生，其後以各種形式飛黃騰達。公學校教師的這些人生進路選擇，明顯與殖民統治機制的變化有關，同時也相當程度地受到統治當局的規範與限制。

● 在就學率普遍低靡的年代，那些只念完公學校（小學）而沒有繼續升學的人，畢業後可以做什麼？這個學歷能幫助他們找到好工作嗎？
第二章〈公學校畢業生的社會史意義〉考察日治中期公學校畢業生在社會上的狀況。1920年代以後，學校體系整備，臺灣社會逐漸認識到在社會中，學歷是可以證明自己能力的證書。有學習意願的臺灣兒童，積極爭取入學機會，一階一階取得更高學歷，或是以此學力／學歷為基礎，嘗試正規升學管道以外的學習機會，以便在社會上有更多發展的可能性。對選擇接受新教育的臺灣人來說，很多人是想藉此擺脫農民的身分，然而，臺灣總督府或教育官僚的預想是，公學校教育是學習國語及教化機關，大部分臺灣人只要公學校畢業即可投入職場，兩者出現了不小落差。

● 1930年代，公學校畢業的學生逐漸增加，想升學的人也隨之增加，實業補習學校為何會成為受臺灣人歡迎的升學選項？
第三章〈實業補習學校的成立與臺灣社會的教育欲求〉考察1930年代後半蓬勃發展的實業補習學校，追索其成立與發展的社會背景。臺灣的實業補習學校，於1922年「新臺灣教育令」頒布後陸續設置，為小、公學校畢業後的升學選項之一。臺灣總督府的期待是，透過二年或三年長期的、固定的教育機構，有效地教化臺灣青年。與總督府的教化期待有所出入，臺灣社會更希望透過實業補習學校取得更上一層樓的學歷資格。

● 1930年代，日本政府想透過鄉土教育培養學生愛鄉愛國的精神，可是臺灣總督府卻遮遮掩掩，想推行又不敢大力推行，為什麼會這樣呢？在日本統治時期，誰才可以學臺灣的歷史？
第四章〈｢愛鄉心｣與｢愛國心｣的交錯〉探討1930年代臺灣鄉土教育運動的推進者及其主張，以及殖民地鄉土教育的權力操作。由於擔心鄉土教育引起臺灣人懷想中國，除了在鄉土教材中刻意略過臺灣歷史，也不由總督府中央，而由地方州廳來推動。雖然鄉土教育的出現是基於國家統合意圖，但是對受過近代教育的臺灣人教師而言，正是摸索臺灣在地認同實踐的場域。

● 臺灣教育會是日治時期最大的教育團體，這個團體的存在是為了凝聚教師的認同感，或有其他目的呢？
第五章〈戰爭時期的臺灣教育會〉這章的焦點放在臺灣教育界的代表性團體──臺灣教育會，考察其於戰爭時期的教育言論、出版活動，以及個別教師的動向。臺灣教育會最主要的會員是小、公學校教師，但機關誌《臺灣教育》雜誌基本上並不是小、公學校教師發表、交流、形成教師集團自我認同的園地，而比較接近是由教育官僚或中高等學校教師來教育、教化小公學校教師。臺灣教育會做為教師及教育官僚的專業團體，雖然偶爾有「臺灣教育界」這樣的集團認同出現，不過內部的專業認同感並不明確，也很少嘗試摸索自主性的活動。

● 中小學常做的國民健康操，早在日治時代就有了，當時為什麼要推廣收音機體操呢？
而1930年代的臺灣，又在什麼社會環境下流行起收音機體操呢？
第六章〈做為機關裝置的收音機體操〉從近代化的裝置、國民化的裝置以及戰爭動員的裝置，考察日治時期臺灣收音機體操的發展過程。收音機廣播是1920年代最先進的媒體；清晨做收音機體操的身體，能夠配合近代的時間規律，符合都市生活作息。收音機體操於1930年代出現在臺灣，正好就是臺灣的都會文化、大眾文化發展的時期。1930年代中期以後，在國民精神總動員的旗幟下，收音機體操和各種新發明的體操在整個帝國同步總動員，成為帝國確認忠誠的試紙。

● 戰爭時期，人民的健康及體力狀況，也是左右戰局的關鍵。殖民政府透過什麼方式，
管理並強化臺灣民眾的健康與體力呢？
1930年代後期，日本進入戰時體制，面臨國內壯丁體位低下的問題，政府開始思考如何提升壯丁體力，使其成為符合戰爭所需的人力資源，並推行了一連串的政策，包括設立厚生省，推行、強化各種增進健康的活動及政策、實施體力章制度、通過〈國民體力法〉。這些政策的目的皆在於提升戰爭所需的兵力及增產所需之勞動力的素質。第七章〈戰爭時期的身體動員與健民運動〉這章，從體力的要求、健民運動的推進及學校衛生的配合三方面，考察殖民地臺灣在戰時體制下如何被捲入帝國人力資源的要求，及其與日本本國的異同。

