台灣有時是天堂

名人推薦：從童子的為什麼，走向公共的大哉問，每個人邊問邊答，相互詰難，相互分享，彼此鼓舞。這就是如何留住天堂的起步。台灣可以是天堂！
——台灣生態工法發展基金會董事長 賀陳旦

我有一個朋友，他叫作許建榮。他也是一個奇怪的孩子，從小到大。他寫的這本書，也可以算是故事，也可以當作教室，你想來看看嗎？
——電影製作人、台灣加油隊隊長 楊蕙如

許老師說「台灣有時是個天堂」，我卻沒有這麼悲觀。看到他對這塊土地的愛，再轉身看看我身邊有無數像他一樣的夥伴，我知道我們都不孤單，只要我們不放棄，堅持下去，相信一天「台...

04 四季——傾聽大自然的聲音（節錄）

小學的語文科（國語）課本，通常都是三篇課文或四篇課文作為一個單元，課文的編排方式常會配合季節的變化；例如放完寒假的二月底、三月初，課文大致是談春天的內容。這樣的課程安排，對小朋友來說，的確是將語文教學與自然環境結合的好方式。

不過，學生在閱讀課文時，對於課文所描述的內容，往往難以「理解」，尤其課文描述的若是抽象的感覺時，教師更是難以解釋與教學。何況現在大部份的學生居住在都會區的水泥叢林裡，學生在無法理解或不曾接觸過大自然的變化之下，老師的教學非常難以實際讓小朋友將「抽象」的文字轉化成實際感覺。再者，即便是居住在鄉間的小朋友，在農業社會型態早已改變的當代，往往也無法有著與家中長輩小時候相類似的自然生活體驗。

因此，這類型的語文教學，是非常難以達到「情境教育」的理想的。

很幸運的，我任教的學校，因為在草山（陽明山）一帶，位於鵝尾山山前，自然景物的四季變化明顯，生物生態也豐富，而這些都是教學時非常好的教材。


冷酷的分數剝奪了孩子們的大自然
在教學的過程中，利用周圍的生態與四季變化優勢，讓小朋友靜心去體驗大自然的感覺，我常發現他們似乎是見到了另一個新世界。然而，這些事物事實上就一直存在於小朋友身邊，是他們失去了對周遭環境的感覺。而他們這樣的遺失，卻是大人們的責任，也是老師們的責任。

分數是冷酷的，但大自然卻是有溫度的。可惜的是，大家都愛冷酷的分數，而不是有生命、就在各位身邊的大自然。因為冷酷的分數，漸漸的，小朋友就和我們一樣，失去了對四季與大自然的感覺。

或許有些人也和我一樣在想，假如，我們失去對大自然的感覺，失去了對四季變化的觀察力，我們應該就已經不屬於這個藍色星球了吧。

生命，在於生老病死。自然，在於四季變化。我們是屬於這藍色地球的一份子，所以我們必須要和其他生物一樣，感覺到這個世界的四季。

倘若我們不了解四季變化的意義，大人們在設計小學的語文課程時，也不會將季節變化的內容放到課文裡面。


四季就在孩子們的身邊
農曆春節過後的下學期剛開始的課程，語文課本中常會有數課是描寫春天的景象。
有次，為了配合語文教材所描述的春天課程，我在那次的期中評量中，出了一題二十分的小作文，試題是維瓦第的音樂—「四季」。我以維瓦第的小提琴四季協奏曲的「春」作為評量題目，在評量時播出該首音樂，請小朋友仔細聆聽該音樂是屬於四季中的哪個季節，並且描寫出所聽到的內容事物是什麼。

除了一個小朋友之外，其他小朋友都寫「春天」，而他們描述所聽到的內容十分精彩，例如：鳥愉悅地唱歌、花在盛開、樹木在成長、蝴蝶在飛舞、山上的雪水融化變成溪流、溫暖的太陽等等。

