寫作力：只要讀懂題目，國文作文就能成功得...

名人推薦：

=全台高國中國文輔導團校長、老師　最前線推薦=
王秀梗　台南國文輔導團
吳韻宇　桃園國文輔導團
李育彥　台南一中
李函香　台北市國文輔導團
卓翠鑾　嘉義女中
林心暉　屏東女中
林美雲　台北天母國中校長
林麗芬　馬公高中
唐嘉蓮　台東女中
高鴻怡　桃園國文輔導團總召集
張史寶　花蓮中學
許文姿　新北市國文輔導團
許瑞秋　宜蘭文化國中
陳怡玲　嘉義國文輔導團
陳智弘　中山女中
陳靜儀　教育部中央團
楊子霈　高雄女中
劉佳宜　羅東高中
劉榮嫦　台北西湖國中校長
鄭圓鈴　師範大學國文系教授
鄭潔慧　高雄國文輔導團
簡鈺珣　台中國文輔導團
（按姓名筆劃排序）

=作文就像蓋房子，先來一節課=
作文像蓋房子，首先必須決定蓋的地點、樣式、用途，然後依據所想呈現的風格選擇適當的材料，這道理用之於創作，便是審題、立意、取材。大家寫作文時最苦惱的便是不知如何下筆，而這多半緣於沒有材料，以致腸枯思竭，難為無米之炊，寫作首先鎖定如何從普通的立意出發，尋常中取得材料，並透過高明的技巧點化、深入的觀點呈現，形成一篇充分表達的文章。

散文講究情感之美，但如何在描繪風物、敘寫事件、闡述哲理感染他人，除了立意，勢必由遣詞造句的基本功夫著手，才能以最切當、凝鍊的語言符號來呈現。遣詞造句是寫作基本功，因此以使用語詞與句型是否精確流暢，作為區隔級分的標準。基測六級分「遣詞造句」所敘述的評分規則是「能精確使用語句與各種句型使文句流暢」。如果能正確使用語詞，文意尚稱清楚但「有時出現冗詞贅句，句型較無變化」則落於四級分。「遣詞用句不夠精確或出現錯誤，句型、冗詞贅句過多」是三級分。相形之下，對於學生是否能精確造句遣詞，在平鋪直敘間變化句型，以修辭表現寫作技巧的要求，比「立意取材」、「結構組織」來得嚴格。

"'推薦序／迷人的意義路標
凌性傑（作家、臺北市立建國中學國文科教師）

※讀書的快樂，理解的快樂

在國語文教學現場，上課時數不足確實是一大窘境。語文的學習需要日積月累，需要下功夫練習才能精熟。不管在哪一個國家，本國語文一定列為國民教育的核心課程。因為，理解與表達的能力，關係到一個國家的人民如何認識自我、如何與他人對話溝通。語言文字不僅是人際溝通的工具，更是我們探索意義世界的關鍵。語文能力之優劣，直接影響到國力。民主社會若要有深刻的對話溝通，必須先讓國民的「聽、說、讀、寫」變得愈來愈優異。想要提升閱讀理解與書寫表達的能力，除了仰賴學校教育，我認為還要有一系列的國民讀本，提供更多自主學習的機會。這就是出版「中文好行」書系的初衷。

在這個書系裡，有美麗的文字風景，也有迷人的意義路標。書系裡的每一本書，可以用作自主學習，也可以作為共同學習討論的讀本。這一套書編選的起點與定位，是提供正道大法，讓國、高中階段的青少年精進語文能力。背後則隱藏著一個更大的心願：希望促進親子共讀，邀請家長們一起參與青少年的學習。同時也希望，這一套簡要易懂的國民讀本，可以讓久別校園的社會人士重溫讀書之樂。讀書的快樂、理解的快樂，將會陪伴著自己面對生活中的煩悶無聊，找到一個美好的意義出口。

擁有學習動能的生命，不會枯竭無趣。透過不斷學習讓生活變得更有趣味，也是我們現代人的重要課題。

※回到寫作的本質

二○一二年十一月中，我參加台北市教育局考察團，赴日本觀摩「學習共同體」授課模式。佐藤學教授推廣「學習共同體」不遺餘力，幾度聆聽他的演講，刺激著我一再反思：教與學的本質究竟是什麼？「學習共同體」主張關注學習行為，強調的實踐理念有：學習是與世界對話、與他人對話、與自我的相遇對話，其中關係與意義不斷地編織發展。

佐藤學教授演講中一再提醒日本的老師：教科書程度難度太低、內容太無聊、無意義的課題充斥，導致孩子喪失學習興趣。學校一定要構築安心的學習環境、構築熱中的學習環境，營造課堂的高潮。要讓學生在課堂上不斷思考，透過單元學習，保持高度的學習興趣。