● 辦教育很花錢，義務教育更是需要一大筆錢。為什麼臺灣總督府在戰爭打得如火如荼的時候，還要在臺灣實施義務教育呢？辦教育的經費從何而來？
在戰局如火如荼時，殖民政府開始考量如何動員殖民地人民，其中一項準備便是實施義務教育，確保未來的兵員受過基本讀寫訓練以及國民教育。第八章〈日治末期義務教育與國民學校制度的展開〉透過詳細比對公文檔案的內容與報章雜誌的報導，還原日治末期教育政策制定的政策過程，究明了義務教育制度實施的決策過程，以及國民學校制度施行於臺灣的政策過程。

各章內容簡介

● 殖民統治下沒有家庭奧援的臺灣青年，如何靠著自己所受的教育，一步步培養自己的實力，與統治者周旋，尋求發達之路？
第一章〈公學校教師的發達之路及其限制〉，以新竹出身的張式穀為例，說明殖民統治下沒有家庭奧援的臺灣青年，如何靠著自己所受的教育，一步步培養自己的能力，尋求發達之路。作者指出，在1910年代之前，除了當醫生之外，升學國語學校、畢業後回故鄉擔任公學校教師，是臺灣地方菁英的最好選擇。但是1910年代以後，各種產業興起，迫切需要人才，許多教師因而放棄教職，轉行從事實業，開啟不同的人生，其...

我研究臺灣教育史，一方面是基於對臺灣當代社會、特別是教育方面議題的關心，另一方面也是由於教育史的研究對經歷過殖民統治的臺灣，特別有意義。
早期我關心的是殖民政府如何透過教育進行控制，塑造適合殖民地統治的人民，也就是「作為統治技術的教育史」。然而，殖民政府的教育政策，究竟在怎樣的程度上，能有效達到目的？殖民地社會的人們，是抱著什麼樣的心情與期待進入學校體系？他們具備什麼樣的條件，可以接受／不接受殖民者所設定的教育目標或規訓？甚至在什麼樣的可能性下，可以反過來利用教育體制，達成個人成就？基於這樣的問題意識，我開始關心教育政策、教育制度以外的學校生活、個人的心性與行動，同時思考近代教育對臺灣社會的意義，可以說是「具有社會史意義的教育史」。以教育史的例證，一方面究明了殖民地統治之本質與原理，同時也觀照到殖民地人民的自覺與選擇。
長期以來，我的研究便是在這樣的問題關心上，從不同的視角考察「個人」、「教育」、「社會」與「國家」的關係。而就學率明顯提升、學校大幅擴張、戰時動員正要啟動的1930年代，則是考察殖民國家、被殖民社會、近代式學校機制以及受教育啟蒙同時被規訓的個人，各種交叉點最適當的時期。
1930年代以後，一方面承繼1920年代以來自由教育的精神，在世界性的不景氣中，重新重視生活周遭、鄉土的教育；另一方面則因為進入準戰時體制，開始許多配合戰爭動員的前置措施，開啟了後來的｢皇民化教育｣。1937年中日戰爭開始後，不論教育法規、學校制度、教科內容、教育活動等各方面，皆可看到為了配合戰爭動員，以將人民改造為皇民為目標，進行改制、調整。1930年代以後教育問題的主題之一，就是教育如何成國家戰爭動員的工具，以及這個工具為何、以及如何有效。
另一方面，在皇民化教育研究的脈絡中，我們很容易忽略，1930年代其實也是臺灣社會更積極要求擴充教育容量的時期，其成果便是各級學校增設以及快速的就學率成長。1930年代，臺灣學齡兒童就學率好不容易在日本統治四十多年後超過50%（1939年），而其中最明顯的是女童就學人數大幅增加。初等教育階段完成後繼續升學，也逐漸不再是少數菁英的特權。雖然中學校及高等女學校仍然有限，但收容量成長到原來的二倍；實業教育機關成長特別顯著，尤其是設置門檻較低、也能較快畢業的實業補習學校，收容量成長到原來的六倍。有更多的臺灣青年得以在公學校畢業後繼續升學，而這些成長背後，除了有殖民政府的統治意圖外，更是基於臺灣社會旺盛的向學心。考察1930年代以後臺灣社會的教育欲求與行動，則是本書的另一重要課題。
1930年代，不論從統治技術的觀點或是從臺灣社會變遷的觀點來看，都是十分值得注目的時期。近年來，我的研究關心均著眼於此，從不同角度切入1930年代。然本書所收的八篇論文，內容涵蓋範圍不全然只限定在1930年代，例如第一章描繪1910年代畢業自國語學校的張式穀，在進入社會後不同時期的發展，時間貫穿了幾乎整個日治時期，但是1930年代以後，他在社會上的活躍，正好可以檢視日本統治以來的教育成果。另外，也有幾章從1930年代一直寫到1945年第二次世界大戰結束，看似超過了1930年代的主題，然而，1940年代前半的許多政策構想或是社會現象，事實上都是從1930年代就開始出現。身體規訓、教育界的變化或是義務教育的實施等課題在1940年以後的發展，仍然是我們了解1930年代臺灣的教育與社會不可或缺的題材。因此，雖然有許多逸出1930年代的討論，但我仍然希望將他們放在了解1930年代的特殊性與連續性來思考。
本書從公學校教師、公學校畢業生、實業補習學校、鄉土教育、臺灣教育會、收音機體操、健民運動及義務教育八個關鍵字切入，考察1930年代的教育與社會。各章不只是究明了各個相關議題的制度史，筆者更關注的是，在殖民體制的各種差別待遇之下，臺灣青年突破重重限制、尋找出路的努力與掙扎，以及臺灣社會為了得到更多教育機會，或追尋自我認同的曲折過程。筆者提出過去未受注目的張式穀、洪四川、施傳月，甚至像葉火城、張崑山、林金莖這樣的公學校教師，嘗試從他們隱晦的行動中讀取意義。
本書所收錄的八篇論文，是我這幾年對臺灣教育史研究的部分成果。這幾年做研究，沒有什麼預先規畫，經常是偶然碰到某個專輯邀稿、偶然與某一種史料相遇，或是偶然興起的某一些想法，便開始著手。雖然是這樣，現在回頭來看，乍看之下沒有什麼體系性的文章，還是很清楚自己心裡有著一貫的關心，也就是在日本殖民時期，臺灣社會歷經了很大的變化，這個鉅變顯然與殖民近代教育的重層性有關。因此，我不停地要問，在這個鉅變的過程中，殖民帝國如何統治、改造臺灣，以及臺灣社會如何機靈應對，摸索出自己的道路，或是迷失了自己，乃至於一個、一個臺灣人的求學故事。兩個問題方向如同鏡像一般，不時折射出不同的樣貌。如何解開這重層面紗，仍是我最關心的課題。