而唯一沒有寫春天的小朋友，他則是認為他所聽到的是「冬天」，他寫下他聽到是河流漸漸結凍的聲音、雪花紛紛的聲音、動物躲避冬天奔跑的聲音等等。評量的結果，這題所有的小朋友都是滿分；即使那位小朋友的答案是冬天，但是他也描寫了他所聽到的感覺。

或許有人會問，小朋友所寫的答案，一定有的寫多，有的寫少，也一定會有錯字，怎麼能夠給同樣的評量分數。其實，小孩子對語文的感知力和應用能力，是天生就有差異的，課文是要小朋友去體驗春天，而我則是希望小朋友把聽到的感覺轉化成文字。小朋友肯用心去感受音樂的內容，並轉化成文字，這就是語文教學的成功。至於錯字？查字典再更正就好，即便是老師，也有很多字是不會寫的。 這個考題有二十分，或許也有人會質疑大家都滿分，那如何辨別語文能力的差距。其實，即便要有語文差異的辨別力，那麼在其他八十分的內容中，就可以評量出來。就教育的哲學來說，我認為多給學生信心和機會，才是打造學生對自己的語文能力有正面思考的好方式。


05 說抱歉的勇氣（節錄）
老師，尤其是小學老師，對小朋友來說，講的話幾乎都是「聖旨」。根據以往的經驗，每當小朋友對家長講話時，最常講的就是「老師說……」。

因為小學老師的話，幾乎都是一言九鼎。

沒人喜歡被老師冤枉
但不知道各位朋友在求學的過程中，尤其是在中、小學時，是否都曾經歷過被老師「冤枉」而遭到責罰的經驗？
在小學，我似乎沒經歷過，而多半都是同學遇到這種狀況。不過在中學時，則是經常被老師「冤枉」。會被冤枉的狀況很多，但通常成績好的「好學生」，應該很少遇到這樣的情形。

我在小學時不僅成績優異，體育也好，同時又是手球、網球、桌球校隊成員，所以自然是老師心中「品學兼優」的好學生，「被冤枉」這個詞很難和我連結上關係。

我的記憶很清楚，在當時，被冤枉的通常都是「紀錄不良」、成績也不好的學生，但在那種小孩子必須「有耳無喙」的教育環境下，加上缺乏「正義道德」感，即使明知同學被冤枉，我還是不敢開口為同學爭取正義。想起這段往事，我還真的對那些被冤枉的同學感到很過意不去，畢竟我常擔任班長，幫同學澄清一下，也不是難事。我有時也會想，有些同學後來走上了歧途，或多或少，可能是因為「不管做什麼都被冤枉或當成壞學生」的這種念頭從小就發酵的緣故。

到了國中，我被編入Ａ段班，班上匯集了各小學成績好的學生，相較之下，自己的成績就不如以往那麼耀眼與突出。因為成績不夠突出，也對老師處理爭議的態度感到不滿，於是「被冤枉」就開始和我扯上關係。因為萬分厭惡這類的事，所以我開始裝病不想上學、開始討厭老師、開始討厭班上的「好學生」。

被人家冤枉的感覺真的很差，但是，老師如果知道自己冤枉了學生，會怎麼做？或許，父母可以先問自己，如果你們知道冤枉了小孩，會怎麼做？是否很難開口說抱歉。

有時候，老師常會錯怪學生
有一次，我班上有兩個孩子發生爭吵，Ａ在上課時主動舉手向我告狀說Ｂ和她爭吵的事；我詢問Ｂ，Ｂ不願意講話，附近的同學則有人主動幫Ａ講話。在表面的兩造意見下，我開始責備Ｂ，沒想到Ｂ開始哭了；當下我認為應該是Ｂ受了委屈，在好說歹說地耐心勸導下，Ｂ才願意講話。Ｂ講完後，全班才知道兩邊都彼此誤會，只是Ｂ自己認為沒錯，為何要解釋。

