口語英語語法聖經：從溝通切入，大量情境例...

【英語的正式程度用法】
正式和非正式用法的差別應該以程度來區分，而不是簡單的二分法。試想以下例句：
(a) There are many friends to whom one would hesitate to entrust one’s own children. 有不少朋友會讓你猶豫無法放心讓他照顧你的孩子。
基於下列原因，這句話屬於正式度非常高的級別：
‧使用There are（而不是較不正式的there’s），與複數形的主詞many friends保持一致。
‧使用many friends，而不是比較不正式的a lot of friends或lots of friends。
‧以介系詞在前的方式引導關係子句（to whom），而不是用將介系詞放在句尾的結構who(m)...to。（舉例來說，試比較正式的the firm for which she works和非正式的the firm she works for）。
‧和前一項相關，本句使用到whom。跟who比起來，whom本身就是頗為正式的代名詞。舉例來說，試比較Whom did they meet? 和Who did they meet?
‧使用一般人稱代名詞one，而不是比較非正式的you。

如果我們將此例句的特點都以非正式的說法取代，會得到以下例句：
(b) There's lots of friends who you would hesitate to entrust your own children to.(非正式？)
但是，這個句子讀起來顯然很生硬不自然，因為要從一種語體轉換成另一種，就像從一種語言翻譯為另一種語言一樣，不能機械式地直譯。實際上，非正式英語有自己慣用的特點，例如將動詞縮寫（會使用there’s，而不是there is）、省略關係代名詞who/whom/that，以及使用非正式的用字，而不會使用entrust這麼正式的字眼。同樣是非正式英語的範例，下方例句聽起來會自然許多：
(c) There's lots of friends you'd never trust with your own children.有很多朋友是你絕對不會託他幫你帶孩子。(非正式)
然而，我們還可以再調整用字，來提高或降低這句話的正式度。例如將children換成kids，會讓這句話聽起來更不那麼正式：
(d) There's lots of friends you'd never trust with your own kids. (非正式)
另一方面，以下這個版本因為用了there are和would，感覺上就比較正式：
(e) There are lots of friends you would never trust with your own children.
因此，我們可以將剛剛提及的例句依正式度從最正式到最不正式，由上而下排序（例句b除外）：
(a) There are many friends to whom one would hesitate to entrust one’s own children.
(e) There are lots of friends you would never trust with your own children.
(c) There's lots of friends you'd never trust with your own children.
(d) There's lots of friends you'd never trust with your own kids.
要精準判定正式或不正式的程度並不容易，所以我們常會用頗為正式或偏非正式這種相對說法。

【時間、時態和狀態】
接下來，我們要看動詞片語所表達的意思。時態和狀態（tense and aspect）可表達動詞描述的動作與過去、現在或未來的關係。首先，我們必須先了解動詞可能代表的不同涵義。總的來說，動詞可以描述：

‧事件，也就是視為發生一次的動作，且有明確的開始和結束，如become、get、come、leave、hit、close、take。
‧狀態，也就是持續一段時間的事情狀態，不需要明確的開始和結束，如be、remain、contain、know、resemble、seem。

‧事件：She became unconscious. 她陷入了昏迷。
‧狀態：She remained unconscious. 她還是昏迷不醒。

事件動詞和狀態動詞的區別，類似可數名詞和不可數名詞的區別。如同第62節對可數和不可數名詞的說明，分類的標準不完全在於這個世界本身如何，而在於我們怎麼看待這個世界。同一個動詞可能從這一類變成另外一類，其間的區別有時並不一定清楚：Did you remember his name?（你記得他的名字嗎？）這句話可以是描述一種狀態，也可以是事件。因此，若要更準確說明，我們應該說「狀態用法的動詞」和「事件用法的動詞」；但為了方便起見，就讓我們有時簡單地說「狀態動詞」和「事件動詞」。

