封面故事
明天6月5日就是這次會考發佈成績的日子，不少老師與家長都發現，去年與今年的會考評量的試題設計，已經有了大幅改變，各科的提問設計都開始著重閱讀與理解，重視學生、思辨、推論、應用資訊提出答案的能力。有鑒於此，這期品學堂《閱讀理解》季刊的【閱讀講堂】編輯室以「看見改變」為題，邀請國家教育研究院柯華葳院長與國立臺灣大學師範大學國文系教授，國教團中央團國語文領域召集人鄭圓鈴教授談「閱讀閱讀教育在12年國教中的任務與實踐」。
兩位教授從品學堂《閱讀理解》季刊籌備時期就給予許多支持與鼓勵，並肯定雜誌一直維持專業的提問設計與編輯選文的品質，為教學現場的老師與學生閱讀理解學習上帶來積極正面的成果，特別藉此感謝兩位老師長期以來的支持鼓勵與訪談過程中的精闢分享。
本刊在內容選擇依然廣泛涵蓋生活、社會、科普、議題、人物...等多元閱讀主題，尤其是最後三篇文本的選擇與安排是有特別的企畫。
現在的課程規劃，將科學領域與文學領域分成自然課跟國語文課兩個科目，這兩個領域有著不同的知識系統，但是從閱讀的角度來看，這兩者並非各自獨立，而是可以相互結合創作出充滿知識興味與深雋哲思的作品，因此我們選編〈探索太陽系的起源——庫柏帶〉、〈創世紀中的科學〉和由俄國科幻作家以薩．艾西莫夫（Isaac Asimov）以探討宇宙生命起源，充滿哲思的短篇科幻小說〈歿世問〉作為三篇連貫的系列閱讀，從不同的文本中，展開一趟從科學到文學，從宇宙的起源到生命的起源，從科學探索到生命哲思的閱讀之旅。
編者的話
把知識變成力量的能力
時間過得很快，第二次國中會考在5月16、17日兩天考完了，隨後成績也將於6月5日公佈，無論結果如何，生命並不會因為一場考試的結果而有所定論，對於所有參與會考的同學與老師們，我們都至上最深的祝福。
這次會考延續去年的命題趨勢，閱讀與理解能力成為各科評量的重要能力指標，國文科題目需要在有限的時間內，理解不同文本的文體形態與主旨，直接考驗學生文言文與白話文的基礎閱讀理解能力。其中，以圖表呈現的非連續文本題目雖然不難，但如平時閱讀經驗不多的學生，不容易將相關的資訊做有效地連結。這樣的圖表資訊判讀、理解結合學科先備知識的評量提問設計，在社會與自然科也大量出現。編者曾多次在學校的演講中，說明當前升學評量對學生的能力評量指標已經改變了，從過去注重學科知識的精熟，擴展至與學習能力直接相關的閱讀、理解、思考的能力檢驗。但是這並不代表學科知識不再重要，而是將更全面而完整的在評量中，評估學生知識層面的學習成果與自我學習能力，以確認學生是否具備進入下一個學習階段的條件。
過往我們在教育中一直強調「知識就是力量」，知識的累進的確是促成人類社會進步的重要條件。人類憑藉著「知識」，擴大了生存領域，改進了生活方式，創造了不同時代的文明和思想。知識是如此重要，所以在我們的教育體系中，傳授知識成為最重要的任務，相信有了知識就有了力量。但伴隨全球自然環境的劇烈變遷與科技數位的發展，帶來過往歷史中未曾發生的巨大改變，衝擊我們固有的認知與知識基礎，我們需要更有開拓性與創造性的能力來面對新世代的挑戰。因此「知識就是力量」不足以說明當前教育的任務，我們處於知識產生、傳遞最快速、豐富的時代，網路上的資訊隨手可得，而且近乎不需要成本，在這知識的大海中，搜索引擎能協助我們快速取得資訊或知識，但是如何準確搜索並提取需要的訊息，如何辨識訊息的可信度，如何進行訊息的統整，如何藉由省思提出正確的問題並解決問題？從時代的需要來看，目前教育最迫切要培養下一代的是「將知識轉化為力量的能力」！這能力的核心內涵，正是PISA國際學生能力評量計畫所歸納出的「閱讀素養」，而我們的會考試題與能力指標正加速趨近這重要的趨勢。
