朗讀手冊──大聲為孩子讀書吧！（二版）

第一章　為什麼要朗讀？

或許只有在童年，書籍才會對人生有深刻的影響力……在孩提時，所有的書都是預言書，告訴我們有關未來的種種，就好像算命師在紙牌中看到漫長的旅程或經由水見到死亡一樣，這些書都影響到未來。我想這正是書何以令人激昂興奮的原因。從人生前十四年所讀的書中，我們獲得激勵與啟示，如今從書中所獲得的怎麼能與之相比呢？
－－葛蘭．葛林（Graham Greene），消失的童年與其他散文（The Lost Childhood and Other Essays）

在本章中，我們將從兩方面來探討為什麼：為什麼在這個人生的特定時刻，為孩子讀書如此重要，以及為什麼朗讀是如此有效。
十年前一個可愛的秋日早晨，我到兒時就讀的同一家幼稚園舊地重遊，那是新澤西州尤尼恩的康乃狄克農莊小學幼稚園。十五個左右的孩子仰著小臉望著我，每個人都期待地坐在他們的故事毯上。「今年有誰想學讀書呢？」我問道。
毫無遲疑地，每隻手都舉得老高，許多孩子還吹噓著「我已經知道如何讀書了」。這種興奮氣氛正如同每位幼稚園老師所說的一樣，每個孩子開始上學時，都想學習如何閱讀。換言之，當孩子上學時，師長獲得小朋友百分之百的熱情與渴望。
幾個月後，全美閱讀報告卡（the National Reading Report Card）告訴大家接下來的故事：

‧ 在四年級學童中，百分之四十五點七的學童每天會將閱讀當成休閒活動。
‧ 在八年級學生中，只有百分之二十七為了興趣而閱讀。
‧ 到了十二年級，只有百分之二十四點四每天享受閱讀的樂趣。
‧ 四年級每週上圖書館看書的孩子佔百分之四十，但到了高年級降到百分之十。

誠如我在緒論中所提，儘管進行教育改革，但三十年來美國的閱讀分數不動如山，沒有改善。幼稚園孩童百分之百對閱讀興致盎然，但隨著年級增長，我們失去了百分之七十五可能成為終身讀者的人。任何企業若不斷流失百分之七十五的客戶群，將在一夕之間搖搖欲墜。這也正是為什麼三十年來閱讀分數一直沒有改善的原因。
學校的教學目標應該是創造出終身的讀者──在畢業後終其一生繼續閱讀，並自我學習。但事實的真相是，我們創造出學生讀者──學生懂得如何閱讀，好應付畢業。如此一來，大多數人幾乎太早就不再讀書了。
一九八三年，美國在有識之士的倡議下，成立了一個全國委員會，來探訪閱讀危機的原因及解決之道。在美國教育部的幫助下，由全國教育學院與全國教育協會的組織下，由知名專家學者組成「閱讀委員會」。這些學者在孩童發展、語言及學習閱讀各領域均學有專精。由於學校課程的每一項內容幾乎都根植於閱讀的基礎，因此閱讀是所有問題與解決方案的核心，這樣的看法是大家的共識。
鑑於閱讀是教育中最重要的訓練方式，因此每年大約有超過一千兩百份研究報告是以閱讀為研究主題。委員會耗時兩年，詳讀過去二十五年一萬多份研究報告，以決定哪些方法有用，哪些或許有效，哪些方法無效。
委員會於一九八五年發布一項名為「成為閱讀大國」（Becoming a Nation of Readers）的報告。我認為這是二十五年來，最重要、最具「常識性」的教育文件。在主要的發現中，有兩項簡單的論述有如暮鼓晨鐘：

‧ 對孩子朗讀，能建立孩子的必備知識，引導其邁上成功的閱讀之旅。朗讀是唯一且最重要的活動。
‧ 委員會發現，證據顯示朗讀不只在家中有效，在課堂裡也成果非凡。「朗讀應該在各年級都繼續實行」。