「狀態」和「事件」動詞的區別，產生了以下三種基本的動詞意義（以過去式說明）：
(1) 狀態：Napoleon was a Corsican. 拿破崙是科西嘉人。
(2) 單一事件：Columbus discovered America. 哥倫布發現美洲。
(3) 反覆發生的事件∕習慣：Paganini played the violin brilliantly. 帕格尼尼小提琴拉得十分出色。
「習慣」是「事件」和「狀態」的綜合，亦即習慣是由一連串事件組成的狀態。我們通常會加上「表示持續時間的副詞」來指出「狀態」：

Queen Victoria reigned for sixty-four years. 維多利亞女王在位六十四年。

我們會加上頻率副詞或表示持續時間的副詞，以更精準地指出「習慣」：

He played the violin every day from the age of five. 他從五歲起每天都會拉小提琴。

除了這三種之外，還可再加上以下第四種動詞意義：

(4) 以進行式表示「暫時」的涵義：

She was cooking the dinner. 她正在做晚餐。

【直述句形式的問句】

若要更突顯期待的是肯定回覆，可將問句以直述句形式表示（但要用問句的上揚語調）：
You got home safely then? 你之後有安全到家吧？
I take it the guests have had something to eat? 我想客人有東西吃吧？
這些問句的語氣都很輕鬆，就好像已經假設回答會是「Yes.」。使用否定問句時，則是假設回答會是「No.」：The shops weren’t open?（店沒開嗎？）（當你看到某人購物袋空空地回家時，就可能會問這句話。）

當yes-no問句中含有any、ever、yet等表達any涵義的字時，這些問句對於回覆的預期多是保持中立。但若在問句中加入some、sometimes、already等字，則表示期望的是肯定的回覆：
Did someone call last night? 昨晚有人打電話來吧？
→說話者認為：「昨晚是不是有人打電話來？我覺得應該有。」
→比較：Did anyone call last night? 昨晚有人打電話來嗎？（立場中立）

Has she gone to bed already? 她應該已經睡了吧？
→暗示：「我認為她已經睡了，沒錯吧？」
→比較：Has she gone to bed yet? 她已經睡了嗎？（立場中立）

Do you sometimes regret giving up your job? 你有時會後悔辭掉工作嗎？
→比較：Do you ever regret giving up your job? 你有後悔過辭掉工作嗎？

為表示禮貌，提出建議時應使用包含some的字：
Would you like something to eat? 你要不要吃點什麼？（意為「我希望你要！」）
Do you need some money for the parking meter? 你需要一些錢付停車費嗎？

【附加問句：要求確認】

加在直述句句尾的附加問句，是為了確認直述句所說的內容是否正確。

•直述句為肯定句時，預期的回答為「Yes.」。
•直述句為否定句時，預期的回答為「No.」。

當直述句為肯定句時，附加問句為否定，反之亦然：

He likes his job, doesn’t he? 他很喜歡他的工作，不是嗎？
（意為「我假設他喜歡他的工作，對嗎？）
Nobody was watching me, were they? 沒人在看我吧，有嗎？
（意為「我假設沒有人在看我，對吧？）

如果附加問句為下降語調，表示期待肯定或否定回覆的傾向更強，所附加的問句只不過是要聽者肯定說話者已經確信的事實，與其說是問句，其實更像是直述句：

It’s beautiful weather, isn’t it? 天氣真好，對吧？
You’ve met my wife Anne, haven’t you? 你已經見過我太太安妮了，是吧？（一個男人向別人介紹自己的太太時說的話。）

附註：
有一種較少見的附加問句是直述句和問句皆為肯定：You’ve managed to telephone, have you?（你想辦法打通電話了吧？）直述句在此是表達說話者已根據情況做出的結論，這種附加問句可以說是「隨口確認一下」的問句。有時候，語氣可能會略帶嘲諷：So you call that hard work, do you?（你說這就叫努力工作了，是嗎？）

【英語的正式程度用法】
正式和非正式用法的差別應該以程度來區分，而不是簡單的二分法。試想以下例句：
(a) There are many friends to whom one would hesitate to entrust one’s own children. 有不少朋友會讓你猶豫無法放心讓他照顧你的孩子。
基於下列原因，這句話屬於正式度非常高的級別：
‧使用There are（而不是較不正式的there’s），與複數形的主詞many friends保持一致。
‧使用many friends，而不是比較不正式的a lot of friends或lots of friends。
‧以介系詞在前的方式引導關係子句（to whom），而不是用將介系詞放在...

