真實的情境,真實的問題
總編輯 黃國珍
到學校帶工作坊,陪伴老師一起轉換過往教學經驗為素養課程的設計思維,成為近幾年的工作重點之一。各學習年段的老師都有個別的挑戰待克服,而這些不一而足的問題中,有幾個問題被提出來討論的頻率很高,尤其是在評量規範中,經常聽到「真實的情境,真實的問題」這句話。我想這句話除了說明素養評量的內涵外,也對過往偏重知識記憶,追求唯一正確答案的標準化紙筆考試,提出反思和批判。
過往考試創造出一種近似「虛擬實境/VR」的結果。在那考卷中以考題佈建的虛構情境裡,同學會回答問題,解決問題,但是回到真實生活中,卻不盡然能發現問題、解決問題。如許多人知道美國哲學家杜威(John Dewey)教我們的「解決問題五大步驟」,考試中若以它作為問答題,甚至能一字不漏完整默寫,但生活中卻不會使用這些步驟來解決真實問題。
人們記得住知識或語言符號,不見得有理解;即使有理解,也不見得能應用於解決真實問題,即使有能力,也需要有意願。以這結果來看,過往評量難以鑑別轉化訊息,應用知識以解決問題的素養。為了調整過去評量設計的不足,並且檢核學生,從處理訊息理解情境,發現問題定義問題,到統整所學解決問題的歷程,鑑別學習表現,才有素養評量出現。素養評量比較接近「擴增實境/AR」,把要評測的內容置入真實情境中。這兩種評量思維的差別就像一個是透過螢幕進入寶可夢的世界中,跟著螢幕裡的地圖與場景中對戰,收服寶可夢。而另一種是在真實世界中行遊走,藉由手機發現合於真實環境屬性的寶可夢,並施展能力收服牠們一般。一個設計的思維是走入虛擬世界,另一個是走入真實生活(新一代的任天堂的遊戲Wii更是進階的虛實連結⋯⋯)。
「以終為始」是新課綱在課程設計上的指標,真實生活是檢視並實踐學習的場域,因此,素養評量以真實的情境、真實的問題檢視學生的學習,並與真實世界的接軌。
面對真實情境的問題,素養才容易被看見。
更多內容請見《閱讀理解》第26期
目錄
編者的話
閱讀理解評量
經典
.趨勢經典文學劇場 杜甫夢李白
世界
.帕瑪森乳酪
.庫瑪麗
.櫻花大戰
生活
.吹風機
.R0值
.豬的身分證
自然
.嗅覺
.1秒有多長?
社會
.誰是最後一個笨蛋?
人文
.臺灣文學的發展
主題閱讀:未來
.淺談反烏托邦小說
.一九八四(節選)
.陶淵明先生,請坐
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