專家口中「唯一且最重要的活動」意味著，朗讀比學習單、家庭作業、評量、讀書報告、圖卡更重要。朗讀是最便宜、最簡單、最古老的教學工具，在家裡或教室都是再好用不過了。朗讀既簡單又有效，甚至不需要高中文憑，你就可以用起來得心應手。

閱讀能帶來什麼好處？
一切都可歸納為一項簡單的、兩個層次的公式：
‧ 你讀得愈多，就愈能掌握；你讀得愈好，你愈喜歡，你就讀得更多。
‧ 你讀得愈多，你知道得就愈多；你知道得愈多，你愈聰明。

與危言聳聽者說的正好相反，美國並非文盲國家。一般美國學生都能閱讀。在二十一歲到二十五歲的畢業生中，有百分之九十五可以使用印刷資訊（簡單句組成的段落）做日常工作，百分之六十三繼續深造，在一九四○年繼續深造者只佔百分之二十。今日的學生與祖父母那一代相比，思考的並不少，想法也不會比較慢，其實現在的學生比較聰明。但今日世界日新月益，一個人生存所必備的條件要比一九四○年代要複雜多了，多數美國學生，尤其是少數族群，由於進步有限，因此難免會跟不上時代。全國百分之七十的工作閱讀材料至少是九年級程度。

今日世界是如何的更為複雜？
從馬里蘭州巴爾的摩市一個四十二歲居民的生活，可以看出今日與昔日美國的對照。紐約時報報導了喬與其子小喬的故事。一九六五年，巴瑟漢鋼鐵公司是巴爾的摩最大的雇主，老喬的語文程度雖然只能讀懂最簡單的句子，但他仍毫無困難地找到一個全職工作。二十多年後，他的兒子小喬與父親的閱讀能力相同，但在求職上所面臨的局面卻是天差地別。首先，巴瑟漢鋼鐵公司早已不復存在。其次，巴爾的摩的最大雇主是約翰‧霍布金斯大學醫學中心。再者，就算有大學文憑也不見得保證在約翰‧霍布金斯大學有工作。
在巴爾的摩，有十五個像小喬那樣的人，全美各地市郊的情況均與巴爾的摩類似，更別提美國鄉下了。
世界巨大改變，但美國年輕人的閱讀模式卻一成不變，這種對比僅僅是問題的冰山一角。同樣重要的是看不見的問題：如果美國孩子沒有變得更聰明，但其他國家的孩子卻會變得更聰明。由於教育改革，過去在學術上瞠乎其後的國家，如今正與美國平起平坐。
印度的分數優於美國，原因何在呢？在一九六○年代，美國在工程與數學技能上大幅領先，然後，印度的閱讀分數開始上升。當分數接近美國時，像摩托羅拉、IBM與德州儀器這些公司開始把生意交到印度。到一九九三年，摩托羅拉的手提電話系統（由美國所發明）的零件，大多數在印度製造，印度工程師和美國工程師能力相同，但他們願意為少很多的薪資而工作。因為這樣，美國少了一萬個電腦的工作機會。
只有以色列與日本在電腦界和美國工作者競爭，但隨著網路的發展，菲律賓這匹黑馬竄出來了。在網路時代，菲律賓在亞洲國家異軍突起的原因有二：（1）各年級均讀英文。（2）識字率百分之九十五。由於英文仍是網路的強勢語言，世界名地儲存在電腦的資訊有百分之八十是以英文儲存，因此學會英文的員工具有優勢。

第一章　為什麼要朗讀？

或許只有在童年，書籍才會對人生有深刻的影響力……在孩提時，所有的書都是預言書，告訴我們有關未來的種種，就好像算命師在紙牌中看到漫長的旅程或經由水見到死亡一樣，這些書都影響到未來。我想這正是書何以令人激昂興奮的原因。從人生前十四年所讀的書中，我們獲得激勵與啟示，如今從書中所獲得的怎麼能與之相比呢？
－－葛蘭．葛林（Graham Greene），消失的童年與其他散文（The Lost Childhood and Other Essays）

在本章中，我們將從兩方面來探討為什麼：為什麼在這個人生的特定時刻，為孩子讀書如此...

