人本教育札記 第323期：直視傷口看見需要

三月底，內湖鬧市，一位女童的生命消失，就在她的母親面前。嫌犯為何下手？原因未明。
未明，所以是「隨機殺人」了吧？因此，傳媒大幅報導，隨之而來的是群眾的情緒激昂、恐懼沸騰。

有一種恐懼是：那一刀，如果劃在我的孩子身上…不行！
怎能讓那一刀劃下來？那麼，就把刀劃到嫌犯身上吧！

於是我們在媒體版面、網路空間，處處都看到了對嫌犯，甚至不是該案嫌犯，喊打喊殺的訊息。恐懼當然必須被宣洩，但宣洩不能消除恐懼；人人同意，要克服恐懼，唯一的方法是面對它。那麼，我們既然不願孩子受害或受驚，就更該與他們好好談談那場悲劇，不是嗎？

但是，該怎麼談？
本期特別企畫，將以兩個案例，和讀者們一起思考這個問題。

其中一個案例，發生在人本三重青少年基地的孩子身上。孩子學校的主任，在內湖悲劇發生後不久，就約談他，並且直指：「你現在有十幾個大過，如果不銷過，以後就會變成那樣的人！」

「主任對孩子的擔心，相當明顯而真實，他甚至幫孩子安排了﹁勞動服務銷過﹂等種種方法，要讓孩子」走上正軌。這似乎是當前台灣學校典型的反應模式。

然而，直接責成孩子的行為變化，卻帶來反效果：孩子相當氣憤。孩子的氣憤所為何來？主任為什麼「好心辦壞事」？學校為何總如此反應？三重基地的老師們，以及歷史教師深根聯盟成員、資深教師黃惠貞老師，將以他們的觀察，對此加以分析。

另一個案例，發生在新北市的鷺江國小。該校翁麗淑老師，總是在課堂上與孩子討論各種社會議題。針對這次的內湖悲劇，她也跟孩子談了不少；從媒體手法，到群眾心理，再到犯案者的狀態…這是帶著孩子對事態抽絲剝繭了，然而，必定有人要問：孩子真能想得了那麼多嗎？這樣的抽象思考，對改變孩子的處境有什麼幫助？翁麗淑老師的經驗，可以回應這些問題。

與孩子談論的方法不會只有一種，原則也不見得清晰明確。要面對恐懼、釐清情緒、討論人性，哪有那麼容易呢？不容易，但總得往前行。請翻開書頁，與我們一起想想：悲劇過後，怎麼跟孩子談？

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