這次品學堂《閱讀理解》季刊特別邀請國家教育研究院柯華葳院長，與國立臺灣師範大學國文系教授、國教團中央團國語文領域召集人鄭圓鈴教授，從各自的觀察，談閱讀能力與國文課程在12年國教的推動中所扮演的角色，以及給予學生的學習收穫和老師教學上的認知。兩位教授從品學堂《閱讀理解》季刊籌備時期就給予許多關注與支持和鼓勵，並肯定雜誌一直維持穩定的品質，為教學現場的老師與學生帶來正面的學習成果，感謝兩位老師在訪談過程中的分享與鼓勵。
本刊在內容選擇仍涵蓋生活、社會、科普、議題、人物……等多元廣泛的閱讀主題，但在最後3篇文本的選擇與安排具有特別的企畫。在教學現場往往將科學領域與文學領域分成自然科跟國文科兩個科目，這兩個領域有著不同的知識系統，但是從閱讀的觀點者兩者並非各自獨立，而是可以相互結合創作出充滿知識興味與深雋哲思的作品，因此我們選編〈探索太陽系的起源——庫柏帶〉、〈創世紀中的科學〉和由俄國科幻作家以薩．艾西莫夫（Isaac Asimov）以探討生命宇宙起源，充滿哲思的短篇科幻小說〈歿世問〉，作為連貫的系列閱讀，讓我們從不同文本中，展開一趟從科學到文學，從宇宙的起源到生命的起源，從科學探索到生命哲思的閱讀之旅。
在柯院長的訪談中，有段談話啟發我許多感受，她說：「閱讀是基本人權，如果一個人沒有閱讀能力的話，他的所知都從是別人那裡聽來的，沒辦法自己吸收知識。」的確！教育的目的為何？就是為每一個人建立能在生活中，收集所需的訊息，統整後提出解決問題的思考，為個人目標或眾人利益都是如此，而這項基本的人權，正從我們的手中交給下一代。
總編輯 黃國珍
雜誌目錄
編者的話
閱讀理解評量
生活
．馬卡龍
．小聯盟
．連鎖書店
人文
．電影獎
議題
．慈善的殖民主義
社會
．蘋果股價
．臉書感情狀態藏玄機
人物
．一代棋聖——吳清源
文學
．蜘蛛之絲
．歿世問
世界
．2014年要聞回顧
自然
．創世紀中的科學
．探索太陽系的起源——庫柏帶
閱讀講堂
看見改變——談閱讀教育在12國教的任務與實踐
內容簡介
精選文本+評量提問+教學解析+問思解答
培養12年國教「新學力」
閱讀理解學習不是要去取代現有的學習規劃，而是補回過往學習過程中著力較少的領域，讓學生的能力養成更為完整，更能因應真實生活，參與社會，反思自己。
品學堂「閱讀理解專刊」於今年8月底發行之後，獲得全省各地老師、家長籍學校的肯定與鼓勵。此次11月品學堂《閱讀理解》季刊，編輯上維持一貫專業態度，提供有助於瞭解學生閱讀理解素養，貼近生活議題的文本和評量，協助老師和學生有規律的養成從閱讀、理解到思考的能力，掌握擁有12年國教的關鍵學習力。
閱讀生活 理解世界 創造未來
品學堂《閱讀理解特別專刊》藉由文本、評量提問、閱讀小策略、文本解析、問思詳解，幫助教學者來瞭解學生在閱讀素養的學習成果。並希望學生能透過閱讀與練習，培養閱讀素養，增進思考力和學習力。
閱讀文本
本書從生活中尋找主題，透過廣泛、富生活情境的文本，提供有助於學習閱讀理解的連續文本與非連續文本，透過問思教學的引導和討論，培養擷取、分析、比較、統整、思考、提問…多元綜合的閱讀理解能力。
閱讀小策略
閱讀小策略為教師帶領學生在閱讀本文時的提示，有助於教師引導學生進入文本情境，抓住閱讀的重點。
評量提問
閱讀素養評量目的不在於檢測有多少知識，而在於瞭解學生是否擁有「藉由閱讀理解獲得知識的能力」。在廣泛、大量閱讀之後，藉由評量瞭解學生閱讀理解能力的學習發展，包括：擷取訊息、廣泛理解、發展解釋、統整解釋和省思評鑑。
關鍵解析
以解構的方式重新分析閱讀本文，有助於教師向學生詮釋本文，教導理解思考。
問思詳解
在新的教學觀念中，老師的角色從一位解題者，轉變成一位思考的引導者。本書提供「問思詳解」，幫助老師和學生釐清文本內容，詳細說明問題的理解歷程，並提供問答題正確、不完整與錯誤的範例答案，引導師生共同對提問的思考，藉此鍛鍊理解的能力，建立對事物的認知，表達明確的觀點。
2024專利防護中