進入閱讀第一步：朗讀給孩子聽
陳欣希／臺灣讀寫教學研究學會　理事長

　　閱讀推動的目標是：培養小孩基本的閱讀能力，並能透過閱讀而有所得──得到探索事物的樂趣、得到生活所需的知識、得到深入思考與多元觀點的能力。換言之，我們期待小孩成為獨立自主的學習者。然若要達此目標，大人需幫小孩和文本搭橋梁。

　　幫小孩和文本搭橋梁，大人可扮演「鋪書者」、「介紹人」、「說書人」、或「引導者」等角色。鋪書者，根據小孩的需求與經驗提供相關主題，以及適易適當的文本；介紹人，思考小孩可能感興趣的點，敘說文本中部分精采內容；說書人，為小孩朗讀文字；引導者，以好問題引領小孩閱讀思考。

　　插入圖說，請見示意圖。（圖說）書籍、成人與兒童的閱讀互動關係圖

　　上述角色均有存在的必要，可惜，大人常會忽略「說書、朗讀」的角色。為什麼？根據筆者的觀察，原因主要有三：
　　1. 不大明白朗讀的重要性。
　　2. 認為只有學齡前才需要，小孩識字後就不需要了。
　　3. 相較於說故事、演故事，朗讀似乎不易吸引聽者。
還好，《朗讀手冊：大聲為孩子讀書吧！》解開大家的疑惑、提供具體的方法。以下，讓我從兩個角度為您導讀這本書。

角度一：您會讀到什麼？

　　此書作者一開始即指出「朗讀」的五大好處：讓小孩把「閱讀」和「愉悅」聯結在一起；讓小孩有更多的背景知識；讓小孩擁有豐富的字詞句用以表達；讓小孩有豐富的聽覺經驗作為閱讀的基礎；讓小孩看見「閱讀的典範」。接著，以「大量的研究證據」和「細緻的實例描述」來支持上述觀點。

　　雖然作者引用大量的研究證據；但其依據目的重新整理資料，並以圖表呈現，讓讀者更加一目瞭然。例如：朗讀為何有助小孩的語彙？因為閱讀，才有機會接觸更多的次常用字、甚至是罕見字詞 。附上p36圖表（圖表請參見此書p36）

　　除了研究證據讓讀者了解「朗讀帶來的好處」、「不朗讀帶來的壞處」以外，書中還適時穿插柔性的實例，大多是父母寫信與作者吉姆・崔利斯分享「為小孩朗讀的收穫」。那些細緻的描述讓讀者有深刻的感受，更能觸及自己的經驗進行比對。
作者除了以「大量的研究證據」和「細緻的實例描述」來支持「朗讀的重要」，更提出許多具體的做法。每一章節的內容均會穿插提及，但是第四章和第五章有更明確的整理，千萬要留意。第四章以條列式一一列出「朗讀的祕訣」和「朗讀禁忌」。第五章──「持續默讀：大聲朗讀的最佳拍檔」。是的，除了為小孩朗讀、更要讓小孩自己默讀，因為，小孩還是要有獨自閱讀的能力。

角度二：您可以怎麼讀？

　　整本書以「問答」形式呈現訊息。這樣的安排，對讀者而言，是相當友善的，不會有太大的認知負荷。換言之，您可以尋找好奇的「疑問」，閱讀該段落即可。

　　倘若可以，建議您，讀了一個個「疑問」後，再將有關聯的「疑問們」整個看過一次，更可以掌握作者想傳達的訊息。例如：
　　■孩子上幼稚園需要什麼技能？
　　■如果孩子出生時，頭腦中並沒有先天具備的字彙，那麼為什麼有些孩子在語彙上發展較早？
　　■孩子聽到的句子種類，會造成什麼分別嗎？
　　■那麼窮困家庭的孩子不是亳無指望了嗎？
　　■豐富的語彙在哪兒？在交談中或閱讀中？
　　■但是，如果家長的語彙不夠豐富呢？本身欠缺，又如何給與呢？
　　■不識字的父母如何讀給孩子聽呢？