文法的本質，其實是為了精準溝通

廖柏森
《英文研究論文寫作》作者、台灣師範大翻譯所教授

國內目前的英語口語學習書籍，大多只是強調會話套用句型和固定情境，讀者往往直接套用書本中的情境範例，期待下次碰到外國人就可以派上用場。不過，這樣的學習方式往往是知其然，而不知其所以然。讀者不僅不了解口語溝通背後的語法規則，也忽略了溝通時的其他重要因素：音調以及與人互動時的動態關係，使得實際上與英美人士溝通時的品質常常大打折扣。

可能有人會問：「我們已經學了多年的英文文法，為何還要學習口說語法？用同一套規則不就好了嗎？」

但其實，這同一套規則應用在書寫和對話時，會有不同的呈現方式。相對於書寫文字，雖然對話的用字較不嚴謹、風格較不正式、句構較單純、用字較冗贅或易省略資訊等，但並非沒有規則可循。只是，這些規則在英語母語人士心中是隱而不顯、能自然而然使用的；然而，對於我們這些非英語母語人士而言，我們往往是直接拿書面文法來用，或直接自創中式英語。但事實上，使用書面文法來說英語，在許多情況下聽起來是文謅謅、不夠自然的；而用中式英語更常會鬧出笑話。因此，對有心精進口說能力的台灣學子來說，學習英語的口語語法是必要的，只可惜長期以來，台灣都缺乏兼具學理基礎和生活實用的英語口語語法專書。

如今，EZ叢書館引進這本語言教學界的長青之作《A Communicative Grammar of English》第三版，將有助讀者了解英語口語背後的語法規則，進而能大幅提升口說英語的能力。兩位作者 Geoffrey Leech 和 Jan Svartvik 都是國際知名的語言學家，專長為英語語法和語料庫等領域，相關著作論文等身。本書第一版於1975年上市就廣受學界肯定，筆者於1992年在美國紐約大學攻讀英語教學碩士學位時，教授就指定這本書為必讀的工具書，如今多年後，終於可在台灣看到精編的第三版中文繁體書上市，真是備感親切，更為國內的學子感到慶幸。

這本書以主流的溝通式語言教學法 (Communicative Language Teaching) 為理論基礎，不但破除一般人以為溝通式教學法不重視文法的刻板印象，更強調口語形式與溝通功能的結合，也就是：如何在特定情境使用恰當語言形式和結構，達成有效的溝通。此外，口語語法不僅是字詞句型構成的規則，更包括發音、重音 (stress)、語調 (intonation)、聲調 (tone)、語塊 (chunking)、停頓以及與人對話的合作關係等多種層次，這些都在口語溝通過程中扮演傳達語意、情緒和態度的角色。

書中講述時還標示了口語、書面、美式、英式、正式、非正式、禮貌、親近口語等不同英語變體與風格，讓讀者了解英語在不同語體、地理區域和情境中的得體使用方式。另外，本書還有一個特色，就是使用語料庫 (corpus) 來提供真實的例句。我自己在編寫英文寫作和翻譯教科書時，也常依據語料庫中大量而有代表性的英文文本來分析語言現象和提供例句，而不是為了說明規則自行編造句子，如使讀者閱讀時才不覺生硬呆版或脫離現實。