結果，這件事，錯的是老師，因為我在完全還沒釐清事情的狀況下，就責備學生。為此，我當時即刻在全班面前，向該名被我責備的學生道歉，並希望學生能接受我的歉意。

在小學任教的日子裡，其實我把很多小時候的經驗和不好的記憶帶到教學中，盡量避免自己過去遇到的事情重複發生在我的學生之間。我知道無法完全做到自己想避免的，也無法做得盡善盡美，但希望這種同理心，可以降低學生心靈上受到的傷害。

因此，當我知道自己錯了，一定得向學生道歉，也藉此機會教導小朋友這兩個我們很不容易說出口的字。
如果，老師錯了，卻不願意道歉，這絕對會讓小孩「記憶」一輩子。而大家必須注意的是，讓小孩記憶一輩子的事，通常不會是好事，而且將對小孩造成一定程度且永久的心理傷害。

長輩做錯事，通常很難從他們口中聽到對晚輩的道歉。但是，我常在想，道歉認錯真有這麼難嗎？古人不是一再強調「過則勿憚改」？
曾經和許多家長或長輩談過他們自己的經驗，他們也說，在和小孩有爭執的當下，還是會以我是爸媽或長輩的身分去壓制小孩，禁止他們回嘴。

不過，有很多家長會在平常就告訴小孩，若彼此有爭吵時，請尊重爸媽和不悅的心情；等彼此氣消後，再和爸媽心平氣和地談那件彼此爭議的事。

有些家長採用這種溝通模式，雖說不完美，但其實也應該是小孩可以接受的方式。

爭執之中，發現自己有錯，立刻向對方道歉，絕對可以化解掉很多不必要的傷害。然而，即便多數人都知道這樣的道理，但很多人還是選擇不認錯，尤其是長輩對晚輩、主管對下屬、大人對小孩、老師對學生。

但我的經驗告訴我，我們大人如果有錯，請不要吝於鼓起勇氣向小孩子道歉。 道歉，你會得到小孩的諒解，還會得到他們的信賴，更能將這種處事態度教給小朋友。說聲抱歉，其實不僅對小孩的發展有正面助益，也能讓台灣這個社會更加和諧、更加進步。

06 學生的質疑（節錄）
過去的台灣，已經很習慣「威權」式的作風，上頭說什麼，下頭就不得有反對或質疑的聲音，這樣的狀況，在教育界也是習以為常的。

從一九九四年的教育改革聲浪開始，去除威權教育的模式也是教改的呼聲之一。但為了去除威權教育，教師的「權威性」似乎也受到了挑戰。只是，我個人認為，教師其實不必這麼在意權威性的問題，畢竟「知識」一直在改變，教材的內容，也會隨著自然科學的發現，或是社會科學的考證，而不斷地在進化中。


知識並非永遠都是對的
在教學的歷程中，我經常對小朋友說，課本教的知識、報章雜誌媒體與任何書籍的內容，並不見得永遠都是對的，很多很多的事物，都會被後來的科學或歷史研究推翻。因此，我時常跟小孩子強調，凡事都必須去質疑它的真實性，自己想辦法去找到其他佐證來確認該內容，進而養成獨立的判斷能力。

過去的教育，因為政治與歷史因素的糾葛，讓我們無法培養獨立思辨的能力，加上過去也沒有哲學的邏輯教育，因此，我們的學生對問題的思辨與批判能力，向來不足。

為了希望小朋友能夠在我的課堂上養成批判與獨立思考的能力，我一直鼓勵學生要懂得質疑課本中所談的事，甚至連老師講的內容也要質疑。畢竟教學相長，即便我們被學生挑戰，自然也等同於逼自己進步；再者，論辯、邏輯與思考能力，也常是在討論中培養出來的。