小結

　　馬太效應（Matthew effects），來自聖經的語詞，指的是「貧者愈貧、富者愈富」（rich-get-richer and poor-get-poorer）的現象。想想看，兩個兩歲的小孩，一個外向健談、一個害羞木訥，一般的大人會比較常與哪一個小孩互動呢？答案是：前者。而當我們與外向健談的小孩有更多的互動，小孩會從中學習到更多。如此一來，兩個小孩的差異會愈來愈大。這樣的馬太效應在嬰幼兒時期就出現了。

　　這本書聚焦在「朗讀」這件事，指出許多大人的疑惑，並提供解答與作法。這本書容易讓人誤會僅適合家長閱讀。但，只要是關注教育的工作者，無論是幼兒階段、國小階段、國中階段的教師，甚至是公立或私立圖書館的人員，都要讀一讀這本書。還有，這本書還適合誰讀呢？答案是：研究閱讀相關議題的碩士生。作者可是整理了大量的研究資料和實務經驗呢！

　　很喜歡作者對朗讀的比喻──朗讀是一種廣告，「當我們為小孩朗讀時，就像是在為『閱讀的樂趣』打廣告」。就如作者指出，即使是家喻戶曉的麥當勞，每年仍花了許多經費打廣告。那，為什麼「我們每年都削減廣告預算，而不是增加預算」。

　　一起朗讀吧！

備註：若有興趣，可看看我們在《我的閱讀旅行》線上閱讀課，為國中生朗讀《我喜歡你》這本書的實錄影片，在youtube輸入「1/7線上閱讀課《我喜歡你》」，末了還有朗讀者的感想唷！

進入閱讀第一步：朗讀給孩子聽
陳欣希／臺灣讀寫教學研究學會　理事長

　　閱讀推動的目標是：培養小孩基本的閱讀能力，並能透過閱讀而有所得──得到探索事物的樂趣、得到生活所需的知識、得到深入思考與多元觀點的能力。換言之，我們期待小孩成為獨立自主的學習者。然若要達此目標，大人需幫小孩和文本搭橋梁。

　　幫小孩和文本搭橋梁，大人可扮演「鋪書者」、「介紹人」、「說書人」、或「引導者」等角色。鋪書者，根據小孩的需求與經驗提供相關主題，以及適易適當的文本；介紹人，思考小孩可能感興趣的點，...

導讀 進入閱讀第一步：朗讀給孩子聽　陳欣希／臺灣讀寫教學研究學會　理事長
緒論
第一章：為什麼要朗讀？
第二章：何時開始朗讀？
第三章：朗讀的階段
第四章：朗讀祕訣與朗讀禁忌
第五章：持續默讀：大聲朗讀的最佳拍檔
第六章：圖書館：家庭的、學校的和公立的
第七章：從歐普拉、哈利波特和網際網路上所學到的啟示
第八章：電視
附錄 「以朗讀伴兒童」的實例分享

導讀 進入閱讀第一步：朗讀給孩子聽　陳欣希／臺灣讀寫教學研究學會　理事長
緒論
第一章：為什麼要朗讀？
第二章：何時開始朗讀？
第三章：朗讀的階段
第四章：朗讀祕訣與朗讀禁忌
第五章：持續默讀：大聲朗讀的最佳拍檔
第六章：圖書館：家庭的、學校的和公立的
第七章：從歐普拉、哈利波特和網際網路上所學到的啟示
第八章：電視
附錄 「以朗讀伴兒童」的實例分享