隨著全球化的大潮，政府積極推動「2030雙語國家」政策。在可預見的未來，不僅各級學校都會用英語授課，在政府機關、企業組織和社會各種場合，使用英語溝通的機會也會愈來愈頻繁複雜。而我相信這本《口語英語語法聖經》定能助讀者一臂之力，脫口說出合乎正確語法、精準表情達意的英語。

文法的本質，其實是為了精準溝通

廖柏森
《英文研究論文寫作》作者、台灣師範大翻譯所教授

國內目前的英語口語學習書籍，大多只是強調會話套用句型和固定情境，讀者往往直接套用書本中的情境範例，期待下次碰到外國人就可以派上用場。不過，這樣的學習方式往往是知其然，而不知其所以然。讀者不僅不了解口語溝通背後的語法規則，也忽略了溝通時的其他重要因素：音調以及與人互動時的動態關係，使得實際上與英美人士溝通時的品質常常大打折扣。

可能有人會問：「我們已經學了多年的英文文法，為何還要學習口說語法？用同一套規則...

常有人說，在溝通式語言教學法中，文法並不重要。但我們認為，溝通能力是多項技能的綜合，而文法正是其中之一。為了強調本書所談的文法與傳統文法書不同，本書接下來會將grammar統稱為「語法」。
溝通能力包含最起碼的語法能力（grammatical competence）、社會語言能力（sociolinguistic competence）和溝通策略（communication strategies），後者即我們所謂的策略能力（strategic competence）。要達到成功溝通，在理論或實務上，並無任何理據支持語法的重要性勝過或亞於其他兩者。溝通式教學法的主要目標，當然是幫助學生整合上述各種知識。為了做到這點，在第二外語的課程中，不應偏重其中一項能力，而偏廢其他能力。

本書之所以強調語法對口語溝通的重要性有許多原因，以下就四個主要原因作說明：

一、以全新視角看待「語法」
我們在寫這本書時，所預設的讀者是程度較好的學生，比方大專院校一年級生。通常，這種學生在國高中已經學了六年英語，對文法已有相當基礎，但實際使用英語的熟練程度可能差強人意。這個現象在我們看來，一部分問題可能是出在：對學校所學的文法感到厭煩。

因此，在Part 2〈溝通式英語語法〉，我們透過語意、用法和情境，系統整理英語語法，讓讀者從不同角度看待英語語法並從中獲益。我們希望這麼做，能幫助你們提昇英語能力與溝通能力。Part 3〈文法要點A-Z〉也提供了有關文法的必要資訊，讀者也能把本書當做一般文法工具書。我們在這個部分也提供交叉參考，讓讀者能參照《A Comprehensive Grammar of the English Language》的相關章節，該書為英語文法大全，各位可以在該書找到本書未完整涵蓋的更多文法資訊。

二、以實用角度編排語法
傳統上的英語文法是依據結構來介紹，這個方式本身有個缺點。舉例來說，照這種編排方式，有關時間的觀念可能會分別出現在動詞時態、時間副詞、表示時間的介系詞片語、表示時間的連接詞與子句這四個地方。對於想學習如何使用一個語言，而非研讀語言結構的學生來說，這種編排方式並沒有什麼用。在本書中，我們把重點放在「溝通功能」上，換言之，我們會把相似的溝通概念（比如與時間相關的概念）放在一起說明。

三、語法也包含口語英語
溝通式教學法的要素之一，就是讓學習者能使用並理解口語英語。這種對口語能力的強調有時會受到曲解，以致於一講到溝通式教學法，就只強調口語能力。我們並不認同這種觀點，「溝通」應該兼指口語和書面語的溝通。不過傳統文法書多半著重於書面英語，在本書中，我們秉持溝通式英語語法應兼顧口和書面英語。