記得有次在教社會科時，課文談到了一件台灣重大的歷史事件，除了課文的內容和教學手冊所附的內容之外，我也很仔細去解釋這個事件的來龍去脈、原因和歷史背景。

沒想到隔週的週一，一位陳姓小朋友突然對我說：「老師，你在社會科講的事是真的，我週末和家人去書局時，順便查閱了相關書籍。」

這件事讓我又驚又喜；驚訝的是，有學生會質疑老師的教學內容；欣喜的是，長期一直希望學生要有獨立思辨能力的期待終於成真。

只是，對自己教的內容被學生懷疑，學生因此去找資料來質疑或確認老師所教的內容是否正確這等事，我不清楚其他老師若遇到，當下會怎麼想，是感覺失去了教師的權威性？或是，很欣慰學生真的成長了？

求證的重要性
在二○○七、二○○八這兩年來，台灣媒體不斷引用中國媒體的報導，大肆批評韓國將華夏文化的歷史據為己有；例如，老子和孔子是韓國人、豆漿是韓國人發明的、釋迦牟尼是韓國人、王建民是韓國人、孫中山是韓國人、部份長城是韓國人建的、中醫是韓國人的發明並將其申請為世界遺產、韓國向聯合國申請「風水文化」為世界遺產等等。

上述的內容，其實都是中國媒體在網路上的報導，並諉稱是韓國《朝鮮日報》的報導或某韓國學者的研究。而台灣媒體不向韓國舉證，也不查閱中國網路媒體所指稱的韓國媒體是否有相關報導，便逕自擴大報導並加以批評，搞到韓國《朝鮮日報》在二○○八年八月間撰文痛責台灣媒體胡亂引用中國媒體的假新聞。

我認為，或許，之所以會發生台灣或中國這一切對韓國人的不滿，大致是始於韓國向聯合國申請了「端午」節慶祭典為世界文化遺產所致。

然而事實上，韓國的「端午」與我們平常所認知的端午節根本不同，韓國申請的世界遺產是「江陵端午祭」。根據韓國文化財廳的說明，端午是韓國農耕社會時期祈求豐年，民眾共同參與的傳統祝祭活動。在進行「端午祭」時，韓國人會舉行假面舞劇、投壺、摔跤、盪鞦韆、長跪比賽、跆拳道比賽、高校足球賽等活動。況且，韓國在端午節這天，也不像台灣或中國有吃粽子紀念屈原的習俗。

在這則韓國向聯合國申請將「江陵端午祭」列為世界遺產的新聞中，台灣媒體卻和中國媒體一樣，看到「端午」兩個字就爆怒。接著，看到中國網路新聞一連串的造假新聞，台灣媒體也就跟著引用，網友們也跟著發飆。只是，我們從來不去查證消息是否屬實，也從來不看清楚事件的來龍去脈，結果就是人云亦云、人怒亦怒。

網路上關於華人圈批判韓國剽竊華夏文化的流言相當多，台灣網路圈也一直是不斷轉載，然後辱罵韓國。縱使筆者對於二○○二年的世界杯足球賽，韓國使用不光明手段對付對手隊伍的行徑相當感冒，也對韓國的愛國裁判，對於台灣跆拳道選手，甚至他國跆拳道選手的不公平判決而感到憤怒，但網路上所傳的「韓國剽竊歷史與文化」的問題是否為真，和體育場上競技的不公平問題，並不能混為一談。

不過，我們看到台灣網友的反應，卻盡是將上述兩者做連結。再者，網友所批判的韓國剽竊歷史文化的自紮「稻草人」並不存在，而抓著不存在的稻草人猛批判的這種行為，其實更顯得台灣網友心態的幼稚。

這個例子告訴我們，台灣人容易盲從，卻又不去確認或審視所看到的、所聽到的是否為事實。簡單地說，就是非常容易人云亦云。如果網友願意花功夫去查證，可以發現來自中國網路的「新聞」，事實上根本都是謠言。