而所有學習都必須回歸到學科本質，重新探索這個學科的問題意識。以文學學習為例，必須在文學文本中做文學的思考。但在日本出現的窘境是，許多課堂上並沒有文學本質的學習，往往只是在念過課文後，淪為表面膚淺的討論。學生如何與文學作品對話，才是最主要課題。

布魯納（Bruner）的學習鷹架理論（Scaffolding）指出，學習必須經過模仿。模仿意味著透過聆聽、理解，深入思考他人的思考。聆聽促成了知識的內化，會學習的孩子，就是會聆聽的孩子。善用鷹架理論，在學習課題的設計上，可讓學生以他人的思考為自己思考的鷹架踏板，刺激思考力一躍而上。

我認為，陳嘉英老師《寫作力》就是最好的寫作鷹架，提供學習寫作者一個多元思考的機會。在《寫作力》這本書裡，嘉英老師巧妙設計課題，引領讀者一窺寫作之堂奧，而且每一課題都回應了寫作的本質——我們為何而寫？寫給誰看？該怎麼寫？怎樣才能寫得好？

寫作的本質，源於對意義的探求，力圖尋找美好的表達溝通模式。其中需要考慮情境的掌握、分寸的拿捏、結構的完整、字句的精當，以及是否發自最真誠的內心。

※寫作力祕技

在「中文好行」的行列裡，《寫作力》是一本兼具理論與實用的好書。嘉英老師深諳寫作之道，藉由她高明又細膩的點撥，寫作不再是一件苦差事，而是一項對話與溝通的意義工程。她將枯燥單調的理論化為有趣的演練，從提問反思與感覺體會出發，帶出寫作的諸多面貌。她所設計的課題難易適中，可以在課堂上實作書寫，也可以在課餘時間自我鍛鍊。

嘉英老師不僅將寫作祕技分享出來，還極為體貼地為莘莘學子整理歷年寫作試題，大大減輕了考試的壓力。《寫作力》一書層次井然，先從提問思考談起，引導學習者如何立意取材才能讓思想更具深度、廣度。接著談文字魔法、感官體驗，往往扣緊生活，充滿了情味。這除了是實用的考試作文密技，更是人情歷練與思想辯證的彙整。在這個基礎上，嘉英老師告訴我們寫作的內容與方法。更重要的，我們看見了嘉英老師在課堂上的實踐成果。書中收錄了許多青春寫作者的作品，有了這些文章範例，讓我們知道寫作教學不能是一場空談。

二○○八年冬天，嘉英老師與我都擔任高二導師。我們合作策劃了一次書信寫作活動，讓建中的男孩與景美的女孩互換書信，主題是「寫給陌生男孩／女孩的祝福」。聖誕前兩週，兩校學生在各自教室裡書寫祝福，然後送交對方班級。在聖誕節當週的班會課，隨機抽號送出信件。那一次，我真正看見了學生為了寫作而快樂，也看見他人的祝福文字竟然可以帶來那麼大的滿足與喜悅。我還記得，那一次為班上準備了整桶的星巴克咖啡與甜點，拆信的時候教室裡一片溫暖和善。然後是熱烈的交談，想要把自己所知道的一切也讓其他人懂得……

這幾年與嘉英老師相聚，總是在閱卷、評審、會議這樣的場合。我也一直期待，能有更多機會與她合作。有一件事，我一直放在心裡，從沒告訴過嘉英老師。我在花蓮任教的時候，參加教師研習時曾聆聽過嘉英老師的作文教學講座。當時覺得，那些精彩的內容真該出一本書。不想多年之後，這本書就真的出現在我們眼前了。

感謝她金針度人，提供了最迷人的意義路標。

特別收錄 / 編輯的話：

長久聽聞嘉英老師「驚人」而且「驚奇」的教學故事，親臨教室現場，身歷實境嘉英老師的「教學力」，真實感受到教學現場時時刻刻都可以千變萬化的魅力。當天是景美女中高一某班級學期末的國文課，安排電影《10+10》的放映；從〈海馬洗頭〉到〈諸神的黃昏〉，光是題目的拆解加上典故穿插，嘉英老師以三分鐘時間，信手拈來便是一堂即席的國文課。景美女中圓形的圖書館下課時間湧進一批批黃衣女孩：「再十分鐘就要做小論文發表了。」「新學期要帶她們分組拍紀錄片！」圍在嘉英老師身邊的學生不曾散去，「也好想被這樣的老師教到呀，」嘉英老師的學生，果真好幸福！