四、使用語料（corpus data）的真實例句
文法書所提供的例句常是文法學家自己造的句子，而非實際使用的真實例句。自己造句或許較能清楚說明文法重點，但可能失之呆板生硬，跟真實的使用情境有段差距，這也難怪一般人會認為文法對溝通式教學法來說沒那麼重要。但我們深信，英語語法對學生來說非常重要，因為語法說明了語言運作的規則，說明語言如何傳遞我們想溝通的訊息。在本書中，我們透過數百句選自英語語料庫的真實例句來說明語法要點，其中以朗文語料庫網絡（Longman Corpus Network）為大宗。不過，語料庫的例句有時需經過簡化，省略與主題無關的部分。自己造句也有它的好處，比如說在需要點出明確對比的時候。本書同時使用真實例句與自行造句，以便清楚說明各項語法要點。

常有人說，在溝通式語言教學法中，文法並不重要。但我們認為，溝通能力是多項技能的綜合，而文法正是其中之一。為了強調本書所談的文法與傳統文法書不同，本書接下來會將grammar統稱為「語法」。
溝通能力包含最起碼的語法能力（grammatical competence）、社會語言能力（sociolinguistic competence）和溝通策略（communication strategies），後者即我們所謂的策略能力（strategic competence）。要達到成功溝通，在理論或實務上，並無任何理據支持語法的重要性勝過或亞於其他兩者。溝通式教學法的主要目標，當然是幫助學生整合上述各種...

Part 1 本書使用說明

簡介
本書架構
英語變體
口語英語與書面英語的用法差異
語調
地域與國家的口音差異
正式與非正式英語

Part 2 溝通式英語語法

層級A 概念說明（基本語法）
跟具體物體、物質有關的
具體vs. 抽象
數量
指定vs. 不指定
用名詞表達抽象概念
限定vs. 非限定
時態與語態
現在式
過去式
進行式
未來式
總結
時間副詞when
持續的時間
頻率
地點、方向與距離
因果、目的
條件句與對比句
程度
角色與觀點
比較
補充、例外與限制
跟主詞有關的：about vs. on

層級B 資訊、事實與信念（句子層級：客觀）
陳述句、疑問句與回應句
省略資訊
報導式的陳述句與問句
否定句與加強語氣句
同意與不同意
事實、假設、與中性的事情
可能性的陳述
對於事實的態度表達

層級C 情緒、感受與態度（句子層級：主觀，訴諸情感）
在演說中強調情緒
陳述感受
下決定
允許與遵守
影響他人
友善的溝通
命令與強調

層級D 話語中的意義（篇章層級：涉及當下的語用情境）
連結記號
連結子句與句子
一般用途的連結
交叉參考與省略
現有資訊與聚焦資訊
順序與強調

Part 3 英語文法A-Z
形容詞句型／形容詞／形容詞還是副詞？／形容詞置於句首／副詞用法／副詞／同位語／冠詞／助動詞／子句／分裂句／祈使句／比較句／補語／一致性／連接詞／指示性副詞／指示代名詞／驚嘆詞／性別詞／各種格（主格、受格、所有格等）／wh詞／虛主詞it／虛主詞there／不規則變化動詞／主動詞／否定詞／名詞子句／名詞片語／數字／序號／受詞／被動語態／人稱代名詞與反身代名詞／動詞片語與介動詞／複數／後位修飾詞／介系詞片語／介系詞與介副詞／代名詞／用來結尾的標點符號／專有名詞與名稱／數量詞／問句／關係子句／句子／some vs. any／拼法的變化／主詞／動詞句型／動詞片語

索引

Part 1 本書使用說明

簡介
本書架構
英語變體
口語英語與書面英語的用法差異
語調
地域與國家的口音差異
正式與非正式英語

Part 2 溝通式英語語法

層級A 概念說明（基本語法）
跟具體物體、物質有關的
具體vs. 抽象
數量
指定vs. 不指定
用名詞表達抽象概念
限定vs. 非限定
時態與語態
現在式
過去式
進行式
未來式
總結
時間副詞when
持續的時間
頻率
地點、方向與距離
因果、目的
條件句與對比句
程度
角色與觀點
比較
補充、例外與限制
跟主詞有關的：about vs. on

層級B 資訊、事實...