我研究臺灣教育史，一方面是基於對臺灣當代社會、特別是教育方面議題的關心，另一方面也是由於教育史的研究對經歷過殖民統治的臺灣，特別有意義。
早期我關心的是殖民政府如何透過教育進行控制，塑造適合殖民地統治的人民，也就是「作為統治技術的教育史」。然而，殖民政府的教育政策，究竟在怎樣的程度上，能有效達到目的？殖民地社會的人們，是抱著什麼樣的心情與期待進入學校體系？他們具備什麼樣的條件，可以接受／不接受殖民者所設定的教育目標或規訓？甚至在什麼樣的可能性下，可以反過來利用教育體制，達成個人成就？基於這樣的問...

序　吳密察（臺灣大學歷史系兼任教授）
序章
第一部 臺灣民眾的教育想望
第1 章 公學校教師的發達之路及其限制
第2 章 公學校畢業生的社會史意義
第3 章 實業補習學校的成立與臺灣社會的教育欲求
第4 章 「愛鄉心」與「愛國心」的交錯

第二部 殖民政府的教育總動員
第5 章 戰爭時期的臺灣教育會
第6 章 做為機關裝置的收音機體操
第7 章 戰爭時期的身體動員與健民運動
第8 章 日治末期義務教育與國民學校制度的展開
附錄
參考書目
索引

序　吳密察（臺灣大學歷史系兼任教授）
序章
第一部 臺灣民眾的教育想望
第1 章 公學校教師的發達之路及其限制
第2 章 公學校畢業生的社會史意義
第3 章 實業補習學校的成立與臺灣社會的教育欲求
第4 章 「愛鄉心」與「愛國心」的交錯

第二部 殖民政府的教育總動員
第5 章 戰爭時期的臺灣教育會
第6 章 做為機關裝置的收音機體操
第7 章 戰爭時期的身體動員與健民運動
第8 章 日治末期義務教育與國民學校制度的展開
附錄
參考書目
索引