【本書啟示】
您常感嘆現在的學生難教難帶嗎?
您曾試著了解背後的原因嗎?
由於社會環境變遷快速,學生背景形形色色而不再單純,老師常常在感嘆現在的學生難教難帶。大多數老師缺乏輔導的訓練及經驗,經常造成師生對立衝突以致雙輸的局面。
作者以豐富的經驗,提供感動創新的輔導技巧,幫助學生走回正軌。
【內容簡介】
以輔導代替教條,以尊重代替強制規範
小方、小嚴、小賴長得高壯,不喜歡讀書,常有行為問題受到學務處的關注。自從國三被分到所謂的後段班之後,很快就和調皮搗蛋、不擅讀書的同學打成一片。課堂上,他們不願聽課,干擾教室秩序,與人衝突的事件也有增無減。
老師,請問您會怎麼做?
【本書特色】
作者利用個案研討的方式,提出討論空間和輔導建議,敦促現代孔夫子應提升專業的輔導知能,不要逃避問題學生及問題家長,給予不同背景的學生正確的觀念和適合的發展空間,減少問題學生的機率。
作者簡介:
徐美鈴
國立台灣師範大學家政教育系畢業、教育研究所四十學分班結業,政治大學學校行政碩士班。曾任國中導師、訓育組長、輔導主任與平溪、泰山國中校長。現任台北縣漳和國中校長。著有《打開教學新視窗》、國中補校選修課程《現代家庭教科書》以及台北縣國中高關懷學生彈性分組教學專案研究。
章節試閱
我是舞王─
給他機會、給他舞台、他也能魅力四射
國二下學期的暑假,學校應家長要求稍微調整了學生班級的組群課程,名為分組教學,實則大半的時間和課程都是固定群組學生一起上課,雖然能使課業成績表現良好的學生聚在同一教室上課,激勵良性競爭,課程進度可以加快、內容加深,這樣的班級教學情境,不論是學生上課秩序、學業表現或師生互動,都不需老師費太多心力和時間去處理雜亂問題,而能促使師生獲得比較高的教學成就感。當然,難以避免的是,老師也有較多教學成果及家長高度期望的壓力。
另一方面,學業表現和學習興趣較不理想的學生,則分配到另一組群教室上課,這些學生上課的興趣和學業成就表現原來就不高,如今聚集在一起上課,可以想見,被貶抑的感覺不好受,信心一定大受打擊。如果老師不懂、也不願依他們的程度和特質,設計符合其程度的教學內容和方法,那麼,學生可能會因為聽不懂、學不會,或因為被忽視、自我放棄,而可能出現上課睡覺、隨意講話、玩手機、看小說或漫畫、甚至走動等干擾上課秩序的行為,也因此老師必須花費許多心力管理教室秩序,而耽誤了課程進度和計畫,感覺上課很吃力。若管理無效,在禁止體罰的規定下,有些老師索性就採用消極不作為的態度,只管把該講的課講完,不管學生的反應如何,也忍受教室的吵雜。如此,教室秩序必然惡性循環,愈來愈糟,乖巧的學生也被迫習得在混亂班級中的個別生存之道。結果師生的心情都不好,教與學都成了沉重的負擔。
小方、小嚴、小賴長得高壯,不喜歡讀書,常有一些行為問題受到學務處的關注。自從國三被分到所謂的B組班級之後,很快就和一些來自其他班級調皮、不擅讀書的同學打成一片,成了好兄弟。
他們各自有不同的家庭際遇,也有別於一般同學的經驗和想法。班級成員重新編配後,他們需要重新適應,一些學生心理上會認為自己是被放棄的,所以常有自我貶抑、自我消遣的言詞,聚眾一起玩樂、朋友義氣相挺。課堂上,他們不願聽課、放棄學習,干擾教室秩序的行為時而有之,與人衝突的事件有增無減,許多任課老師一踏進他們的教室,就倍覺壓力、產生焦慮,但又不得不進行教學,那可謂老師教學生涯的惡夢。這些學生雖然違規和與人衝突事件不斷,但是班上同學彼此間都會互相維護,有強烈相互依附和彼此照顧的情感。
學務處依往例辦理的班級合唱比賽,每一個班級依抽籤序號陸續上台,認真地把指定曲、自選曲唱完,唯獨小方、小嚴、小賴在他們班級上台演唱時,配合歌曲竟在隊伍前,舞出了他們自創的舞碼,看似玩樂,其實他們是認真的。這個舉動啟動了學輔老師的靈感,知道他們喜歡跳舞,就試著想從他們的興趣,找出一條可以改變他們每天無所事事、惹是生非的行事作為。
在一些老師們的討論下,決定為他們規畫一場期末才藝表演,由各班同學自由報名表演才藝,並特別邀約一些師生合奏樂器,以及邀約小方、小嚴、小賴表演一個街舞的節目。剛開始,他們不相信學校會主動給他們機會表演,掙扎許久,他們派出小賴到學務處、輔導處、校長室忐忑不安地作多重確認,結果,肯定的答案讓他們興奮得不得了,馬上招兵買馬,集合了班上一些英雄好漢,依從學校與他們所約定的規範,每天利用課餘或放學時間編舞、練舞,興致高昂。
他們原本就不喜歡上課,現在找到機會,常想藉口練舞而逃避上課,但試了幾次都沒成功,正常課程還是不能缺席。學務處堅定的要求他們遵守約定才能表演,他們只好遵守信用,乖乖上課,利用每天下課時間、放學後,在學校體育館或走廊空地認真編舞、練舞。他們難得如此認真又合作。這段期間,不再聽到導師或任課老師對他們的抱怨或指責,也沒有出現特殊問題讓老師費心。
一個多月後,表演的日子到了,演出前,學輔處室老師都去關心他們,給他們打氣,他們也是信心滿滿,既興奮又緊張。這段時間,他們和學輔人員互動良好,也相信學校給了他們很好的表現機會,所以他們全力以赴,轉變形象就靠此成果了!節目輪到他們出場,他們為自己設計了排場,先行慎重地一一介紹表演者,當時除了他們自己班級的同學給予熱烈掌聲外,現場其他師生僅以冷冷的態度、奚落的掌聲回應,似乎不相信他們有多大的能耐。
正式舞碼開始,舞台燈光、乾冰的特效,加上他們精采的熱舞動作,漸漸吸引全場,就連平日對他們的行為表現持有負面評價的老師們,也被他們這場認真精采的表演所吸引,讚嘆連連!舞畢,全場熱烈的掌聲響起,讓這些平日幾乎只有承受指責而未曾有過掌聲的孩子們,興奮、驚訝、驕傲且激動無比。在持續熱烈的掌聲下,他們情不自禁地熱情出場謝幕三次,他們終於感受到自己努力的成果,竟是如此令人驕傲!
