實用寫作

當今的社會已經進入資訊的時代。各種有形（文字）無形（口頭）的表達，各種自覺（我要寫）或不自覺（要我寫）的寫作，已經成為現代人生活的重要組成部分。人們通過寫作有效地進行資訊交流，寫作能力也被國內外諸多的專家以及國家人事部門作為衡量人才的主要標準之一。可見，寫作能力的培養和鍛煉是現實工作的需求，也是時代的要求，是大勢所趨。因此，我國高等院校近幾年來也越來越重視對學生寫作能力的培養，提高高等院校學生的寫作能力，尤其是應用寫作能力不僅是學生有效地進行學習、工作、生活及社交的需要，也是人人所應必備的基本技能；不僅為了適應未來工作崗位的需求，也是自身人文素質提高的表現：寫作的過程也是思維的過程，在以創造性、抽象性和嚴密性為特徵的寫作活動中，寫作者的想像能力、邏輯思維、系統觀念、創新意識、嚴謹態度和科學方法都得到有效的培養，而這些重要素質的養成，毫無疑問具有超越技能訓練的價值和意義，所以，寫作課是一門不可或缺的人文素質教育課程，是對大學語文課程的有效補充和替代。把寫作課納入到大學語文課程的內容體系，使大學語文的教學尤其是高職高專的語文教學實現提升文學修養和表達能力的雙重效果：提高學生人文素質的同時也緊密貼近職業教育的目的。
本教材的編寫就是在這樣的指導思想下進行的，是在提高學生寫作能力的同時使寫作課程在人才綜合素質的培養中發揮重要作用的一種嘗試。因此，我們在教材的編寫過程中注意突出了以下幾個特點：
首先是教材的實踐性。寫作活動就是一種特殊的社會實踐活動，因此寫作能力的培養不能僅止步於紙上談兵。這部教材注重對學生在寫作過程中的多方面能力進行培養，涉及學生的想像能力、觀察能力、思維能力、語感能力等幾個方面，在教材的編排上突出了寫作的基礎能力和培養（上編第三章）、寫作的語言表達能力與培養（上編第四章）和寫作實踐能力與培養（上編第五章），並在此基礎上編排了大量的例文與習題，使學生能夠將感性認識與理性思維相結合，逐步加強對寫作的認知和理解，並系統地培養和指導學生的寫作實踐活動。
其次是教材的連續性。連續性表現在兩個方面：一方面是知識體系的連續性。應用文寫作往往注重教材的可操作性而忽略了教學和知識體系的完整性，使學生在學習過程中只知其然而不知其所以然，學一即是一，學二即是二，缺少舉一反三的基礎。因此我們在教材的編寫中極力彌補這一弱點，力求使學生全面地瞭解寫作活動的各個環節的內容與要求，並透徹分析原因，利用教材上編的五章篇幅使學生“知其所以然”，能夠在瞭解知識的基礎上提高能力，在擁有基礎能力的基礎上隨心所欲地表達自己的見解或按照要求進行寫作；利用下編的六章篇幅涵蓋了日常工作中有代表性的“行政公文寫作”、“事務性文書寫作”、“會務文書寫作”、“學術論文寫作”和“申論寫作”。這只是起到一個點撥的作用，在此基礎上學生能夠做到觸類旁通，進一步拓寬自身的寫作領域而不受文體或表達要求的局限。

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