09分數比誠實重要？（節錄）
很多人都沒想過，其實，從小，老師就教我們要說謊。
在那個聯考掛帥的年代，打從小學開始，老師都會要求學生買「自修」，上課時也常會拿自修出來講解，國中更是「自修」最氾濫的時期。「自修」其實就是我們現在說的「參考書」，由於國中生的需求量大，因此更是細分了多家的版本。 筆者當時唸所謂的Ａ段班，每個科目的老師都要求我們統一購買最難的版本，我記得「超群」、「最高水準」、「點線面」是最常被採用的。而且，上課的進度除了學校課本之外，還包含這些參考書。至於測驗卷，則是家常便飯，一週考個二十張試卷，也是稀鬆平常的事。


毒蛇要來了，自修收起來
以前唸小學的時候，「自修」並沒有那麼氾濫，只是老師有時候會拿自修出來做補充教材。
小學的時候，常聽到老師講：「明天﹃毒蛇﹄要來，所以自修不准帶到學校來。」 當時，永遠不懂什麼叫作「毒蛇」，只知道老師講完話的隔天，會有一個穿著正式西裝、打著領帶的人，由校長陪伴著，經過我們的教室。

「毒蛇」要來的前一天，校長會在朝會上要求我們要對明天的「客人」特別有禮貌，而老師在隔天上課時也會特別「正經」與「認真」，甚至不苟言笑。因此，每當有「毒蛇」要來的日子，往往就是學校生活最不一樣的一天。 到了國中，終於明瞭什麼叫作「毒蛇」，原來他的真正名詞叫作「督學」。

在唸國中時，遇到督學來到學校的日子，則是更精彩的過程，而學生又在這當中扮演著最重要的角色。
當督學來學校視察時，小學時代，「自修」頂多只是被交代不能帶到學校來，但在國中時期，老師則會要求學生將「參考書」帶到學校，但要放在書包內，等督學離開後，才能拿出來。不僅如此，老師還會交代，如果遇到督學詢問是否有使用參考書或向外採購的測驗卷時，要一概說「沒有」。

其實，唸國中時，我很喜歡督學到學校來。因為當天，各科的老師幾乎都不會安排考試，等於是獲得了難得輕鬆的一天。而且，當天的營養午餐，一定特別好吃，還特別加菜。每次到了這一天，我就會好喜歡督學。


為求分數而說謊
在那個分數掛帥的年代，不知不覺中，老師一直在教我們「說謊」，因為「分數」絕對比「誠實」重要。就在這種潛移默化之下，學生也認為分數遠比說謊來得重要。不過，這是我們應該受到的「教育」嗎？
為了分數，老師要學生們向督學撒謊。其實，督學們也都心知肚明每個學校違規使用參考書和測驗卷的行為，督學和校方只是彼此心照不宣，教育主管單位當然也了解這種狀況。就這樣，所有的教育體系成員全部說謊，然後第一線的老師們要學生練習說謊。

筆者很慶幸並沒有在國中教書，因為我不知道我是否必須為了「分數」，面對同樣的事情。在小學教書時，因為任教的學校是田園小學，屬開放教育性質，也就沒有所謂的「參考書」問題，反倒是學生自己會帶「參考書」來學校詢問我如何解答參考書中的問題。

看到我教導的小學學生，我都會覺得他們好幸福。至少老師不必因為「毒蛇」問題，要小朋友說謊。也至少，他們在小學的時候，不需要去面對這種扭曲的價值觀。

04 四季——傾聽大自然的聲音（節錄）小學的語文科（國語）課本，通常都是三篇課文或四篇課文作為一個單元，課文的編排方式常會配合季節的變化；例如放完寒假的二月底、三月初，課文大致是談春天的內容。這樣的課程安排，對小朋友來說，的確是將語文教學與自然環境結合的好方式。 不過，學生在閱讀課文時，對於課文所描述的內容，往往難以「理解」，尤其課文描述的若是抽象的感覺時，教師更是難以解釋與教學。何況現在大部份的學生居住在都會區的水泥叢林裡，學生在無法理解或不曾接觸過大自然的變化之下，老師的教學非常難以實際讓小朋友...