在全校師生面前,他們成功地轉換了新形象。從此,為了維護好形象,他們學會了控制自己的情緒,學會了找信任的老師談問題,上課不再成為任課老師的困擾,也沒有繼續放棄自己。就這樣,他們順利畢業了,也各自往自己選擇的生涯路途前進。
1. 體認常態編班的意義。常態編班是為了給每一位學生公平學習的機會,不希望學生有差別待遇,但執行上,每個老師也有諸多不同的想法和做法。能力分班雖然可以使課業成績優良的學生安心學習、精進學業;但對於學業成績低落的學生卻是挫折與打擊。如果每一位老師都能體認編班方式的意義,都能以專業態度和能力,適性教學與輔導,關心每一位同學的學習,開創每一位學生不同能力表現的機會,才有益於整體的教育發展,幫助學生保有自信與成長。
2. 不同的學生需要不同的舞台。學業成績落後的學生,對於課業學習缺乏自信也不感興趣,又常跟著大家以成績評價自己,而有自我貶抑的言行。依照一般學校每天七小時的課程,除了部分活動課程之外,他們必須整天乖乖的在教室上課,卻又聽不懂,也可能遭受老師的指責,那麼正值精力旺盛的青少年,在課堂上好動、調皮、干擾便可想而知。如果他們的成長經驗充滿挫折,學校又沒有他們可表現的空間和機會,確實很難要求他們快樂學習、遵守常規。
我是舞王─
給他機會、給他舞台、他也能魅力四射
國二下學期的暑假,學校應家長要求稍微調整了學生班級的組群課程,名為分組教學,實則大半的時間和課程都是固定群組學生一起上課,雖然能使課業成績表現良好的學生聚在同一教室上課,激勵良性競爭,課程進度可以加快、內容加深,這樣的班級教學情境,不論是學生上課秩序、學業表現或師生互動,都不需老師費太多心力和時間去處理雜亂問題,而能促使師生獲得比較高的教學成就感。當然,難以避免的是,老師也有較多教學成果及家長高度期望的壓力。
另一方面,學業表現和學習興趣較不理想的學生...
目錄
PART1 經驗的理解與反省
1. 學習障礙 需要專業評估
2. 社會變動 老師也要改變
3. 學生有權擁有不受威脅的學習環境
4. 共享專業形象的教師文化
5. 正向管教 是政策也是趨勢
PART 2 老師,請給我機會
1. 小小鋼琴家──突破思維框架,給特別的學生特別的需要
2. 我是舞王──給我機會、給我舞台、我也能魅力四射
3. 悲劇人生的轉向──「信任」是輔導的開始
4.找回孩子的自主和榮耀──家長也需要被輔導
PART3 老師,您做對了嗎?
1. 學生為什麼輟學了?
2. 「說抱歉」無損老師的尊嚴
3. 威權與體罰的迷思
4. 刻板的歸責 讓學生難以承受
PART 4 體會與承諾
1. 孩子終會長大──善待學生
2. 教育「生命」是老師的天職和任務
PART1 經驗的理解與反省
1. 學習障礙 需要專業評估
2. 社會變動 老師也要改變
3. 學生有權擁有不受威脅的學習環境
4. 共享專業形象的教師文化
5. 正向管教 是政策也是趨勢
PART 2 老師,請給我機會
1. 小小鋼琴家──突破思維框架,給特別的學生特別的需要
2. 我是舞王──給我機會、給我舞台、我也能魅力四射
3. 悲劇人生的轉向──「信任」是輔導的開始
4.找回孩子的自主和榮耀──家長也需要被輔導
PART3 老師,您做對了嗎?
1. 學生為什麼輟學了?
2. 「說抱歉」無損老師的尊嚴
3. 威權與體罰的迷思
4. 刻板的歸責 讓學生難...
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